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摘要：文章首先闡述了小學全科教師的內涵和全科教師培養導向下小學教育專業人才培養存在的問題，然后提出了全科教師培養導向下小學教育專業人才培養的策略，包括強化招生就業環節，建全培養機制，完善管理制度；正確解讀“全科”教師，明確培養目標；完善小學全科教師教育課程體系，推動教學改革；優化教師教育師資隊伍，加大人才引進力度。
關鍵詞：全科教師；小學教育專業；人才培養
自1998年設立小學教育本科專業以來，我國小學教師的培養就從三級師范培養過渡到了二級師范培養，2012年《小學教師專業標準（試行）》提出了全科教師培養模式，2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱“《意見》”）再次強調探索對全科教師的培養模式?；诨A教育的現實訴求、國家政策的導向，多數師范院校均調整已有的小學教育專業培養方案，取消原來的分科培養模式，改為全科方向培養。但在調整的過程中全科教師培養模式仍存在很多問題，如課程方案并沒有明顯變化、全科課程培養方案與之前區別并不大等。筆者認為，師范院校要全面改進全科教師培養模式，需要先理清全科教師的內涵。
一、小學全科教師的內涵
小學教師的稱謂是相對于中學、大學教師而言的，小學全科教師則是相對于小學分科教師而言的。教育界對于小學教育專業全科方向培養的全科教師的理解，重點是對“全科”的理解不同。肖其勇認為“全科”即所有學科，即能勝任農村小學階段的所有學科教學和班主任工作的教師[1]；黃玉楠認為“全科”即全部課程，即具備中小學所開設的全部課程的相關知識和能夠承擔起中小學所開設全部課程的教學能力、各方面素養均衡發展的、具有現代教育觀念和創新精神的新型教師[2]。還有學者認為“全科”即整合化課程，全科教師能根據學生興趣和社會需要，通過主題化課程開發和整合化課程實施，對學生進行個性化教育的教師。如劉堯認為全科教師并不是一位教師要教語文、數學、英語、音樂和美術各科，而是把這些學科融合在一起教，實現小學學科的科學整合[3]。還有的學者認為全科教師是指能承擔除去專業技術性比較強的藝術類課程之外其他所有課程教學的教師。綜上，學者們對全科教師的理解一是從所教科目定義，源于城鎮化發展中的農村學校師資短缺，需要能教多學科的教師。二是從學科整合能力進行定義。筆者理解的小學全科教師主要是著眼于教師的學識素養方面，即全科教師應該是“百科全書式”的教師，尤其是人文素養、科學素養、藝術素養方面的培養。全科教師是小學階段學科教學的現實訴求，是突破小學階段學科壁壘、實現學生整體認識世界的引路人。不只是為了解決農村師資短缺問題，而是小學教師專業素養的內在需求。
二、全科教師培養導向下小學教育專業人才培養存在的問題
小學全科教師職前培養的核心是課程設置方案，以TS師范學院為例，其培養目標為培養具有良好思想道德品質、扎實的學科知識、較強的教育教學能力及創新創業能力，能夠勝任小學各科教學、研究和管理工作的綜合素質高、實踐能力突出、研究能力強的有發展潛質的全科型師資。但是，其小學教育專業全科方向培養方案中的課程設置與原來分科方向課程相比較，全科方向的課程設置并沒有很大變化，公共課程模塊和專業必修課程模塊也基本和分科培養一致，只有專業選修課程模塊有少量增設的相關科目?；诖耍P者認為小學全科教師職前培養存在以下問題。
（一）招生就業環節有待完善
一是高校招生方式單一，不能有效選拔綜合素質強、具備從教潛質和從教職業傾向的優秀生源。二是師范生招生數量缺乏系統科學的計劃，導致供需失衡。三是養成教育及就業教育缺失。師范生從教信念不堅定，既導致其就業難，又不愿意去基層，尤其是農村中小學任教。
（二）“全科”培養目標定位不明確
師范院校對全科教師的培養目標定位不明確，多側重于多學科教學，而忽略了對師范生專業素養的培養。若以“通才型”為培養目標，師范院校因培養條件不充分，很容易使全科人才培養模式陷入機械主義的泥潭。如音樂、舞蹈、美術等專業性較強的學科，零基礎的師范生通過大學四年的學習很難達到專業水平。所以師范院校要靈活解讀“全科”的概念。因目前本科階段學生在高中階段就進行分科培養，知識間已形成學科壁壘，若不打破此限制，本科師范院校反而不如中師培養出來的學生綜合素養高。所以師范院校在培養目標“全科”上一定要有明確的指向且要注重差異性。《意見》提出針對小學教育實際，重點培養“全科”教師。這里的實際主要是指面向農村小學缺乏師資的教育現狀，需要教師跨學科教學。所以不能用“一刀切”的培養模式，因為城市小學教學實際需求和農村小學教學實際需求是不同的。
（三）小學全科教師教育課程體系亟須調整優化
本科師范院校進行全科培養時間較短，教師教育課程設置有待優化整合。一是通識課程模塊設置需要增設調整。小學全科型教師要求教師具備廣博的知識結構，這就要求通識教育模塊的學科要全面，但學校目前設置的通識課程主要為思想政治理論、馬克思主義哲學、概論、鄧小平理論、時事政治、計算機、英語、大學語文，缺乏學生文理分科背景下的相關知識的互補課程。二是專業課程與核心課程有待優化整合。學校需破除教育學、心理學、學科教學法“老三門”課程結構，同時，部分課程內容重復，課程類型多以學科課程為主，缺少面向師范生的特色課程及綜合實踐活動課程，也需要優化。
（四）教師教育師資隊伍建設有待強化整合
一是教師教育類課程師資短缺。小學全科教師培養需要多學科專業的支撐和多學科教師的配合，即要給學校配足教師教育類課程的教師，但目前師范院校教師教育類課程教師多數是其他學院相關學科教師兼職，全科教師教育師資短缺。二是現有教師教育師資隊伍發展機制有待創新，學校要引進中小學優秀教育工作者到高校做兼職教師，高校教師也要前往小學教學一線學習，創建高校與小學“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展的新機制。
三、全科教師培養導向下小學教育專業人才培養的策略
小學全科教師的培養是我國小學教育教學的現實需求，也是基于社會發展需要和教育教學不斷變革下的必然選擇。筆者根據目前小學全科教師職前培養中的問題，提出以下應對策略。
（一）強化招生就業環節，建全培養機制，完善管理制度
第一，高校招生環節。一是通過與當地政府和小學就教育實際需求進行有效溝通，師范學院科學合理規劃招生計劃，避免教師供需失衡。二是采用多元化招生選拔方式，學生入校后進行二次面試，師范院校選拔綜合素質強、具備從教潛質和樂教適教的優秀學生進行培養。師范生就業方面，學校應加強就業教育，正確引導師范生樹立長期從教、終生從教的堅定信念，建立完善的師范畢業生就業服務體系，使得師范生愿意去基層尤其是農村中小學任教。第二，建立高校與地方政府、中小學校“三位一體”的協同培養機制。地方政府要根據中小學具體實際統籌規劃并預測中小學的教師需求情況，與高校招生形成有效對接。高校在培養教師過程中，與中小學建立系統實質性的聯系，讓師范生培養有實踐基地。中小學也可以積極利用高校智力支持和優質資源，促進其教師素質發展。第三，健全學校管理制度。隨著閱歷增長、學習進步，學生的職業意向會產生變化。對此，學生可以自由地再次選擇是否繼續師范專業的學習，保障師范生培養的質量。
（二）正確解讀“全科”教師，明確培養目標
小學全科教師是從教師所從事的職業角度來詮釋的，教育者應避免“全才教師”的理解，認為全科教師就應該精通所有知識與技能，這違反了學生發展具有差異性的規律。全科教師的“全科”是有范圍限定的，是指除了專業技能性非常強的課程之外的其他課程，如音樂、美術、舞蹈等就屬于技能性很強的學科。教育工作者對“全科”理解應以學生具備的專業素養為出發點，要求其掌握廣博的學科素養，養成良好的人文、科學、藝術素養。從而明確培養目標，針對農村小學教育實際，在培養方案的課程體系中加強特色課程的設置。
（三）完善小學全科教師教育課程體系，推動教學改革
優化整合小學全科教師教育課程體系。一是要建立模塊化的全科教師教育課程體系，學?；趯W生的學科背景與知識結構，面向學生的生活實際，增設通識課程模塊內容，凸顯師范院校對學生人文、科學、藝術等綜合素養的培養。學校還要突破學科壁壘，面向學生的生活世界，尤其是對師范生增設關于中國基本國情和區域經濟發展的學科，以及關于人的發展的學科。如增設中國地理和相關生理學課程。師范生只有熟知中國國情、區域人文地理及當地經濟發展需要，了解人體生理結構特征和身心發展規律，才能培養出面向祖國未來發展和當地經濟建設發展所需的人才。二是優化整合專業課程與核心課程。打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構，調整各科課程比重、優化課程結構，注重理論課程與實踐課程深度融合。三是教師充分利用現代信息技術，轉變教與學的方式，著力培養師范生的學習、實踐和創新能力，充分利用“慕課”等在線優質課程資源，突破教與學的時空限制，提高教學質量。
（四）優化教師教育師資隊伍，加大人才引進力度
一是整合優化現有教師資源。小學全科教師培養需要多學科教師的配合，因此師范學院要給學生配足教師教育類課程的教師，建立全科教師教育師資隊伍共同體，加大人才引進力度。二是創新教師教育師資隊伍發展體制與管理制度。探索高校與小學“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展的新機制。如聘請一線中小學教師到高校擔任兼職教師。同時鼓勵高校教師教育類課程教師深入小學一線兼職任教，通過實地調研、觀摩、培訓、訪學等形式提高教師教育類課程教師的專業化水平。師范院校只有具備優秀的教師教育師資隊伍，才能更好地為社會培養高質量的小學全科教師。綜上所述，小學全科教師的職前培養是目前基礎教育師資隊伍建設的重要內容。師范院校必須強化高師招生就業環節，明確“全科”教師培養目標，避免“一刀切”的培養模式，優化整合全科教師教育課程體系，加大教師教育師資隊伍建設。只有這樣，才能培養出卓越的全科小學教師，為國家教育行業發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]肖其勇.農村小學全科教師協同培養機制探索[J].中國教育學刊,2015(5):81-85.
[2]黃玉楠.全科型教師培養研究:基于課程的視角[D].河南:河南大學,2014.
[3]劉堯.“卓越教師培養計劃”旨在教師教育革故鼎新:從我國高校培養小學“全科教師”談起[J].高校教育管理,2016,10(1):20-24.
作者:張艷艷 單位:天水師范學院教師教育學院
