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摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，小學科學教學也在逐漸調整。小學科學教學是小學階段的重要課程之一，具有自身的學科特點，能夠開闊學生的眼界，提高學生的動手實踐能力。在小學科學教學中，將“做與思”有效融合，能夠為學生創造輕松愉快的學習氛圍，激活學生的學習積極性。但是，小學科學教學存在諸多問題，嚴重制約了科學教學作用的發揮。本文將從小學科學教學存在的問題出發，對小學科學教學做與思有效融合的具體方法作逐步探析，希望能為小學科學教學提供一定幫助。
關鍵詞：小學科學；做與思；融合
一、前言
實驗是小學科學教學與其他學科的重要區別之一，它不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠促使學生在實踐認識世界，進而提高科學素養。著名的教育家陶行知先生主張“知行合一”，強調“以作為中心”，注重學生的自身體驗和實踐，小學科學是一門實踐性較強的課程，引入陶行知先生“知行合一”的理論即是讓學生在課堂上動手做，通過實驗在證明自己的猜想是否正確。將做與思有效融合，就是將動手和思考有機融合，讓學生在學習的過程中動手實踐、總結經驗，為日后的學習及其他學科的學習打下堅實基礎[1]。
二、小學科學教學存在的問題
（一）教師自身的專業能力不高
目前很多小學缺少科班出身的專業教師，尤其是在農村小學任教的教師大多是身兼多個科目，自身的科學素養有待進一步提高。在教學過程中，往往只是注重理論知識的傳輸，采用傳統的“填鴨式”的教學方式，限制了學生主體性作用的發揮。據筆者了解，大部分教師對實驗的原理、操作程序較為模糊，對教材的解讀比較淺顯，沒有深刻理解科學實驗的總值，那么在教學過程中則很難將“做”與“思”有機結合，更無法將實驗的演示到位，浪費有效的課堂教學時間[2]。
（二）教師的課前準備不足
做任何事情之前，都應做好充分的準備，這樣才能夠增加成功的概率。小學科學教師如果沒有認真備課，缺乏詳細周密的教學計劃，必然會影響科學的教學質量和教學效果，比如在講解“滴漏實驗”時，教師如果不事先準備好塑料飲料瓶、水、鐵架臺，科學教學的演示實驗也就無從談起了?；蛘呓處熯^度自信，沒有在課前制定教學計劃，做好實驗預試，對科學教學中可能發生的問題和學生的教學困惑不能及時發現并解決，影響科學的教學效果[3]。
（三）教師和學生缺少互動
科學學科是一門實踐性較強的學科，能夠在一定程度上吸引學生的注意力。但是目前，多數小學的科學教學忽視學生動手能力的培養，無論是教學內容，還是考核內容，都側重于理論知識，對實踐能力的培養和考察較少。而且，教師在開展課堂教學時，缺少和學生的互動，使原本比較有趣味性的課程變得枯燥，學生被動地接受理論知識，很容易出現逆反情緒甚至抵觸心理。
三、小學科學教學做與思有效融合的具體方法
（一）創設豐富的教學情境
為學生創設豐富的教學情境，是提高科學教學效率的重要手段。教師設計課堂教學時，可以為學生創造豐富的教學情境，如課堂實驗、多媒體展示、實地觀察等多種方式，豐富課堂的教學選擇。特別是多媒體技術的發展，給科學教學提供了極大地便利，教師可以利用圖片、視頻、案例等形式展示相應知識，刺激學生的多種感官，促進“做”與“思”的有機融合，最大限度發揮課堂效用。豐富的教學情境需要教師具備較強的創新意識，這樣才能選取巧妙的角度切入教學內容。例如在講解《空氣的性質》內容時，教師可以為學生播放相關視頻，讓學生討論“空氣是否能夠進行買賣”，教師適時做出引導，并對學生認知給出相應的評價，將教學很自然地過度到教材的學習中。通過這種形式，不僅快速激發了學生的學習興趣，還激活了學生的學習思維，使學習呈現了多元化的特征。
（二）加強教學互動
要想在科學教學中更好地將“做”與“思”有機融合，教師可加強師生之間的互動和學生與學生之間的互動，合作學習則是加強教學互動的重要選擇。教師在進行實踐活動設計時，可以充分考慮不同學生之間的個體差異，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，對相應的科學形成個性化的認知。筆者認為，合作學習的形式不能固定，教師在安排學生合作學習時，應綜合考慮學習內容、學生興趣等多種因素，讓學生在組內進行具體分工，并將最后的實驗數據和結論總結并提交給教師。這種科學教學和實驗操作完全發揮了學生的主體性作用，學生通過親身實踐獲得了豐富的體驗，從實驗中引發了思考，從思考中形成了對科學理論的認知，實現了“做”與“思”的有效融合[4]。
（三）聯系生活實際
小學科學的實踐性較強，教材內容與生活的聯系較為緊密，教師在進行課堂設計時，可以聯系生活實際，設計生活化的教學方式和教學內容，以增強科學教學的實際應用效果。由于學生的生活環境、生活背景、生活認知不同，教師在設計教學內容時一定要充分考慮個體差異，有針對性地進行教學引導。對于一些生活認知能力較強的學優生來說，可以安排其自行設計實驗方案，讓其在實驗操作過程中，提升小組協作能力、思維創新能力、實踐能力等，形成多元的思維活動。如在講解《聲音的傳播》內容時，教師可以準備沙子、水等材料，讓學生自己設計實驗方案，看聲音在不同介質中的傳播情況，進而使學生養成勤于動腦、勤于思考、勤于動手的習慣?？傊?，教師要深度挖掘小學科學教材中的內容，積極探討“做”與“思”融合的具體策略，以促使學生形成科學的價值觀、世界觀。
參考文獻
[1]顧光辰,顧長明.打造“做思共生”的小學科學實驗教學[J].小學教學研究,2017,(20):32-34.
[2]楊柳青,顧長明.做思共生:提高小學科學實驗教學品質[J].小學科學:教師,2017,(5):92.
[3]湯大莎,朱可鑫.小學科學課程與科技館有效融合的原則、方式和策略[J].當代教育論壇,2011,(11):31-33.
[4]陳長華.優化科學實驗教學提升學生做思融合能力[J].小學科學:教師版,2017,(8):116.
作者:周云剛 單位:山東省平邑縣卞橋鎮中心校
