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摘要：新課程改革的實施最根本的是改變教學觀念，教學模式。陳舊死板的教學風格勢必被創新潮流所淘汰。新課改不僅僅是教材版本的革新，更是教學觀念，教學風格，師生關系的整合。從根本上講新課改是素質教育的具體體現，是注重學生創新性能力的培養。本文從發揮學生主體地位、師生平等對話、教學因材施教、引導學生質疑、開展課外活動幾個方面闡述如何培養學生的創新性能力。
關鍵詞：小學；創新；新課改
學生行動的一致性，思維的統一性不再是培養學生創新能力的寵兒。小學階段，學生豐富的想象力絕不能被死板的教學模式禁錮。教師主導課堂，引導學生學習新知識。更要讓學生在求真、求實的基礎上放飛思維，發揮學習的自主能動性，成為求新的實踐者。所以作為教師要與時俱進，不斷更新知識體系，更新教學理念，樹立現代的教育創新新思想。本文筆者結合自身的教學經驗，談一談培養學生創新性能力的幾點辦法。
1轉變教育理念，發揮學生主體地位
現在每位教師的教學任務繁重，面對升學率的壓力，各種績效的考核。有時教師為了趕教學進度急功近利地一股腦給學生灌輸很多的知識點，不同程度學生接受能力不同，對知識的理解囫圇吞棗，當然結果就是事倍功半。常言道，“欲速則不達”。教師教的再多，對于學生來說都是被動的。對一個事物在一無所知的情況下，被動地去接受，效果肯定不盡人意。素質教育要堅持以人為本，從人出發。新課程改革，不僅僅是教材的改革，更是教學模式，教育理念和師生關系的變革。努力構建課堂以學生為主體，課外以實踐為中心的教育方式。教師不再單單是傳道、授業、解惑的領路人，更是求真、求實、求新的先行者和實踐者。傳統的師生關系距離感不利于學生創新能力的發揮，教師要放手課堂，把課堂的主體地位交給學生。學習就是學生從“有疑”到“無疑”的過程，學生能主動提出疑問，就是學生自主深入學習的表現，作為教師要培養學生學會提問的能力，啟發學生勤于思考，勇于創新。比如在教學前，要求學生自主預習，在預習的過程自己收獲了什么，對哪些知識點有疑問，都記錄下來。在教師講課時，帶著疑問聽課，更容易集中注意力。與老師、同學分享自己的見解，收獲主動探索知識的成就感。學生“學會”不再是最終目的，學生“會學”才能掌握“授漁”的方法。老師不是在學習上的拐棍，而是求知路上的明燈。為學生提供輕松，愉悅的課堂環境，摒棄一言堂，促進學生自我發展。
2師生平等對話，構建和諧課堂
創新性能力是一個人發現問題、分析問題從而解決問題的綜合能力的提升。不要把創新神化，一個想法，一個觀點，一個方法的改變都能稱為創新，教師要在教學中的點滴中給學生灌輸創新的思想，鼓勵學生去主動探索新知識，讓理論和實際有效的結合，讓學生認識到所學知識的有效性，對學生提出的新穎的，獨特的想法不吝嗇表揚并給予學生正確的引導。創新能力的發揮的前提是在寬松、愉悅的環境中。教師要營造民主的課堂氛圍，以友好、平等的姿態面對學生。只有民主才能解放最大多數人的創造力。教師要從高高在上的神壇上走下來，尊重熱愛學生，站在學生的角度多思考問題，認真傾聽學生的想法，對學生提出的新觀點，新思路及時給予肯定。有的學生喜歡質疑，挑戰老師權威，敢想敢說。換個角度來看，這正是具有創造性能力的潛質。教師應多一點耐心，用發展的眼光看待問題，寬松對待學生。日久見人心，學生會慢慢感受到老師的良苦用心，感覺到老師是可以信賴和依靠的。學生在安全感的包圍下，有助于他們創造性的發揮。面對學生提出的質疑，教師積極回應并給予肯定，激發學生的求知欲望。教師有意識地培養并保護學生的好奇心和求知欲，用鼓勵的話語，親切的交流，肯定的動作營造和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲望，獲得探索知識的快樂，讓創新能力得到無限的發揮。
3因材施教，發揮所長
每個學生都是獨立存在的個體。智力、表達能力、動手能力都不盡相同。學習成績的好壞不是衡量學生綜合能力的唯一標準，有的學生可以完成100分，有的可能完成80分就已經是自己的極限了，但考80分的學生能說就不如100分的學生嗎？80分的學生也許創新能力很強，想象力豐富，動手能力很好等等，這都是難能可貴的能力，所以教師要從“唯分數論”的觀念里跳出來，善于發現孩子身上的閃光點，遵循自身的發展規律，賦予學生自由感，解放并激發潛意識中的創新力，提供展現天賦能力的平臺和機會，使學生學有所得，學有所樂。主動探索新知，收獲知識帶來的樂趣。一切教育活動要以人為本，尊重每位學生的個體差異，堅持“因材施教”的原則，讓教學設計靈活化、多樣化。把個人自主學習與小組討論有機結合，在多個階段多個環節，刺激學生多問、多說、多討論，敢于提出自己的疑問，發表自己的見解，教師引導學生努力實現理論與實際生活的結合，擴大創新能力培養的范疇，使不同程度，不同層次的學生都能在教學中有所收獲，能揚長避短，實現教學目標最大化。
4引導學生質疑，培養學生思維
有的學生思維跳躍，喜歡提出各種疑問，發表不同看法。這種行為有的被看作是擾亂正常的課堂秩序，拖慢了教學進度，所以制止這種“搗亂者”的行為，成為了好多教師的做法。其實學習就是從“有疑”到“無疑”的過程，傳道、授業、解惑是不可或缺的，解惑就是解疑，層層解開學生的疑問，才能激發學生進一步探索知識。所以教師在發現學生的求知欲時，要牢牢把握，多一點耐心，讓課堂動起來、活起來。教師為學生創設寬松的課堂環境，鼓勵學生多質疑、多提問、多探索，在此過程中可以發散學生思維，拓展想象。只有思維靈活才能更好適應社會不斷的快速變化。學習以書本為綱，但不迷信書本，要做到信書但不唯書，立足課本但又可以超越課本，利用多元的方式和途徑解決問題。一題多解，舉一反三才能有效提高學習效率，節省時間，整合更多知識。
5善用課外活動，培養創新意識和創新能力
教師要善于通過各種課外活動培養學生的創新意識和創新能力?；顒影ㄎ乃嚮顒?、體育活動、社會公益活動、紀念性活動，觀看影視戲劇、勞動課實踐以及小發明、小制作等。教師要在了解每個學生各方面素質差異的基礎上，對每個學生應在哪方面進行努力指出指導性意見，以充分挖掘他們的創新潛能。這里要強調的是，有的教師急于讓學生搞什么小發明、小創造、小制作等，片面地以為開展了這些活動，學生拿出一兩件小玩意就是創新教育。還有的教師認為創新就是讓學生參加學科奧林匹克競賽拿名次。有相當多的教師迫于現實的教學壓力，不敢貿然嘗試，只好走走看，簡單地搞一些課外活動應付了事。這些想法與做法都是違背新課改精神的，是不可取的。教師要在各項活動中，充分利用各方面的條件為學生創造發揮創新潛能的空間，提高學生的創新能力。各項活動中，教師要寫出活動方案，方案的制定要面向全體學生，通過活動使學生都受到教育，都有顯露創新意識、施展創新能力的機會。每項活動都要做到有始有終，要做好小結，要指出學生在活動中所表現出來的創新精神、能力提高的程度及具體成效。教師要不斷給學生加油、加溫，以激勵學生保持旺盛的創新欲望。
參考文獻
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作者:吳冬梅 單位:廣東省湛江市坡頭區坡頭鎮中心小學
