前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學教育專業認證下課程與教學論分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為了提高教師的教學水平，文章首先闡述了“課程與教學論”教學改革的實施意義，然后分析了“課程與教學論”教學改革成效及存在的問題，最后提出了小學教育專業認證標準下“課程與教學論”教學改革的實踐。
關鍵詞：小學教育專業認證標準；課程與教學論；“雙導師”指導制
《小學教育專業認證標準》中的第二級和第三級認證標準，對小學教育專業的課程與教學提出了明確的要求。比如，在課程內容方面，要注重將基礎性、科學性、綜合性、實踐性相結合，選擇課程內容時，除了考慮優秀教材以外，還需吸收相關的前沿知識、研究成果及優秀的教學案例，并根據學生的學習情況進行相應的補充和完善。在課程實施方面，強調了學生的主體參與和實踐體驗，要求運用案例教學、探究教學、現場教學等課堂教學方式與課外指導相結合，提升學生的自主學習能力、創新能力及學習效果。小學教育專業的必修課程———“課程與教學論”，除了為該專業的學生提供基礎性、科學性的理論知識以外，還應注重培養學生的教育素養和教學技能[1]。因此，在小學教育專業認證標準的要求下，對該課程的目標、內容、實施及評價等方面進行了教學改革。
一、“課程與教學論”教學改革的實施意義
（一）拓展了“課程與教學論”的課程目標
在小學教育專業認證標準的指導下，學校已經拓展了“課程與教學論”的課程目標，除了使小學教育專業學生能夠掌握“課程與教學論”的基本理論知識，運用所學的理論知識分析和解決實際問題，課程編制、教學設計及課堂教學實施，培養小學教育專業學生正確的課程觀、教學觀及師生觀，熱愛教育事業，具有堅定的從教信念等方面之外，還注重師范生的自主學習能力、“三字一話”等從教基本功、從教信念、專業素養等方面的培養[2]。不但增強了學生對該課程的學習興趣，還提升了其教育教學的綜合素養。
（二）整合了“課程與教學論”的課程內容
基于小學教育專業認證標準，教師應該對“課程與教學論”的課程內容進行整合，實現課程與教學、課程論與教學論二者的整合是理論和現實的必然,也是學科發展的必然趨勢[3]。在小學教育專業認證標準中提出的基礎性和科學性的基礎上，學校還注重課程內容的精簡性和實用性，對教材中較難或不適合小學教育專業學生學習的內容進行適當地刪減，對小學教育專業學生必須掌握的內容進行適當地補充。此外，還在課程內容中適當地加入了與該課程相關的研究熱點、成果及優秀教學案例；同時，還增加了教學技能訓練的相關知識，如撰寫教案、教學試講等?？傊?，就是通過多種手段充分地將課程內容的基礎性、科學性、精簡性和實用性相結合。
（三）豐富了“課程與教學論”的教學方法
傳統的教學普遍采用講授法，進行“灌輸式”教學，常常忽視了學生的主體性，雖然偶爾也會加入談話法或討論法，但僅流于形式，效果不佳。在“課程與教學論”教學改革的過程中，打破了以往較單一的教學方法，大量使用了合作探究、練習法、討論法、案例教學、示范教學、演示法、參觀法等，不但符合小學教育專業認證標準的第三級認證標準的要求，還注重學生的參與性與體驗性，激發學生學習該課程的興趣，同時也提高了小學教育專業學生的學習效果。
（四）創新了“課程與教學論”的教學評價
在對“課程與教學論”進行教學評價改革的過程中，首先，教師采用“過程性評價+終結性評價”與“定性評價+定量評價”相結合的方式，多元地評價學生的學習狀況，注重學生的學習過程，用分數對學生進行評價的同時，還對學生的學習結果進行質化分析；其次，豐富了評價的內容，除了評價學生對理論知識的學習情況之外，還需對學生的技能方面進行考核；最后，增加了評價主體，除了教師這個評價主體以外，還結合了學生的自我評價與同伴評價。
二、“課程與教學論”教學改革成效及存在的問題
（一）“課程與教學論”教學改革成效
“課程與教學論”的教學改革初見成效。首先，較為明顯的是學生學習該課程的興趣得到了很大的提高[4]，在課堂上積極與教師互動，主動分享課后通過自主學習及小組合作探討獲得的成果。其次，對當前小學階段的課程標準及課程內容等有了一定的理解[5]，由于增加了實踐性的課程內容，要求小學教育專業學生對當前小學階段的教材進行研讀并嘗試撰寫教案、制作課件及教學試講等，經過一學期的學習，學生對目前小學階段的教學有了一定的理解。再次，學生的教學技能得到了提升，經過查閱資料、備課、教學試講、說課、反思等，學生的教學技能也得到了提升，在模擬考核時取得了不錯的成績。最后，學生的自主學習能力、團隊協作能力得到了提升，在課程論、教學論發展史這類理論性知識學習的階段，教師可將課程內容按小組進行任務劃分，以小組為單位共同完成以下的學習任務：①查閱資料；②確定課程內容；③制作課件；④教學反思。這些環節需要學生自主查閱學習資料、內化學習資料，再與小組成員討論后完成。
（二）“課程與教學論”教學改革存在的問題
“課程與教學論”教學改革也存在著許多問題待改善。第一，指導學生教學技能的時間不足。由于教學班的人數較多，僅憑課堂教學，任課教師沒有足夠的時間對每個學生的教學試講進行指導，只能將學生以8~10人分組，在每組中隨機挑選一位學生進行教學試講并在試講結束后進行教學點評。因此，任課教師指導學生教學技能的時間和精力有限，導致學生的整體教學水平不夠理想。第二，學生到小學觀摩和見習的機會較少。學生到小學進行觀摩或見習都是由學校統一安排的，一個學期僅有一次機會到小學見習，見習時長一般為一個星期，見習時間通常是學期末。學生的見習與平時的教學技能訓練，在時間上存在錯位，不能較好地提升學生的教學技能。從“課程與教學論”教學改革后的教學效果來看，主要存在以下兩個較為明顯的問題。第一，學生教案的撰寫普遍較簡單，僅呈現出上課的幾個環節。對于初步接觸教案的新手教師來說，簡單的教案不利于他們對整個課堂的把握，容易忽視教學中的細節問題，影響教學效果。第二，教案的設計較粗糙。多數學生的教案都只呈現出框架性的內容，缺乏對教案中的過渡語及教學程序的精心設計，忽視了教案中環節與環節之間的過渡與銜接，導致在教學試講時，過渡顯得比較生硬，甚至有學生出現長時間的停頓或語無倫次等現象。
三、小學教育專業認證標準下“課程與教學論”教學改革的實踐
（一）改變教學組織形式———實行班組教學
若要對更多的學生在教學技能方面進行更為詳細地指導，建議改變現有的大班教學形式，關于理論知識學習時，可以大班教學，但是在訓練學生教學技能時，應改為班組教學或小班教學。在保證學生學習的總課時不變的情況下，增加任課教師的教學課時，結合學校的實際情況，盡可能采取班組教學或小班教學的教學組織形式，這樣才能保證任課教師在規定的教學時間內有充分的時間和精力對更多的學生進行教學技能方面的指導。
（二）改變教師指導方式———實行“雙導師”指導制
在采取班組教學或小班教學的教學組織形式的基礎上，還可以實行導師指導制度。畢竟單憑一個任課教師的時間和精力，要對整個班級學生的教學技能進行精心地指導，是一件較難完成的事情。因此，可以將一個班的學生進行分組，5~10人一組，每組安排一名校內指導教師和一名校外指導教師，校外的指導教師主要指小學的一線教師，可以從實習基地聘請。采取“雙導師”指導制度，不但使學生能得到校內指導教師的精心指導，還能到校外指導教師的課堂中學習和觀摩，將校內與校外充分結合，著實提升小學教育專業學生的教學能力。
（三）改變學生實踐環境———實行“校內+校外”相結合
小學教育專業學生的教學技能訓練，大多是在校內進行模擬試講，試講的對象都是同班同學，脫離了真實的教學環境，在一定程度上影響了試講的效果。因此，在實行“校內指導教師+校外指導教師”制度的基礎上，將學生在校內的模擬試講逐漸與校外的教學實踐相結合，學生在校外進行教學實踐，不但能體會真實的教學環境，還能收獲一線教師寶貴的意見，這對小學教育專業學生的專業成長起著重要作用。
四、結語
為了提升“課程與教學論”教學效果，教師應該在其教學方面不斷地進行改革探索與實踐，在實踐的基礎上進行思考，繼而再改革，再實踐……改革的目的是為了更好的發展，因此，只有在“課程與教學論”教學方面進行大膽的、創造性的改革和實踐，才能更好地促進學生對該課程知識的掌握和運用。
參考文獻：
[1]唐春,秦川,劉瓊.小學教育專業認證標準下“課程與教學論”教學改革探究[J].科教文匯,2019(5):106-107.
[2]何芳.高師《課程與教學論》教學改革初探[J].遵義師范學院學報,2009(4):95-97,107.
[3]金志遠.論課程(論)與教學(論)整合的文化邏輯[J].教育理論與實踐,2012(13):52-56.
[4]安富海,王鑒.近年來我國課程與教學論研究的回顧與展望[J].教育研究,2016(1):49-56,127.
[5]蔡淑蘭,金志遠,王利,等.“課程與教學論”教材建設與教學改革研究:基于雙學位教師教育模式[J].內蒙古師范大學學報,2010,23(7):115-118.
作者:唐春 秦川 單位:興義民族師范學院
