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摘 要: 高校多元化人才培養離不開教學模式多元化，為研究多元教學對高校體育教育的實際影響效果，此次研究設立實驗班( 多元教學模式) 與對照班( 傳統教學模式) ，研究兩班中學生排球成績的變化。研究結果表明，實驗前兩班的排球基本技術測試、一般體能指標測試結果無顯著性差異; 實驗過程中實驗班75% 的學生對技術學習的積極性很高，對照班僅 20% 的學生有技術學習積極性; 實驗后，兩班在排球測試成績、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。說明多元教學法能顯著提高學生對排球技術的掌握程度，有利于高校體育教育。希望此次研究能為高校體育教育中多元教學法的發展提供一定的幫助。
關鍵詞: 多元教學模式; 翻轉課堂; 體育教育; 參與式教學法; 排球
現階段社會呈現多元化發展，各行各業對人才培養的要求提升，作為人才輸出主力的學校，應當重視教學的多元化［1］。隨著多元教學的推廣，中小學基礎教育領域積極引入多元教學模式，此外醫學領域也逐步應用多元教學，當高校體育教育等領域仍舊缺乏對多元教學模式的應用［2］。多元教學模式從教學方法、授課內容、教學流程、考核評價等方面實現教學多元化［3］。目前常用于高校體育教育的教學模式包括參與式教學法、項目驅動教學法、翻轉課堂教學法、多元反饋教學法以及動態分層教學法［4］。根據學生就讀專業的差異，針對性地制訂教學方法，或者對幾種教學方法進行選擇性的優化組合，從而充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，提高學生對信息的接受、傳出效率，達到提高教育質量、培養高質量人才的目的。
1． 1 多元教學模式分析與設計
多元教學模式應根據所授專業的特點、相應學校的實際教學條件、接受教學的學生情況進行考慮，有計劃的組合不同的教學模式，并進行優化，取長補短，制定最符合實際情況的多元教學法，從而有效提高學生學習效果［5］。此次研究根據各體育專業的不同，選擇性的在高校體育多元化教學模式中引入“慕課 － 翻轉課堂”教學法、參與式教學法、項目驅動教學法。其中“慕課 － 翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式的具體差異如表 1 所示。如表 1 所示，翻轉課堂中教師發揮引導作用，輔助學習者建立知識框架; 翻轉課堂中，通過多媒體，營造師生之間、學生之間相互交流的教學環境; 翻轉課堂中，教師在促進學生個性化發展的同時，推動學生知識內化，從而激發出學生主動學習能力［6］。翻轉課堂打破傳統填鴨式授課的桎梏，給學生提供高自主、高獨立的學習環境，促進師生間的交流了解。因此高校體育教育的“慕課 － 翻轉課堂”可設計為課前視頻學習、課中訓練強化、課后鞏固。參與式教學法是一種以能力本位教育為核心的教學方法，強調培養學生的就業能力，倡導實踐經驗的積累。參與式教學是一種融合了探究學習、自主學習的教學模式，其特有的參與學習增加了該教學模式的參與實踐性及開放性。另外參與式教學還具備社會性、整體合作型、人文性等特點［7］。圖 1 顯示與傳統教學模式相比，參與式教學模式較為注重學生在教學活動中參與程度，對學習中學生參與度的要求較高。后者提倡建立師生平等關系，教師應認真聆聽學生意見，從單純的知識傳授者轉向引導者和輔助者，注重學生能力的培養以及實踐能力的積累。項目驅動教學模式是一種以項目內容為核心載體的、具備動態性教學過程的教學模式，與傳統教學模式不同，教學過程中由學生擔任主體，教師通過情景教學方式豐富知識建構層次性的同時，增加學生學習主動性，提高學生自主學習能力，充分發揮學生探究協助能力［8 －9］。圖 2( a) 顯示在項目驅動教學模式中，教與學并非單獨存在，而是一個統一的教育生態鏈整體; 教學過程中，師生關系處于不斷轉化的狀態，隨著項目的進行、學生知識的積累，學生可能擔任“教師”負責知識的引導。圖( b) 顯示不同學習階段，學習者的實踐能力、社會能力、創新能力、認知能力、主體意識具有層次性差異。除此之外，項目驅動教學模式中師生間為民主、平等的關系。
1． 2 多元教學模式與傳統教學模式的教學效果比較實驗
選擇體育學院體育專業同一級的兩個班級作為實驗對象進行研究，根據教學模式的差異分為實驗班( 多元教學模式)與對照班( 傳統教學模式) ，統計并分析兩班在實驗前、實驗中、實驗后的差異，包括發球技術、扣球技術、墊球技術及學生合作學習能力、自主學習能力等方面的差異。圖 3 中身體、體重為學生身體的形態指標，立定跳遠可檢測學生下肢爆發力，跳繩搖速檢測身體協調性，網下 6 × 12 米折返跑檢測身體靈敏性［10］。為了避免“霍桑效應”，實驗采用單盲實驗，并以考教分離( 授課老師不參與評分) 的方式進行技術測試。圖 4 為多元教學模式的流程，多元教學法以四個階段( 基本技術學習階段、基本技術鞏固與戰術階段、教學比賽與裁判實習階段、術科考核內容聯系與考核階段) ，共 12 周制定學習計劃。表 2 為多元教學實驗課堂的基本結構設計，實驗過程中， 需確兩個班級的教學進度、內容、時數、場地基本一致，并采用單盲教學進行實驗班與對照班的測試。
2 多元教學模式對高校體育教育的影響分析
排球運動屬于技能主導類隔網對抗性向群，此次研究選擇排球運動作為高校體育的代表進行研究，通過實驗前后實驗組與對照組的差異，驗證多元教學模式對高校體育教育的影響。實驗前的各項測試結果如圖 5 所示。圖 5( a) 中實驗前實驗班及對照班的各項排球基本技術測試結果顯示，自傳技術、自墊技術、發球技術的 P 值分別為0． 78、0． 727、0． 681，P 值均大于 0． 05，即實驗班與對照班在排球基本技術上不存在顯著性差異; 圖 5( b) 中兩班間各項一般體能指標測試結果的 P 值均大于 0． 05，即實驗前兩班的身體形態( 體重、身高) 、下肢力量的爆發力( 立定跳遠) 、核心力量( 一分鐘仰臥起坐) 、上肢力量( 一分鐘俯臥撐) 、身體協調性( 跳繩30s 搖速) 、靈敏性( 網下6 ×12 米折返跑) 等各項指標間均不存在顯著性差異。在實驗過程中，為了驗證多元教學模式的作用，將從自主學習能力、合作學習能力、學習興趣等三個方面分析實驗班與對照班的差異。由圖 6 可知，實驗進行過程中實驗班有 85% 的學生選擇課前預習，75% 的學生存在課后復習反思的習慣，課余時間的自主學習集中在 1 個小時內，60% 的學生進行合作練習，75%的學生對技術學習的積極性很高; 對照班中僅有 45% 的學生存在課前預習行為，25% 的學生存在課后復習反思的習慣，缺乏課余時間的自主學習，85% 的學生選擇自我練習，僅 20% 的學生有較高的技術學習積極性。實驗后通過對實驗班與對照班在傳球技術、墊球技術、4 號位扣一般球技術、發球技術、攔網技術、教學比賽效果、裁判學習等 7 各方面的比較結果，分析多元教學模式對高校體育教育的影響作用。由圖 7 可知，實驗后的實驗班與對照班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等六個方面的P 值依次為 0、0、0． 001、0． 006、0． 001、0． 024，P 值均小于 0． 05，表示實驗后兩班迅速在傳球水平、墊球水平方面存在顯著性差異; 實驗后，在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等方面，實驗班的成績均優于對照班。說明多元教學模式能顯著提高學生對傳球技術、墊球技術的掌握程度。其原因為傳統教學法以教師上課講解為主，學生缺乏動作認識，無法盡快掌握傳球、墊球用力方式及準備姿勢; 且教學方式單一，忽視學生學習興趣的培養; 動作練習時，學生學習積極性較低。圖 8 顯示實驗后，實驗班與對照班在扣球成績、扣球技評、扣球達標、發球成績、發球技評、發球達標等六個方面的 P 值均小于 0． 05，表示實驗后兩班迅速在 4 號位扣一般球技術水平、發球水平方面均存在顯著性差異; 實驗后，在 4 號位扣一般球成績、扣球技評、扣球達標、發球成績、發球技評、發球達標等方面，實驗班的成績均明顯優于對照班。說明相比于傳統模式的高校體育教學，多元教學模式能顯著提高學生扣球成績、發球成績，加深學生對扣球技術、發球技術等動作要領的掌握，提升學生扣球、發球控制能力。傳統教學采取教師課堂講解，學生模仿方式，極易導致學生產生厭倦情緒; 多元教學模式通過視頻進行由簡到繁的動作教學，并利用微格教學法進行教學比賽，利于學生對技術要點的強化學習，顯著學生提高測試成績。如圖 9 所示，實驗后，從每局比賽用時、來回球次數上看，實驗班的成績均高于對照班的成績; 兩班攔網技評、每局比賽用時、來回球次數的 P 值依次為 0． 02、0、0． 025，其值均小于0． 05，存在顯著性差異; 實驗班的排球裁判報考比重較對照班高出 25% ，說明多元教學模式可在一定程度上幫助學生掌握排球裁判知識，增強學生信心，加強學生執裁能力。
3 結論
在大規模培養多元化人才方面，高校傳統體育教育教學模式力有未逮，因此研究針對高校體育教育的改善，提出多元教學模式，并以高效排球專業為例，進行系列實驗。實驗結果表明，實驗前，實驗班及對照班的各項排球基本技術( 自傳技術、自墊技術、發球技術) 、各項一般體能指標測試結果( 體重、身高、立定跳遠、一分鐘仰臥起坐、一分鐘俯臥撐、跳繩 30s 搖速、網下 6 ×12 米折返跑) 均不存在顯著性差異。實驗過程中，實驗班有 75% 以上的學生存在預習、復習習慣，60% 的學生選擇合作練習; 對照班中僅有 25% 的學生存在復習習慣，85% 的學生選擇自我練習，學生學習積極性較低。實驗后，兩班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標、每局比賽用時、來回球次數、攔網技評、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。表明與高校傳統體育教育教學模式相比，研究提出的多元教學模式不僅利于學生體育成績的提高，還利于學生信心的增強，學生專業技能掌握程度的加深。本次研究雖然取得了一定成果，但未進行體育其他專業的比較實驗，未來需結合不同項目特性，進一步研究多元教學方法。
作者：錢秋婕 單位：華中師范大學體育學院