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摘要:本文在分析了小學教育專業原有課程設置的基礎上，圍繞小學教師資格國家考試標準和考試內容，我們開發了體現學校特色、符合資格證考試實際并考慮教師專業化特征的課程體系。
關鍵詞:國考；小學教育專業;課程改革
2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》。2012年，教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》。這些文件的實施，明確了國家對合格小學教師專業素質的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國統一考試。2014年，安徽省也加入了中小學教師資格改革試點的行列。本文力求通過我校對小學教育專業課程的改革，探索解決這一問題的途徑。
一、小學教育專業課程分析
小學教育專業是指在高等院校設置的專門培養小學教師的專業。為了規范辦學，確保小學教師的培養質量，教育部曾出臺了《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，明確了本專業課程設置由必修課、選修課、教育實踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業選修課和任意性選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。各院校在參照國家指導方案的同時，又根據本省、本校實際編制了自己的課程方案，培養出大批合格的小學教師。在師范生畢業即能拿到小學教師資格證的時代，各院校小學教育專業的課程基本上都是按照三個模塊展開：通識課、專業課和教育理論課。隨著小學教師資格證“國考”的全面執行，各院校必須認真研究小學教師資格考試的標準，圍繞小學教師資格證考試的相關模塊進行課程改革。目前，小學教師國家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，其中《綜合素質》考試包括五個模塊：職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力；《教育教學知識與能力》考試有七個模塊：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施和教學評價。面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。針對小學教育專業課程設置的特征，圍繞教師資格的考試內容，結合學校實際情況，我們開始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設，辦好小學教育專業，提高‘考證’通過率，培養優質畢業生”。
二、小學教育專業課程的探新工作
為了實現培養目標，達到課程改革的目的，我們組織廣大教師認真學習《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》，圍繞國家教師資格證考試標準、考試大綱、命題原則等進行學習活動，以正確指導課程改革行動。通過理論學習，我們對課程進行了以下的開發。
1．體現學校特色的課程開發
小學教育專業的課程設置應在統一要求的前提下，適當突出學校特色，體現水平。為了讓更多的學生能夠有所選擇，讓更多的學生能夠表現自己，從而提升學生的綜合素質，我們具體開發了以下選修課程：教育技能技巧課、中國傳統文化、數學與游戲、心理健康輔導課、羽毛球，且開發了能體現地方特色的選修課程，如鳳畫、鳳陽花鼓等；并要求學生至少選修三門課程，以保證從事小學教育教學工作能力的培養。
2．符合資格證考試的課程開發
在教師資格證必須通過國家統一考試的背景下，必須研究《綜合素質考試大綱》《教育教學知識與能力考試大綱》，圍繞大綱開設課程，確保學生具備從事教師職業應有的職業道德、心理素養和教育教學能力，從而提高學生的應試能力和資格考試的通過率。我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、貼近小學教育實際的課程；從質上重構學校課程體系，在“強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精、博而通、實用而前衛的課程內容。我們除了文、理方向必須學習的專業課程外，還注重開好以下培養職業基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語、自然科學基礎、社會科學基礎、寫作基礎、小學兒童教育學、小學兒童心理學、小學教學研究方法、教育法規和職業修養、現代教育技術、新課程理念、班（隊）管理、書法等；選修課程有：小學教學藝術、小學生學習指導、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學校管理學、家長溝通知識與技術等。既為學生應考提供必要的知識和技能，也為畢業生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的素質基礎。
3．考慮教師專業化特征的課程開發
教師作為一個專門職業，必須具備專業知識、專業技能、專業情感等專業素質。據此，我們認為小學教育專業的課程開發要考慮到教師專業化的特征，注重培養職能專業型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制；注重現實性，開設綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓練質量，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發。這樣能很好地提高學生的教師專業素養，奠定學生從事小學教育教學工作的專業知識基礎。
參考文獻：
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[2]豐向日，楊寶忠.基于實踐的小學教育專業課程體系的構建，寧波大學學報（教育科學版）[J]2011（3）46-50
作者:陳素霞 單位:滁州城市職業學院
