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摘要:文章在對財經院校通識教育戰略地位進行界定的基礎上，針對財經院校通識教育戰略的現實制約條件進行了客觀分析，提出了中國特色的財經院校通識教育戰略價值的發揮原則與資源配置思路，為財經院校通識教育的戰略目標的實現提供了有效的路徑保障。
關鍵詞:財經院校;通識教育;戰略地位;實現路徑
蘇霍姆林斯基認為“理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應追求的恒久性、終極性價值。”從一定程度上講，提升大學畢業生的專業外，社會適應能力、綜合競爭能力是高校通識教育的根本動力。由于財經院校辦學理念、培養目標、實施方案、管理措施、師資隊伍、辦學條件等現實局限因素的消極制約，導致通識教育戰略價值大打折扣。財經院校提升通識教育戰略地位不僅可以為促進財經院校走內涵式發展道路，不斷創新財經人才培養模式，為社會培養高質量的財經人才提供堅實的理論支持，而且對強化財經類大學生的人文素養，減少專業教育的功利性對人的全面發展帶來的各種束縛，培養學生完整獨立的人格特征、辯證批判的思維邏輯、廣泛適應的綜合能力，具有重要的戰略意義。
一、通識教育基本理念及現實意義
1．通識教育基本理念。通識教育旨在使學生獲得比較完善的理性、健康的情感和豐富的想象力，開發主體自我實現的潛在可能，成為比較完全意義上的人。根據通識教育首倡者美國博德學院教授帕卡德(A．S．Packard)的觀點，通識教育是“一種盡可能綜合的(comprehensive)教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”①。通識教育既不是選修課教育，也不是通才教育。選修課教育的目的是拓展專業基礎與專業方向，通才教育旨在使學生掌握某學科領域的知識體系，并以某個專業方向為突破點實現跨學科交叉學習、思維整合，最終成為該領域全才②。由于通識教育現實中存在的問題并不體現在“專才教育”相對于“通才教育”上，而是體現在“通識教育”相對于“專業教育”上，需要通過通識教育彌合人才培養中過分強調專業教育帶來的分裂趨勢，增進通識教育和專業教育相互之間對人才培養的向心力，共同致力于人的全面發展。因此，《國家十三五規劃綱要》(2015)首次提出高等教育要貫徹“專業教育與通識教育并重”的原則。2．通識教育現實意義。當前我國高校院校普遍面臨的以下四個方面的實際問題，需要通過加強通識教育加以解決:一是獨生子女導致的當代大學生社會生存意志、艱苦奮斗精神、承受挫折能力、人際包容程度下降等問題;二是各層次應試教育導致當代大學生在人文、心靈、智慧和體能等方面的投入越來越弱化，致使大學畢業時適應社會需要的通識技能不足、市場化就業的困難不斷攀升的問題;三是相對穩定的高校專業人才培養供給結構與不斷變化的人才市場需求結構的不對應性所導致的大學生就業專業對口率日益走低的嚴峻現實，導致廣大學生需要在專業教育之外儲備更多的潛在知識結構、潛在適應能力和拓展發展潛能，以便最大限度地提高大學畢業生的市場就業競爭力、社會生存適應能力和全面發展后勁的問題③。四是隨著社會分工不斷精細化，高等教育辦學中的以職業專門化為基礎的專業主義傾向日益凸顯，甚至在一定程度上導致了“社會離心力”問題，危及到了整個社會得以和諧存在的共同價值基礎。
二、財經院校通識教育戰略現實困境
財經類高校通識教育問題不僅直接關系到財經院校人才培養創新能力與適應能力的提升，而且涉及到財經院校能否按照現代教育規律不斷完善財經人才培養模式的問題。財經高校學生畢業后多在公司、企業、銀行、證券、會計、審計等機構任職，常常面臨誠信、公平、正義和利益的權衡和考驗。因此，財經專業的學生不僅需要掌握專業技能，而且需要具備高尚的道德品格、厚實的人文修養、強烈的社會責任和廣闊的科學視野。財經院校通識教育戰略旨在從財經院校辦學實際及其特有的通識文化、通識課程、通識課堂和通識管理特點出發，構建獨具財經特色的通識教育模式及其運作體系，有效解決財經院校特有的通識教育與專業教育之間的張力沖突問題，切實提高當前財經類應用型高校通識教育的實際效果。1．財經院校普遍存在的學科專門化辦學模式，導致其通識教育資源的供求矛盾更為突出。從資源供給的角度看，財經院校多以經濟管理學科為主導，學科門類比較單一，優勢師資主要集中于經濟和管理學科專業領域，通識師資力量匱乏是制約通識教育質量提升的一個根本瓶頸，難以全面滿足“文、史、哲、藝、美、科”等方面的通識教育對社會科學和自然科學師資數量與結構的教學需要，很難構建全面、系統而且高質量的通識課師資隊伍體系支撐，甚至導致一些通識教育計劃難以有效實施;從學生需求方面看，由于財經院校生源素質普遍較好，學生對通識課教學的教師要求越來越高，不僅要求其有淵博、融通的財經相關知識基礎，而且要求其講課方法靈活多樣、生動有趣、深入淺出，而現實有限的師資資源難以從數量結構和質量水平上滿足財經人才培養的要求，勢必導致財經人才培養的社會適應性與就業競爭力不斷降低。2．財經院校師生強調實用至上的功利主義傾向，導致其通識教育實際推進難度相對更大。在就業導向壓力下，財經院校以市場化為中心的實用主義辦學思想，導致其師生更多地強調“經世致用”教學理念與“學以致用”教學原則，往往將培養學生財經類應用性專門知識技能作為人才培養的基本目標與辦學特色，導致廣大財經院校師生對通識教育存在認知偏差，試圖以此為依托在激烈的市場競爭環境中求得更好的生存和發展，從而使廣大師生更容易受到社會功利主義的消極影響，更多地從現實利害上考慮人才培養目標和教學改革方案，過度注重人才培養中的市場短期功利需求導向，這導致財經院校師生對通識教育的積極性、主動性不足，對通識教育課程的選擇存在更強的短視、片面的功利態度。一方面，由于目前缺乏公認的科學合理的通識教育課程體系設置合理性及其效果優劣的建設評價標準，通識教育課程體系缺乏明確的教育宗旨、教育目標，導致通識課程設置往往因人設課現象嚴重，課程大而濫的現象普遍，根本無法有效合理實施［1］。另一方面，因為通識課程數量大、涵蓋面廣，但多數學生能夠選的學分、獲得的知識結構卻非常有限;在通識教育的重要性認識上僅將其視為專業教育的補充品或拼湊學分的選修課，缺乏開展深入通識教育的積極性與主動性［2］。這使學生更為重視功利價值比較高的通識課程、不太重視功利性較差的通識課程。這種財經院校人才培養中的短視化傾向，顯然難以有效適應財經人才市場不斷變化的客觀需要，而那種試圖通過培養“專才加通才”擴大學生就業適應面的過度改革傾向，也反映了財經院校辦學理念上的另一種極端傾向。3．財經院校辦學中過多突出財經特色定位，導致其通識教育與專業教育的結合更為困難。新中國全面學習蘇聯教育模式的結果導致財經教育逐漸轉變為與社會分工對口匹配的“專業教育”，各專業學院想方設法用各種專業課程擠占通識教育課程的課時，教育資源很少流向通識教育。陳維在《從戰略分析角度透視通識教育發展之路》中闡述了高等教育正面臨嚴峻的“就業導向”挑戰，導致高等教育在辦學理念與培養目標定位上的專業主義理念過于強勢與通識教育理念被顯著弱化。其實，通識教育與專業教育實質上是相互融合的，通識教育的內容體系雖然是非專業性的，但其教育目標主要是為學生更好接受財經專業教育服務的。財經院校過度強調狹窄的財經專業教育的現狀(專業教育過于強勢，通識教育被過度弱化)，不僅直接導致通識教育難以與財經專業教育緊密融合，還使師生難以充分認識到通識教育對財經專業教育、對市場變化適應性提高的重要支撐作用。由于財經類大學畢業生除了應當具有必備財經專業知識技能之外，還需要了解相關現代技術、社會原理、法律規范、倫理原則與政治觀念，并具有運用計算機網絡、大數據分析軟件工具處理綜合性財經問題的能力。因此，財經院校必須在優化財經專業教育的基礎上不斷強化通識教育，財經院校的通識教育已經成為其自身不斷提升人才培養質量與辦學水平的根本路徑。
三、財經院校通識教育戰略構建原則
在財經院校通識教育戰略總體改革思路上，要在注重國情調查研究的基礎上，通過重新審視思考現代財經院校通識教育的時代價值，通過科學確立財經院校通識教育改革原則，促進財經人才綜合素質的全面發展。1．立足財經院校辦學實際走中國本土化道路。高校必須立足中國財經院校的辦學實際，積極吸收西方先進的通識教育理念與教學規律，構建有中國特色的新時代通識教育改革方案。通識教育作為社會文化發展的一個重要組成部分，是特定國家、民族、時代高等教育文化長期演化的結晶，具有一定國別性、民族性和時代性特征。西方特色的通識教育是西方自由教育思想下的產物，中國特色的財經院校通識教育也應當與中國本土的高等財經教育文化有著密切關系。作為適應全球化教育語境下發展起來的中國高校通識教育，要確立傳統與當代價值融合的概念內涵，探尋本土化的通識教育發展之路，對待外國的通識教育經驗要以自覺的本土文化意識和中國時代精神為根本進行批判性吸收和借鑒，重構與中國基本國情適應的、具有中國特色的通識教育模式。2．以社會主義核心價值觀統領通識教育航向。通識教育的實質是現代社會的公共價值觀教育，旨在以凝聚價值共識的方式來解決現代社會的價值分裂和價值沖突問題［3］。哈佛大學通識教育紅皮書就是從美國國家通識教育戰略意義出發，塑造與美國主流價值觀相符合的美國公民，使之具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力”為目標，從國家戰略高度做出一種綜合診斷和總體改革方案。我國通識教育當然要以社會主義核心價值觀為指導，立德樹人為根本，從國家戰略高度積極培育大學生的歷史責任感和政治使命感，將通識教育改革同民族、國家的歷史文化特征、時代追求目標結合起來，建構一套集時代特征、中國特色和世界視野相互融合的通識教育體系，促進學生向全面、和諧、可持續和國際化發展。3．以實現財經人才培養目標為價值引領歸依。財經院校通識教育作為現代大學精神的一個重要體現，應當對財經人才培養中出現的一系列重大戰略問題的解決發揮價值引領作用。一方面，財經院校要努力通過強化通識意識，喚醒并促使人們反思已有的高等財經教育觀念的合理性問題，引導、幫助其對高等財經教育活動中蘊涵的時代價值進行辯證分析與批判，從而提高從事財經院校通識教育教學活動的戰略理性與自覺。另一方面，財經院校要通過正面積極的通識教育戰略價值引導，將通識教育理念貫穿教育教學活動的全過程，明確教育教學活動的基本價值取向，促進教育教學活動的價值實現，來實現學生的全面、自由、充分的發展。為此，財經院校要針對通識教育改革中存在培養目標相對模糊、課程體系相對混亂、配套措施不夠得當等一些有待克服的現實問題，成立強有力通識教育推進指導機構，進一步明確通識教育的基本目標和保障條件，不斷完善通識教育實施方案，按照“少而精”的原則重點打造高質量的通識核心課程;還可以通過建立區域高校通識教育聯盟，實現資源共享，進一步解決師資短板問題，為通識教育的實施打下堅實基礎。財經院校要在校內外遴選公認的具有學術影響力、人格魅力和大愛情懷的名師，牽頭組建教學團隊、規劃課程設計、開展教學活動、進行教學評價，從優提供政策傾斜、經費支持和制度保障，切實提高課程的質量，確保通識教育課程設置及其運行效果，并能有效完成人才培養目標。4．以貫徹專業教育與通識教育相融合為原則。通識教育與專業教育融合互補配置原則要求通識教育戰略實施方案必須以財經人才培養目標為導向，在優化專業課教學體系的基礎上，不斷完善通識課程體系的戰略配置體系。深化財經院校通識教育改革應當秉承與專業教育融合、互補的基本理念，將通識教育融貫到整個專業教育教學過程與體系之中，圍繞財經人才培養目標構建有共同向心力的專業教育與通識教育有機聯系，共同致力于人的全面發展［4］。大學教育不能弱化專業教育，但過窄的專業教育難免使人才培養趨向偏狹。于志剛在《推動大學通識教育課程體系的培育與完善》中，強調通識教育對于人才培養具有基礎性價值和決定性作用，構建通識教育立體閉合型課程體系。由于通識教育是一種厚基礎、寬口徑的素質教育，旨在將大學生培養成為具備知識、能力、素養協調發展的綜合素質的專向性人才。因此，通識教育更注重方法論教育和思維能力訓練，使他們可以敏銳地發現問題、提出假設、思考推理、找出論據、做出選擇、給出合理結論，為其終生學習能力的有效提升打下堅實基礎。
四、財經院校通識教育戰略提升路徑
財經院校有效推進有特色的通識教育，必須有針對性地解決我國財經院校通識教育現存的一些重要問題，按照通識教育與財政專業教育有機結合的原則，建構適應財經類應用型本科學校辦學特點的戰略目標、課程體系、課程模塊、教學方法和保障機制，形成具有財經院校特色的通識教育運行體系。1．科學確立財經院校通識教育的戰略目標。財經院校通識教育改革戰略目標的制定應當在深入調查研究財經類院校辦學特色與財經人才培養目標的基礎上，科學提煉財經院校通識教育理念，統籌考慮財經類院校通識教育戰略必要性、內涵特征、內容體系、組織保障等基本要素，構建適合財經類應用本科院校的通識教育模式，推動財經院校通識教育戰略在人才培養戰略中充分發揮其宏觀指引作用。財經院校通識教育改革戰略目標的制定應當針對財經院校辦學專門化形成通識教育課程設置、教學內容與教學手段等諸多困境，揭示其存在的問題產生的內外緣由，充分借鑒國內外財經院校開展通識教育經驗教訓，科學制定以人文知識和科技素養培養為核心的通識教育方案，構建以提升綜合素質教育為取向的通識教育課程體系，建立健全有針對性的考核評價體系等措施，推進人文科學、社會科學、自然科學與經濟管理等專業知識之間的融會貫通，運用全面發展的教育理念化解師生對通識教育的短視功利觀念。財經院校通識教育改革戰略目標的制定應當幫助學生搭建自主學習平臺，開啟理性拓展心智，提升社交胸懷境界，為未來的職業生涯和人生發展奠定良好基礎，促進學生在思維、表達、溝通、協調、創新等多方面得到更快、更好、更強的發展，全面提升財經人才的職業道德素養、社會適應能力、市場競爭能力、心理抗壓能力、潛在發展能力，努力將其培養成為心智健全與人格高尚、財經專業技能突出與綜合素質全面的應用型人才。2．合理確立財經院校通識教育的課程體系。財經院校通識教育的課程設置要堅持通識教育與專業教育結合、“做事方法”的教育與“做人原則”的教育結合、第一課課堂課程模塊與第二課堂課程模塊結合、全面強制適用于個人自由選擇結合、注重融合與提倡開放結合，進一步淡化財經專業教學、強化通識課程教學，最大限度地減少專業必修課、增加通識選修課，實現財經專業素養與人文科學精神并重、生命理智訓練與財經技能訓練結合、顯性財經理念影響與隱性社會素質影響融通的綜合性財經人才培養目標。財經院校通識課程體系建設要把教育部規定必修課有機融合到通識課程模塊，形成“規定必修”和“通識教育”相結合的課程結構，根據通識教育戰略目標構建以人文科學類(文、史、哲、藝術、宗教等)、社會科學類(社、經、管、法、政等)、自然科學類(天、地、生、數、理、化等)和綜合類(多元化、可持續發展、環境、生態、創新、信息化等)為核心的財經院校通識教育核心課程設置體系，重點培養學生人文素養、科學精神、專業基礎和公民責任。具體課程遴選主要看是否有利于提升學生的人文素養和創新能力，是否有利于促進對于多元文化的理解和溝通，是否有利于學生了解人類最基本的知識領域和思維方法，是否有利于引導學生了解學科發展前沿，是否有利于體現本校辦學傳統與特色等方面進行重點考察。3．適當選擇財經院校通識教育的教學方法。財經院校通識教育教學方法的選擇及其優化組合原則是根據教學對象的專業背景適當調整教學內容體系，重點進行專業互補性教學;教學的具體方法要根據教學內容與教學對象的接受能力進行有針對性的選擇。通常可供選擇的具體方法有:在課堂中創設有挑戰性的問題情境，建立新的課堂教學結構;給學生創設自主學習的空間，建立以學生為主體的課堂教學格局;給學生創設一種心理安全、有利創新、充滿激情的課堂教學環境;注重運用現代技術開展深度學習、批判思維訓練的課堂教育氛圍。通識教育課程教學方法應符合以下基本要求:一是突出通識教育堅持與人貫通、注重思維訓練、拓寬學生視野、培養創新精神、強調實踐教學的基本要求，致力于“以學生為中心”開展教學活動，使學生成為學習的主人，在創造性思維活動中完成學習。二是課程內容介紹必須體現整體框架、主干內容、知識精髓三個層面，根據授課專業對象確定具體授課目的及其實現手段，既注重教學過程的靈活性，又不能忽視教學過程的規范性。三是考核方式因課程特性采取靈活、多樣的方式，最終成績的評定應由考勤、討論、作業、實驗、考試等多種檢測指標決定，積極鼓勵學生將通識課程的課堂教學與課外讀書活動有機結合起來。四是鼓勵教師競爭上崗、積極使用先進的教學手段，提倡運用和挖掘各項教學資源，開拓通識課實踐教學的空間，合理、有效使用現有的教學設備。通識教育主講教師應當依據高水平引進、高層次培訓、競爭性培養三位一體的思路，進一步加強通識教育課程師資隊伍建設。4．切實構建財經院校通識教育的保障機制。改革通識教育的管理決策體制，構建權威的通識教育管理決策機構，全面負責通識教育戰略制定、課程體系設置、師資力量保障和教學質量評價。從財經院校學科結構出發，合理設置涉及方法論、人文科學、社會科學(思維科學)和自然科學等領域的通識教育核心課程體系，同時以經濟學通論、管理學通論、經濟法律通論、統計學通論等課程的設置突顯其財經文化特色，并將國內外優質網絡課程納入本校通識教育核心課程體系，構建科學的財經院校通識教育教學考評機制，對教學效果分別進行內部學生與外部同行的考核評價，不斷完善有利于學生全面發展的通識教育教學考核評價機制，最大限度地促進學生學習主動性、創造性的發揮。通識教育的教學組織工作應當由教務處統籌、評估辦協助，具體負責方案規劃、制度建設、課程設置、教師選聘、效果審議、獎懲實施等工作。所設課程按照課程性質歸屬相關學院，由學院根據通識課程教學任務和要求安排教師，擇優聘講，逐步制定量化、可操作的評價體系，對課程和教師進行有效檢查和評估。學校要采取遴選立項、期滿驗收、定期復評、不斷更新的方式持續建設通識核心課程，通過學生調查表跟蹤教學質量，針對課堂教學中存在的問題進行改進，確保教師不斷完善教學內容、不斷改進教學方法，有效啟發學生思想，培養學生自主學習和創新能力，使學生能夠以批判性的思維和創造性的工作有效面對未來挑戰?？傊?，財經類高校通識教育問題的解決需要在通過制定相應的財經類高校通識教育戰略，科學確立財經院校通識教育理念、戰略目標、實施模式、課程體系、教學方法、保障機制等政策措施之后，才能有效發揮其應有的財經人才培養效果。
作者:全承相 吳彩虹 單位:湖南財政經濟學院
