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摘要：公選課作為高校課程體系的重要組成部分，是實現通識教育的主要平臺。目前高校公選課在課程規劃設計、師生參與度和管理機制等方面均存在一定問題。借助開拓開課渠道，引進現代教育技術以及完善管理等措施，才能更好地使高校公選課適應社會發展對人才培養提出的新要求。
關鍵詞：通識教育；公選課；問題；改革思路
古希臘哲學家亞里士多德最早提出自由教育理論，他認為人的教育不應以職業教育為目的，而應以自由學科為內容進行自由教育。隨著自然科學的發展，自由教育又有別于專業教育，被定為通識教育[1]。1945年，哈佛發表被譽為二戰后通識教育圣經的《自由社會中的通識教育》（即哈佛紅皮書），將教育分為通識教育和專業教育兩部分，提出通識教育的目的在于培養“完整的人”。目前在我國，通識教育作為專業教育的補充和延伸，讓學生在本專業的知識體系和框架下了解不同學科的思維方式、研究方法和基本理論，從而豐富本專業的學習思路，擴大專業思維面。這在一定程度上是對專業學習的一種促進，而不是負擔。通識教育順應了當今社會對人才的需求，也對高校人才培養提出了新的要求[2]。不能割裂地看待通識教育和專業教育，應使二者在一個體系中有機結合，這樣才能真正培養出當今社會所需要的高素質人才。通識教育需要通過通識課程來實現，公選課作為通識課程的選修部分，一般涵蓋人文、社會、自然等諸多領域，科學設置高校公選課課程對于通識教育的質量至關重要。例如，筆者所在高校公選課就設置了“數理基礎與科學探索”、“中外文化與人文素養”、“社會發展與公民教育”、“體育藝術與審美體驗”、“社會發展與公民教育模塊”等模塊，盡可能做到科學合理，覆蓋面廣，以更好地實現通識教育的功能。
一、目前高校公選課建設中存在的問題
（一）課程建設缺少規劃
目前，多數高校公選課由學校教務處統一管理，任課教師直接向學校申請開課。這在一定程度上使得公選課建設脫離了學科背景，缺少統一規劃。由于許多公選課無法做到基于學科平臺深入開展，不能很好地進行教研活動，課程建設和發展都存在諸多限制。
（二）課程設計不夠科學合理
教師在課程內容安排設計上存在兩極分化的現象。有些課程直接對專業課進行移植，作簡單刪減，未在內容上針對無專業基礎的學生作專門的改造。而部分課程又走了另一個極端，為迎合學生興趣，而將內容設計得過于表面、膚淺，無法體現學科內涵和方法，使自身難成體系，甚至缺乏一門課程的應有之義。
（三）教師普通重視不夠
因為存在時間安排上經常占用周末和晚上時間、課酬不高、與科研關系不大等問題使得教師不愿開課。同時，由于公選課專業性相對不強，對學科發展作用不明顯，學院也重視不夠，這些因素都制約了教師的積極性。
（四）學生盲目選課
多數學生選課存在追求潮流，盲目跟風的現象，沒有事先對課程作充分的了解，也沒有結合自身情況進行選擇。盲目選課后，發現所選的不是自己喜歡的課程，又出現選而不修的情況，這就造成了很大的資源浪費。
（五）管理機制有待提高
多數公選課管理上存在制度不夠全面、不夠細化，而且執行不夠到位的問題。具體地說，缺乏有效的質量監控機制，致使課程考核不夠細致，考勤制度也未徹底執行。缺乏有力的開課鼓勵機制，致使開課量小，學科覆蓋面窄。
二、改革的思路
（一）建立健全多渠道開課機制，保證充足的課程資源
高校應結合實際，拓寬開課思路，充分挖掘潛在的課程資源。在現有的課程存量中充分挖掘公選課資源是比較常見的做法。首先，要勇于打破專業課限制，在現有的專業課中選擇對修讀學生專業基礎要求不高、非專業學生易于接受的課程作為全校性公選課對學生開放。其次，要主動走到學生中去，主動關注社會熱點，了解學生喜好，根據社會需求導向有針對性地開課，滿足學生多元的發展需要。再次，建立學生點課模式，在全校范圍內征集學生希望開的課，希望哪位老師開課，做到因需設課。完善開課激勵機制，將開設公選課與教改立項相結合是比較好的嘗試。年輕教師資歷淺、獲得教改資助的機會相對較小，對于中級及以下職稱的教師新開一門公選課可對其進行教改立項資助，結題時通過同行評議和學生評議等指標進行考核。對于教學經驗豐富的教學名師和成熟的教學團隊則可考慮在其申報教學成果獎或是優秀教學團隊時，將開設公選課作為成果輻射的一個硬性要求。這樣就能將本校名師資源、優秀課程資源輻射到全校學生。對于已開設多年的公選課，可擇優評為校優秀公選課。對校優秀公選課學校應該加大建設力度重點建設。通過教改立項的方式就能很好地協調矛盾，不僅提高了教師參與的積極性，同時也有效地促進了教學改革，提升了公選課授課質量。
（二）調整管理歸屬，保證課程健康穩定發展
對于公選課建設，學校要統一規劃，合理劃分其管理歸屬。目前多數高校將公選課的管理放在職能部門是一個錯誤，無法做到有效規劃、合理統籌，難有深度和成效。公選課的管理不應脫離學科和專業，而應讓學院真正成為公選課管理主體。只有充分調動各學院的積極性充分參與公選課的建設，才能促進全校的通識體系全面發展，保證各學科門類課程齊全，滿足學生全方位的需求。學院管理可以做到在正常的本科教學框架下探討公選課建設問題。例如，如何整合利用現有資源，開設哪些課程，師資如何安排，課程團隊如何建設等。以學院為建設主體不僅有利于課程的建設和管理，也有利于教師的培養和發展。學院可以課程團隊的形式建設公選課師資隊伍，這樣既保證了課程的連續性又有助于穩定授課教師隊伍。課程團隊通過定期交流對課程內容、授課進度、大綱、考核方式、授課形式等做充分地研討，形成良好的傳幫帶培養模式，從而有效保障教學設計及實施，調整與更新。
（三）積極引進現代教育技術，探索新的發展機遇
當前一種新的教學模式和理念———MOOCs迅速發展，帶來了對傳統教學的強烈沖擊。MOOCs為Massive?Open?Online?Courses的縮寫，即"大規模開放式在線課程"，具有大規模、在線和開放的特點[3]，能很好地彌補傳統的公選課模塊存在的不足，使得學習可以不再局限于固定的教室、固定的時間和固定的老師?；ヂ摼W使全球學習資源極大共享，所有學習者實現了前所未有的公平。在這種沖擊下，只有結合MOOC和傳統教學的各自優勢，優勢互補，揚長避短，才能創造出新的教學、學習模式。MOOCs時代的到來，學校、教師、學生都需要調整心態、積極適應。從學校的角度，應引進大量的MOOCs課程資源，為學生在線學習搭建好平臺，同時也要主動融入，積極開發建設本校的MOOCs課程。從教師的角度，要積極探索教育改革，一方面充分利用網絡資源充實課程，探索混合式教學模式，另一方面學習掌握基本的MOOCs課程制作技術，主動開發MOOCs課程。而對學生而言，這無疑獲得了前所未有的學習機遇，只有積極適應新的環境，改變學習習慣，提高自主學習的能力和效率，才能真正從中受益。
(四)完善管理，加強公選課制度化建設
公選課在管理上與常規課程有所區別，在做到制度設計無盲區的同時，要兼顧靈活性和規范性。在執行過程中主要要落實好選課制度和質量監控兩個制度抓手。選課制度強調靈活性，不能有太多的限制。學校要為學生自由選課創造條件。例如，熱門課程可放寬選課人數限制；靈活設置開課時間，不必拘泥于幾個固定的時間段；對于熱門課程可由多位教師同時開課，也可一位教師分多個時間段開課。當然，完善的補退選機制，也將給學生更多的選擇機會。對于公選課質量監控體系的制度化建設，要做到監督到位、反饋順暢、整改及時。利用期初、期中、期末三段式質量監控模式實現監督到位。利用學生信息員隊伍完善教學質量信息收集渠道，通過搭建信息化反饋平臺建立信息反饋鏈，實現教學督導信息反饋順暢。做好校院兩級教學督導團建設，以保障對教學質量的有效監督、評價、指導。
三、總結
通識教育是當今社會發展對高校人才培養提出的新的要求，高校在此背景下建設公選課模塊，不能忽視其與人才培養模式改革的結合，真正做到以人為本。惟其如此，才能在不斷深化本科教學改革中實現人才培養的新突破。
參考文獻：
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[3]呂慶華，郭智勇.MOOC時代應用型本科人文公選課混合式教學的實踐與思考[J].黑龍江教育,2015,(2):13-16.
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作者:王娟 單位:福建師范大學教務處
