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一、研究方法
國內有關小學教育專業發展的研究，多數以理論研究見長，而缺少對實證研究的關注，在研究方法上應該進一步加強小學教育專業建設的實證性研究。本文主要采用個案研究法和問卷調查法開展研究，希望通過實證的方法提高研究結論的有效性。個案研究法主要是以哈爾濱學院小學教育專業的課程設置為具體個案進行研究。問卷調查法主要是采用自編的問卷進行調查。問卷主要分為兩大部分，第一部分主要是以哈爾濱學院2009年小學教育專業課程設置中所規定的專業課程名稱為問卷題目(輔之以國內其他院校小學教育專業的課程設置中規定的專業課程，共計70門)，按照每一門課程對小學教師開展教育工作的重要性程度劃定五級量表，分別采用“非常重要、一般重要、無所謂、不重要、非常不重要”的等級劃分，并相應賦以分值“1、2、3、4、5”。由參與問卷調查的一線教師根據每一門課程的重要性程度在五級量表中做出選擇，以反映其對某門課程認可性程度。問卷的第二部分是開放性問題，主要是想了解一下除了以上所列舉的課程外，對于小學教師的培養來說，還需要開設哪些課程。問卷的調查對象主要是小學教育中直接負責教學與管理的一線教師。調查對象的選擇主要是通過分層抽樣的方式，按照小學辦學質量的差異分為優中差三類，并以此為分類標準平均抽取了哈爾濱市6所小學的350名小學教師參與此次問卷調查。剔除掉問卷中的無效問卷，共有316份有效問卷進入最后的統計與分析。問卷的發放一般是利用各小學開大會的集中時間進行，由主管校長宣布問卷調查活動，并在課題組成員詳細說明問卷填寫要求后進行填寫，問卷填寫過程中沒有出現其他影響問卷效度的因素。
二、研究結果
(一)總體情況介紹
問卷分析的方式之一是通過描述統計的方法，按照問卷中所列的各門課程的總體得分和平均得分來了解被調查的小學教師對于課程設置的認可性程度。由于有效問卷是316份，每門課程的賦值按重要性程度下降的順序均有“1、2、3、4、5”五個分值，因此每門課程的實際分值之和應該在“316—632—948—1264—1580”五個依次遞減的認可程度之間，總分值越高說明被調查的小學教師對于該門課程的認可性程度越低。根據問卷調查結果的數據分析，所有課程的平均值為450分，說明參與調查的小學教師對于哈爾濱學院小學教育專業課程設置中開設的各門課程總體上是較為認可的，認可程度介于“非常重要”和“一般重要”之間。
(二)各知識板塊間的比較分析
有學者認為教師教育的課程結構應該包括普通教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程四個板塊。關于不同類課程知識對于教師成長的作用，長期以來存在著學術性和師范性之爭。前者認為對于教師成長而言學科專業知識最重要，在現實的教師培養過程中側重于學科主導型的課程培養模式。后者則認為對于教師成長而言教育專業知識更重要，在教師培養過程中側重于教育主導型的課程培養模式。本文主要選擇教師知識結構的三個板塊:教育專業知識、學科專業知識和學科教學知識三個板塊各十門課程進行比較分析，試圖了解被調查的小學一線教師對于這些知識板塊在教師成長中的認可程度。調查顯示，教育專業類十門課程的平均得分為470分，學科教法類課程的平均得分為479，學科專業類課程的平均得分為556。根據得分越低重要性程度越高的原則可以看出，對于教師的成長而言教育專業知識類課程和學科教學知識類課程最為重要，其次才是學科專業知識類課程。
(三)最高與最低分值課程比較研究
在調查的數據中，尋找獲得最高分值的課程和最低分值的課程并對其進行比較，將會幫助我們進一步認識被調查的小學教師對于小學教育專業課程方案中各板塊知識的認可性程度。在所調查的70門課程中，總分值最高的10門課程中有6門屬于學科專業知識方面的課程，2門屬于研究方法層面的課程，2門屬于教育專業知識方面的課程。總分值越高說明一線小學教師認為這些課程在比較意義上越不重要?？偡值梅肿畹偷?0門課程中有7門屬于教育專業知識類課程，其余3門是教師素養、教師技能等方面的課程。總分值越低說明一線小學教師認為這些課程在比較意義上越重要。通過對最高分值和最低分值的課程進行比較分析可以看出，被調查的一線小學教師對于教育專業知識類課程的認可程度普遍高于學科專業知識類課程，這種高低分值之間的比較再一次印證了上面提到的各知識板塊之間的重要性程度排序的可靠性。另外，有關教師教學基本素養和技能方面的課程也較受小學教師的歡迎，而對于小學教育科研方法等方面的課程，小學教師給予的認可性程度較低。
三、結論與建議
(一)研究結論
1．在調查問卷中提出的所有課程門類中
小學教師對于各門課程的總體認可性程度都處在“非常重要”“一般重要”“無所謂”之間，沒有哪門課程被認為是“不重要”或者是“非常不重要”。這說明一線的小學教師對于哈爾濱學院小學教育專業的課程設置總體上處在一個認可性程度較高的水平。由此得出一個結論，不同類型知識的課程對于小學教師的成長都有一定的價值。因此，課程取舍問題并非基于各門課程知識間是否有價值，而是基于各門課程知識對于未來小學教師發展而言的比較價值。
2．在教師知識結構板塊的比較分析中
一線小學教師對三個板塊的認可程度由高到低分別是教育專業知識類課程、學科教學知識類課程、學科專業知識類課程。在教育專業知識類課程中，排在最前面的是小學教育心理學、小學兒童心理學等課程。由此得出結論，了解小學兒童的心理發展特點并以此開展教育教學活動是十分重要的，也是教師職前教育所應該重點關注的地方。而在學科專業知識類課程方面，如大學數學、高等代數等精深學科課程在小學教育中的作用并不十分明顯。由此可見，在小學教師的培養過程中，應該堅持教育本位而非學科本位的培養模式。
3．在問卷的開放性部分
被調查的一線小學教師提出的補充性課程中出現頻率較高的是人際溝通課程、小學生心理健康指導、三字一話的訓練、演講與口才、班級管理理論、教師禮儀、校本課程開發、手工技巧課、教師心理健康與保健、小學教材分析等課程。從這些課程的性質來看，都是一些偏重于小學教育教學技能方面的課程。而問卷中所涉及的“小學教育科研方法”以及“文獻的檢索與利用”等課程(這些課程重點關注研究性和反思性教師的發展問題，可以稱之為發展性課程)受關注的程度不高。這說明:一線小學教師對于技能性課程的認可程度要高于發展性課程。這種現象符合教師發展的三個階段:從“生存關注”到“任務關注”再到“自我更新關注”。說明教師的成長和培養需要遵循一定的順序，技能性課程是教師從教和發展的基礎，教師的成長只有在獲得了基本的從教技能之后，才有可能進一步涉及到教師的發展問題。
(二)建議
教師教育課程方案的設置總體上要考慮到大學課程的價值選擇，既要有所適應，有所保留，又要有所批判，有所超越。因此在討論教師教育課程設置的改革過程中，需要考慮兩方面因素:(1)我們需要從基礎教育發展的現實需要出發，適時的調整教師教育的課程設置以不斷適應基礎教育發展的需要，這是教師教育課程設置中的適應性原則。(2)教師教育專業需要培養出能夠引領基礎教育改革和發展的高素質教師，同時需要考慮到教師教育自身的規律性，這是教師教育課程設置中的超越性原則。基于上述兩原則，結合哈爾濱學院小學教育專業課程設置的現實，提出如下的修改意見。
1．從課程的門類來看
一方面我們需要刪除或者變更總分值得分最高的課程。學科專業類課程如大學數學、高等代數、空間解析幾何、數學思想研究等課程建議適當的刪減課時，并且在開設形式上拋棄單純的高等數學專業類知識的講授，可圍繞小學數學教育自身的實際需要來重組此類課程。文獻檢索與利用以及教育統計與測量等研究方法類課程建議適當的做出形式上的變更，可以在“教師成為研究者”以及“校本行動研究”的指導下來重組此類課程，使其能夠更好的服務于小學教師做研究的需要。另一方面我們需要增設或者補充總分值最低的課程。教育專業類課程如小學教育心理學、小學班主任工作、小學教育學原理、兒童心理衛生與輔導等課程需要進一步加大開設的力度，另外可增設“兒童學”等以兒童為研究對象的學科，以便在教師教育中讓未來的教師們更多的了解和認識兒童，這是小學教育活動得以開展的前提。
2．從課程的性質來看
一線小學教師普遍比較認可的是與基礎教育聯系較為緊密的技能性課程，而對于教師更高級的發展性課程的認可程度較低。但是，從高師本科小學教師的培養目標來看，需要培養出具有引領基礎教育發展潛質的教師。因此，在具體課程門類的開設過程中，首先增強技能性及應用性課程的開設，使學生掌握作為小學教師的基本技能，以獲得教師入職和生存的機會。在此基礎上開設教師的發展性課程，以促進教師在獲得了生存權利的基礎上持續不斷的實現自身的專業發展，并最終成為具有研究型教師發展品質的高素質教師。因此，問卷的開放性部分提到的課程如人際溝通課程、小學生心理健康指導、演講與口才、手工技能、教師心理健康與保健等課程都可以納入到小學教育專業的課程設置之中，以增強課程的針對性與實用性，并在此基礎上開設教育研究方法、教師專業發展等課程，為未來高素質的研究性教師的培養奠定基礎。
3．從課程的實施來看
課程實施對于實現培養目標起著至關重要的作用，任何的課程改革最終都需要落實到具體的教學變革中來。傳統的教師教育培養模式，從其教學方式上來看，主要采用教師講學生聽的課堂教學模式，難以調動學生學習的主動性和積極性。教學改革應該利用多種教學形式，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生在實踐體驗和感悟的學習過程中不斷養成作為優秀教師所應該具備的品質。在多次的名師及校長訪談過程中，多位小學的校長和名師都普遍提到了活動教學、案例教學、實踐教學的重要性，并認為只有讓學生充分的實踐、體驗和感悟，才能獲得優秀教師的應有品質。另外，小學教育專業課程實施需要考慮到學科課程之間、學科課程與教育課程之間、理論課程與實踐課程之間的整合。同時增設第二課堂，如組織學生專業社團、學生活動比賽、學生才藝展示等活動形式，讓學生在活動中提高自己。同時還應該進一步溝通第二課堂與第一課堂之間的聯系，以便共同營造教師教育的良好氛圍，促進學生在自覺和不自覺的過程中獲得優秀教師的基本素養。
四、結語
本研究主要是通過自編問卷的形式開展，影響問卷效度的因素有幾個方面:一是本問卷主要是以哈爾濱學院小學教育專業課程設置中規定的課程名稱作為題目，讓被調查者根據五級量表的形式作出他們對某門課程重要性程度的判斷。由于問卷的被調查者僅僅看到的是某一門課程的名稱，不一定十分熟悉此門課程的內容及性質，因此在重要性程度的判斷方面可能存在著一定的主觀性和隨意性。二是由于問卷中的課程名稱都是哈爾濱學院小學教育專業的課程設置中所列舉的課程，這可能會給問卷被調查者一種“專家權威”的印象。雖然問卷填寫的導語已經對此作出說明，但是由于被調查者缺乏小學教育專業課程設置的專業知識，因此在作答問卷的過程中可能會受到影響。被調查者對問卷中課程的認可性程度都給予了較高的評判，這不排除有“專家權威”對小學教師在問卷填寫過程中的負面影響。這些影響問卷效度的因素，在解釋問卷的過程中需要進一步做出說明。
作者：徐祖勝 陳威 單位：哈爾濱學院教育科學學院