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就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。需要在教師的引導下激發學生參與探究的興趣，善用科學實驗，鼓勵學生進行探究；并且還要將科學實踐能力培養延續到課外，為學生推薦一些具有使用價值的科學書籍，幫助學生了解科學知識，積累科學實踐經驗，從而全面提升學生的科學素養。科學是一門實踐性非常強的學科，學生在科學探究的過程中，所研究的問題往往都來源于實踐，而研究的方法也取決于實踐，研究的過程中也依賴于實踐，最后研究的成果也服務于實踐。由此可見，小學科學學習活動有效開展是需要建立在實踐的基礎之上，倘若不重視小學生科學實踐能力的培養，那么學習科學也將失去意義。因此，在小學科學教學中加強學生實踐能力的培養至關重要。
一、激發探究興趣，鼓勵學生敢于實踐
小學科學是一門非常神奇的課程，尤其對于充滿好奇心的小學生來講，科學課是他們探索科學奧秘的最佳的途徑之一。因此，筆者認為可以從小學生的好奇心入手，從而激發學生的動手實踐的興趣；引導學生通過觀察、分析、思考等等方式認識更多科學現象，掌握更多科學規律與概念，從而培養學生的科學素養。倘若要到達這樣的教學目標，則教師必須在科學課設計方面追求新穎，要突出科學活動的趣味性，進而吸引學生的注意力，激發其探究興趣；這樣學生就更加容易與教師產生互動，為培養學生科學實踐能力以及科學教學有序開展打下堅實的基礎。例如，在學習“水是怎樣溶解物質”這部分知識時，為了激發學生的探究興趣，教師可以準備食鹽與高錳酸鉀，并且設置問題“誰的溶解更低調？”小學生對于這個問題的形式感到十分好奇，怎么會用擬人化的方式來闡述這個問題呢？為什么溶解現象可以用高調和低調來區分呢？這個問題一下就吸引了學生的注意力，同時也激發了學生的探究興趣，使其他們更加想知道這個問題的答案。后續，教師可以分別演示這種兩種物質在水中的溶解現象，將食鹽放入水中，學生們看到很快就獲得了無色、干凈的溶液；當把高錳酸鉀放入在水中之后，學生們看到了紫紅色的溶液。兩種不同的現象，讓學生逐漸明白了為什么教師會提出這樣的問題，這樣學生更加渴望自己通過實踐去證明“誰的溶解更低調”。在教師的引導下，學生動手實踐驗證了這個問題，而問題的答案是“食鹽的溶解當然更為低調，因為溶液無色、干凈”。因此，在培養學生實踐能力的過程中，激發學生的探究興趣非常重要，而我們也應該在這個方面多下功夫。
二、精心設計實驗，加深學生對知識的理解
小學科學實驗的目的是為了引導學生能夠更加深入地理解科學規律，并且科學實驗也是培養學生實踐能力的有效途徑之一。因此，在設計科學實驗的過程中，要能夠引導學生按照規范的實驗步驟進行操作，要盡量避免因為實驗操作的隨意性而出現操作風險。例如，在教學“物體浮起”這部分知識時，物體浮起的實驗是為了讓學生理解“通過物體形狀的改變能夠產生浮力的變化”這個原理。對于小學生來講，這個原理比較抽象，很多學生都不太能夠理解其意思。因此，為了能夠通過該實驗培養學生的實踐能力，進而加深學生對知識的理解，筆者認為在實驗設計上要盡量簡單地，適合學生進行操作。比如，可以利用水槽、水、橡皮泥這些物品來作為實驗道具。為了加強實踐效果，筆者建議在開展實驗之前，將學生劃分成若干小組，以小組為單位進行競賽，看一看哪個小組能夠讓塊狀的橡皮泥浮在水面上。同時，還必須對實驗要求提出明確的規定：第一，小組成員進行合作完成實驗；第二，只能使用教師所提供的這些實驗物品；第三，嚴格規范進行實驗，保持桌面整潔。這個實驗本身就具有“玩中學，做中學”的學習特點，教師要給學生提供更多的實踐空間，在教師的指導下，以小組合作方式開展能夠取得更好的教學效果。
三、指導學生閱讀科學書籍，培養學生實踐精神
就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。僅憑短短的幾節課提升小學生的科學實踐能力是難以實現的。因此，小學生科學實踐能力的培養要從課內延續到課外，從課本拓展到課外書籍。在小學科學教學中，筆者會給學生推薦一些科普類的書籍，盡量讓學生有針對性地進行閱讀。比如《科學改變人類生活100個瞬間》、《十萬個為什么》、《走進自然》、《昆蟲記》等等科普類書籍。這些書籍都非常適合三年級以上的學生，而學生也可以從中自主選擇一些自己喜歡的書籍進行閱讀。為了保證閱讀效果，我們還需要提出一些要求，比如要求每名學生每一學期閱讀兩類科普類書籍，每兩周教師可以組織一次讀書活動，鼓勵學生分享自己的讀書成功。首先，可以讓學生介紹一下自己學到了什么科學知識以及這些科學知識的應用原理；其次，還可以讓學生分享一下自己的學習與閱讀科學書籍的方法；再次，讓學生談一談所學到的科學知識在實踐中的應用；最后，教師對讀書活動進行總結，篩選出一些具有學習價值的成果推薦給全班學生。不僅可以組織讀書活動，而且還可以組織展示小發明的活動。比如，在教學“設計與制作——我們的小樂器”的過程中，教師引導學生結合所學的知識，利用廢棄的材料制作一些小樂器；之后，教師還可以將設計與制作作為活動主題，讓學生展示一些自己的小發明。例如：自制羽毛球、自制易拉罐壓路機、自制簡易電風扇等。將課內延伸到課外，不僅能夠開拓學生的事業，還能夠培養學生的動手實踐能力。綜上所述，培養小學生的科學實踐能力，需要學生多參與科學實踐活動；教師則要為學生盡力提供良好的探究環境、實踐平臺，讓學生在實踐的過程中，習得知識、掌握技能，從而全面提升學生的科學素養。
作者:鄭紹忠 單位:江門市實驗小學
