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［摘要］通識教育是一種啟蒙教育，也是一種博雅教育。針對高校輔導員工作所面臨的角色定位不明、崗位職責不清、輔導員工作職能被弱化等現實困境，通識教育的融入能夠為高校輔導員更新工作理念、轉變工作思路、創新工作方法、提升工作技能提供新路徑。
［關鍵詞］高校輔導員;通識教育理念;新路徑;探析
高等教育階段是使青少年掌握基礎知識、基本技能、道德規范，培養其學習新知識能力、獨立思維能力及高尚性情的重要階段。然而，專業化的培養模式依然顯露于部分高校，片面高就業率的追求，使這些高校的教育重心傾向于專業課教育。高校輔導員在唯專業的教育模式下對大學生的教育、管理、服務工作顯得尤為被動。對當代青年學生寄予厚望，強調青年學生的成長成才必須擔負起實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史重任。由此，以通識教育理念指導高校教育工作、高校輔導員工作顯得尤為緊迫。
一、通識教育理念概述
隨著經濟發展、文化繁榮、歷史更迭，通識教育的范圍也隨之擴大、內涵隨之豐富。據學者們對通識教育的含義界定來看，通識教育可以說是一種“啟蒙教育”，是對受教育者的“德”的啟蒙和“才”的啟蒙;它也是一種“博雅教育”，是受教育者接受高層次教育、專業技能教育以成為國家建設者和接班人所必備的最基礎的綜合知識，還是一種非針對性的、非專業性的、非職業化的素質教育。通識教育并不簡單局限于一種教育方式的改變、教育內容的擴充，而是一種應當滲透于教學實踐的教育理念。根據以上通識教育理念的含義，我們可以對通識教育理念的特點做以下梳理:
(一)基礎性。社會性是人的本質屬性，那么作為社會中的人，應當具備與社會發展同步的知識、與時俱進的生活技能、?力踐行主流價值觀的意識與能力。通識教育理念正是在馬克思主義人的社會性及人的全面發展的思想指導下，對受教育者提出了基礎性要求。針對高等教育層次來說，通識教育是大學生接受專業教育及更高層次教育的基礎知識儲備。
(二)廣博性。通識教育理念的“通”是要求受教育者能廣通不同領域、不同學科專業的知識，不執著于過去所得、不拘泥于學識所困、不局限于技能所導;“識”則要求受教育者在通識學習過程中不僅熟記知識，還要練就將理論運用于實踐的技能，除卻提升生存技藝，還應當博學道德修養，著力于自身的全面發展，成為德才廣博對社會發展大有裨益的人。
(三)階段性。通識教育理念的階段性則體現在針對受教育者的不同層次、不同群體，通識教育的內容和方式呈現出一定的階段性特征。針對我國小學層級的受教育者來說，通識教育要求他們識記字詞、培養他們良好的品性;通識教育要求初中、高中層級的受教育者在此基礎上發散理性思維，提升獨立思考、自主學習的能力;對高等教育層級的受教育者，則要求促進其綜合素質的全面發展。對于不同群體，通識教育的方式有目標教育與自主學習、課堂教學與課外實踐、集中學習與“碎片”學習等階段性差異。
(四)連續性。通識教育理念階段性特征體現了“社會中的人”從小到老都要接受不同程度的通識教育，上一階段的通識教育是下一階段通識繼續教育的必要知識儲備，因此，在“社會中的人”整個成長發展過程中的每一個階段都有符合受教育者成長成才規律的通識教育內容。時代飛速發展、知識推陳出新，通識教育的內容和方法也當與時俱進，這就要求不同層次、不同群體的受教育者要緊隨發展的步伐，不斷充實自身的通識知識與技能。
二、以通識教育理念指導高校輔導員工作的現實依據
(一)貫徹關于青年學生成長成才重要思想的重要舉措。立德樹人是高校立身之本，在全國高校政治會議上強調高校教育的正確目標應“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”，的教育思想指明教育應當著眼于學生、服務學生、關照學生的全面發展人才培養。青年學生的成長成才不僅要練就獲得專業技術的本領，更需要樹立堅定的理想信念、塑造核心的價值觀念、養成勤奮求實的拼搏精神、培養堅毅的意志品格、鍛造科學的邏輯思維、形成大膽的創新意識、練就過硬的實踐能力，這些能力的獲得需要高校轉變以往單一的教育評價模式，以通識教育理念的視角深化教學體制的改革，全面貫徹的教育思想，提高公共課課程的教學效果、重視思想政治教育工作的開展，關注并支持高校輔導員日常思想政治教育工作的有序推進。
(二)發揮大學生思想政治教育骨干力量的理論基礎。大學生日常思想政治教育是思想政治工作的主陣地。高校輔導員在通識教育理念的指導下，能有效利用主陣地作用，發揮第二課堂活動優勢，促使社會主義核心價值觀、中國傳統優秀文化、優良行為習慣潛移默化滲透于大學生學習、生活的各環節、各方面;更能切實踐行黨中央實踐育人的指示，如通過開展校內社團活動、校外實踐活動，拓寬大學生的視野與能力;大力開展格調高雅、內涵廣博的校園文化活動，將通識內容滲透其中，充分實現以文化人、以文育人的教育效果等。通識教育理念的連續性、階段性特征要求日常思想政治教育要貫穿于大學生生活、學習以及工作的全過程，從新生入學教育開始，到實踐教育、畢業生離校教育、就業指導教育，通識教育都伴隨始終。日常思想政治教育需覆蓋于大學生課堂教學、課外實踐;現實與網絡的，課堂、食堂乃至寢室的生活、學習。因此，在通識教育理念的指導下，輔導員這股大學生思想政治教育的骨干力量足以發揮。
(三)高校輔導員工作存在的現實困境。1．輔導員角色定位不明。輔導員在促進大學生全面發展過程中扮演著的多重角色。然而，繁瑣的材料整理、冗雜的信息通知、防不勝防的學生突發事件處理、“24小時”上班開機服務等繁多學生事務的重疊，致使輔導員對特定的角色產生了懷疑。所謂的“教育者”“管理者”“服務者”在工作中呈現的卻是“文員”“保姆”“后勤”，這項工作可以說是人人皆可做的、易被替代的、無法實現專業價值的。輔導員對工作角色的認識直接影響其對待工作的態度和方式，角色定位不明所產生的職業倦怠必然影響到高校思想政治教育工作乃至正常教學秩序的有序推進。2．輔導員崗位職責不清。輔導員的多重崗位職責的環環相扣、隨即切換的工作要求，需要輔導員具備與角色、崗位相符的職業素質。然而，自我角色定位不明、多重職責權衡不清、職業發展規劃模糊，加之，外部對輔導員職位曲解、對輔導員職業發展限制等內外部因素，削弱了輔導員對學生工作的激情和熱愛，致使他們無心也無意走輔導員“三專”職業道路，只將這項工作當作“過渡”或“跳板”。消極的崗位職責態度及崗位技能追求，必然限制輔導員日常思想政治教育工作專業性、技術性的體現，也大大削弱了輔導員這一角色對大學生思想政治引導、行為習慣引導、成長成才引導的關鍵性、重要性。3．高校對輔導員工作的重視程度有待加強。高校對輔導員職業發展的關切，對輔導員工作的重視，是輔導員有效發揮骨干力量的重要保障。輔導員的工作效果浸潤于學生的思想、價值觀、行為習慣的轉變過程，難以形成即時的、可量化的教育成果。在部分高校唯重專業化教育的趨勢下，輔導員工作被相應地片面化為大學生服務的工作或管理大學生日常事務的工作，對大學生思想政治教育的作用趨于弱化。高校偏重專業教育，必然狠抓專業教師隊伍的建設，相較之下，輔導員隊伍的發展與建設就相形見絀了。然則，輔導員的職業能力和專業素質應隨著大學生成長發展的規律、教育理念的逐步發展、科學技術的更新換代得到相應的補充和提高。高校應高度重視輔導員隊伍的建設與發展，著力拓寬職業發展渠道和晉升平臺，為輔導員繼續深造創造更多機會。
三、高校輔導員工作的新路徑
通識教育理念下，培養德才兼備的中國特色社會主義事業的建設者是高校培育目標。作為開展通識教育的關鍵環節，思想政治教育應在“主渠道”和“主陣地”兩個板塊同時發力，因此，高校輔導員應順時順勢探索新路徑，鞏固“主陣地”。
(一)更新工作理念。通識教育理念下，高校輔導員工作的重要性、特殊性尤為顯著。高校輔導員要秉承立德樹人的宗旨，以引導大學生“修德”、“養性”為第一要務，創新思想教育方法，幫助大學生端正價值觀。良好行為習慣的養成對大學生的學生、生活大有裨益，輔導員應巧妙運用校級班規引導班風、學風的建設，通過組建得力的班團隊伍，促進班級成員養成自我監督、自我管理的良好自律習慣。通識教育尤其關注大學生非專業能力的拓展，輔導員則要堅持以文化人、實踐育人的工作理念，創建多元化校園文化活動、課外實踐活動，將通識內容潛移默化于第二課堂活動的各個環節。輔導員要在全面育人的指導下，高度關注學習困難者、家庭經濟困難者、心理健康異常者等特殊情況，通過抓特殊、抓重點、抓典型確保全員共同發展。
(二)轉變工作思路。高校輔導員首先要加強對學生事務工作多重角色扮演的正確認識，提高對嚴格履行崗位職責重要性的充分認識。輔導員作為大學生成長成才的人生導師，引導他們健康生活的知心朋友，會對大學生性情培養、德行養成、價值理念形成產生深遠的影響。其次，輔導員工作并不是刻板的利用規則約束學生，遵循職責服務學生。輔導員要善于在日常思想政治教育各環節，培養大學生“主人翁”意識，發掘青年學生的智慧以形成自我教育、自我管理、自我服務的良性模式。再次，輔導員工作杜絕一成不變。輔導員工作對象是思維活躍、個性鮮明的青年群體，每一屆大學生都各有差異，因此，輔導員不存在一勞永逸的工作方法和循規蹈矩的工作模式，而應依據青少年身心成長的規律與時俱進地作靈活調整。最后，輔導員工作不僅局限于處理學生的事務性工作，還應當在加強理論學習和實踐總結的基礎上，不斷提升專業水平和科研能力，明確職業發展目標，確立專業化、職業化道路。
(三)創新工作方法。通識教育理念在輔導員工作中的貫徹落實，需要借助新技術、新方法、新途徑。新媒體技術的更新換代為碎片化、標題化、話題性的微視頻、微新聞、微短文開辟了廣闊的市場，充斥著大學生的試聽感官，而每一次指尖的點擊都對他們的價值導向、思維方式、行為習慣產生影響。輔導員工作要利用新媒體在大學生群體中的獨特優勢，采用大學生他們喜聞樂見的形式創建微平臺，借助網絡媒體宣傳第二課堂活動，引導大學生對熱點話題的正向理解，傳播積極向上的正能量故事。朋輩群體是輔導員進行班級管理、引導學風建設、協調寢室矛盾的得力助手。輔導員要善于挖掘學生中的“語言領袖”，培養班級朋輩群體，利用朋輩力量激發大學生“你追我趕”的向上干勁。校外資源的開發利用是輔導員在通識教育理念指導下開展學生日常工作的重要途徑。走出校門、體驗生活、服務社會的志愿實踐活動是激發大學生愛心、錘煉大學生意志、拓展大學生通識技能的現實課堂。因此，輔導員應借助高校校企合作、校外合作的平臺，多進行實地走訪調查，為大學生參加課外實踐活動提供更多的機會。
(四)提升工作技能。通識教育傳導著一種以人為本的、寬領域、廣視角增長知識與能力的理念。高校輔導員無論是在提成個人生活品質層面，還是在提升工作質量層面，都處于接受通識教育的重要階段。作為大學生成長成才的引導者，高校輔導員需要以高雅品行影響學生、以人格魅力感化學生、以淵博學識引導學生。高校輔導員除了具備一定的專業理論與知識，還需要不斷拓展全方位工作能力，如與學生溝通的技巧、處理緊急事件的應變能力、活動開展的組織協調能力、思想行為的引導能力等。輔導員在高校學生工作中處在關鍵的樞紐位置，既要及時執行學校、學院安排的工作，又要在繁瑣的學生事務工作中理清思路鎖定重點工作。輔導員要掌握將新媒體應用于整理學生資料、傳達通知信息、把握思維動向、管理微平臺等將學生工作化繁為簡的技能。此外，通識教育理念指導下，輔導員既要深化所學的專業知識，發揮其在學生工作中的優勢;又要及時熟悉學生所學的專業知識，把握學生專業學習進度，正確引導大學生職業發展規劃。
參考文獻:
［1］張慧潔，孫中濤．我國大學通識教育研究綜述［J］．高等工程教育研究，2009(5):82．
［2］:把思想政治工作貫穿教育教學全過程［EB/OL］．
作者:陳茂禮 單位:四川輕化工大學
