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在特殊教育中確立什么樣的教育目標，如何實施家庭、學校教育，社會如何為他們創造生存和發展環境等等，一直是特殊教育過程中不斷探索、常講常新的課題。作為從事特殊教育教學工作20多年，且為聽障生家長的筆者認為，培養特教生的職業觀念和職業意識，是孩子未來走向社會、立足社會和自身發展的重要基礎。
一、職業是特教生未來發展的基礎
（一）特教生就業是發展權益和發展共享的體現
小康社會的建成，使殘疾人群體充分享有了每個公民公平受教育和參與社會活動等權利，提高包括特教生的職業技能水平，充分發展殘疾人就業，是實現以人民為中心，建設共享社會、實現教育公平、體現共享發展理念的重要標志，是殘疾人有尊嚴地平等保有社會地位的重要指標。
（二）特教生需要職業支撐發展
在特殊教育界，一直存在著特殊教育從培養一技之長的“工具理性觀”和以人為本素質教育“價值理性觀”爭論。工具理性是生存的基本基礎，價值理性是更高層次的人的全面發展，二者并不矛盾。應該先解決基礎，然后在良好的基礎上發展；先解決有沒有的問題，才能夠解決好不好的未來；有了生存基礎，才能談得上發展。因此，特殊教育過程中，在中小學時期應始終貫穿職業觀念和職業意識教育，進而進行適宜特教生特點的職業教育，增強他們的技能、本領，為成為人格健全的社會人創造條件。
（三）特教生職業發展中存在的問題
特教生在走向社會時，主要存在以下困難：就業率低。根據教育等相關部門的數據，健全大學畢業生的首次就業率在70%到80%之間，而聽障大學畢業生的首次就業率普遍在40%左右。其他層次的聽障學生從業比例比健全學生低很多。就業質量低。已經就業的聽障大學生80%在從事簡單重復勞動，與自己所學專業不能匹配。這些崗位工作時間長、工作強度大，但薪酬水平低。因生理障礙，在與健全人競爭中處于劣勢地位，而且晉級、加薪機會少，發展空間狹窄。失業風險大。部分企事業單位接納殘疾人就業后缺乏主動培養，且失業風險極大。就業薪酬、待遇低。由于特教生的生理缺陷，個別管理人員對特教生存在偏見和歧視心理，缺乏對他們的工作能力的信任，在崗位和任務分配時安排特教生從事薪酬待遇低、缺乏技術含量和重復機械性的工作。
（四）影響特教生就業的主要因素
自身存在不足。特教學生在參與社會活動中的首要問題是溝通障礙。聽力缺失使他們無法通過聽覺渠道接收到有聲語言，進而無從獲得語言信息，導致他們無法用語言向外界發出有聲信息、表達思想感情，因而社會交往缺乏主動性。而手語作為聽障學生的特殊語言大多數健全人又不能理解，從而造成了交流鴻溝。其次是文化素質不高。特教學生由于在信息接收方面的限制，文化素養形成的基礎教育階段便與健聽人拉開了差距，接受職業教育階段又主要進行專業學習，文化素質的提升缺乏持續性，且多數特教學生自學能力較差，文字水平、書寫能力等無法和正常大學生相比。三是缺乏就業心理教育。特教生中普遍存在就業心態消極、被動，缺乏就業目標，害怕工作，怕不能適應工作，就業依賴性強于他人的普遍現象；還有一大部分特教生認為自己先天不如健全人，存有極強的就業自卑感；少部分特教生就業目標不切實際，想從事不適合自己身體條件的工作等。學校教育欠缺。先天性特教生從幼時即存在社會弱者的心理暗示教育，他們在家庭、中小學大都處于生活被關注的情形，學?；A教育中，更是缺乏未來生存技能、勞動價值觀、職業意識等方面的教育和培養；進入職業培養階段，開設專業簡單套用或傳統專業缺乏改進挖掘，心理健康培養和心理素質教育缺失，與健全學生一樣進行社會知識教育，導致特教生在進入就業階段時與社會的要求相距甚遠。社會生態不佳。毋庸諱言，特教生由于生理缺陷，接受知識的能力不足，見解和認知水平比起健全人顯得粗淺、單純，甚至狹隘。隨著社會的進步，對他們的歧視在減少，但仍然存在；他們在參與就業融入現代社會時，仍然受排斥甚至歧視；黨和政府制定的對殘疾人扶持幫助各項措施未能得到有效全面落實。
二、職業教育是勞動觀念經濟理念培養的途徑
（一）當前職業教育體系為特教生職業教育創造了絕佳條件
職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德等素養的教育。我國擁有世界上規模最大的職業教育體系，11300余所職業學校開設的專業涵蓋戰略性新興產業和現代服務業及現代制造業等領域，每年70%以上的新增從業人員來自職業院校。在這些行業內同樣能夠挖掘出適宜特教生生理特點的職業來，職業教育的發展為特教生職業教育創造了條件。
（二）特教生職業教育也是特殊教育的一項內容
職業教育的任務是培養技術技能人才，為社會輸送高素質的勞動者，同時也是受教育者就業創業、實現自我價值的基石。特教生通過職業教育和技能訓練，把他們培養成自食其力、具有一技之長、能為社會做出力所能及貢獻的社會人，同樣也是職業教育培養多樣化人才的職責和使命。
（三）特教生職業教育體現了教育公平原則
總書記指出：“區域之間發展條件有差異，但在機會公平上不能有差別。要解決這個問題，關鍵是要發展教育，特別是職業教育。”的指示，對特教生職業教育也具有指導意義，發展差異有區域差異，人與人之間也存在差異，也屬于條件差異的范疇。為特教生提供機會公平，是教育公平的體現，更是特教生通過職業教育走向社會，成為社會有用人才的有效方法。特教生通過特殊的、系統的職業教育，通過主觀能動成為高素質技術技能人才也非不可能。
三、特殊教育學校經濟理念的培養
特教生成長接受職業教育不可或缺，應從進入特殊教育學校時起就持續灌輸和培養學生的經濟理念，通過職業能力培養，使學生認識到，受教育的目的是為了揚長避短、增強能力；生存和發展要通過職業體現。使學生就業創業成為自覺行動，使自己成為人格健全的社會人，為社會做出貢獻。特殊教育學校和特教工作者要從以下幾方面做起：
（一）轉變教育目的觀
特殊教育是通過對殘疾人等特殊群體進行全面正規的學校教育，幫助他們增長知識、掌握生存能力、自食其力、心理健康、人格完善，成為適應社會的有用人才。在教育觀念上必須要牢固樹立起首先把他們培養成有一技之長的理性的人，進而發展成為全面、自立、自強的社會人的思想。
（二）尊重科學，持續進行職業意識教育
特教學生具有健全人被忽略和不被重視的獨特能力，因其對事物認識途徑主要是以目代耳，用直觀形象的手語進行交流和學習，所以形象思維發展較快，對直觀形象的事物容易識記，抽象邏輯思維發展緩慢；對視覺器官針對性刺激比較敏感，如色彩、圖畫。通過吸引其注意力，激發其興趣，對抽象概念的識記、理解效果極佳。結合這些特點，必須克服人的培養規格弱化和降低標準的問題，做到全面發展與一技之長的統一；以多元智能觀看待生命力量，實現缺陷補償與潛能開發的統一；特教生基礎教育階段，在科學地進行知識學習的同時，經常進行社會化教育，學會做人與學會生存、學會學習、學會關心、學會合作的統一。
（三）將職業觀念教育貫穿學校教育全過程
如果說社會和家庭在特教生教育過程中存在偏差和缺失之處，那么在進入學校接受特殊教育時期，學校必須以科學的理念和規范的手段對學生進行教育矯正。在職業觀念教育過程中，應該做好以下幾個方面：學校須具有一致的培養目標和理念。貫穿教育全過程的教育行為，必須與學校的辦學理念相一致，做到全員育人，手段和措施才能得以實施。學校在完成義務教育任務的同時，從培養學生的長期目標出發，使學生牢固樹立努力就業、自食其力的觀念，與義務教育目標并不矛盾，應該將職業觀念教育經常講、反復提，使廣大教師的認識統一和一致起來，變成教師教育學生的日常內容之一，其有效性必將得到增強。從點滴做起，循序漸進。對低年級學生，要從日常行為、勞動習慣養成開始引導；進入中高年級后，要發揮形象思維發展較快的特點，帶領他們通過參觀城市、農村、我國的科技發展以及這個群體做出的突出成績等，讓他們感受到勞動和職業創造出輝煌的同時，實施引導，樹立起“我也能、我也要做”的思想，使職業觀念在他們心中扎根、成長。改革課程，培植職業基礎。課堂教學是學生學習的主陣地，職業意識教育培養同樣也離不開課堂。在教學改革中要增加職業意識教育內容。在進行手語、讀唇等基礎能力規范的同時，注意挖掘他們的特殊潛能；特別要重視書面語言能力的培養，使他們的書面表達盡可能靠近大眾表述方式，縮小與健全人交流的差距；在課程結構上，努力體現均衡性、綜合性和選擇性，特別注重開設“溝通”多樣化、綜合性課程，增加交流手段，提高交流效率，為從業創造條件；課程實施中，既要強調系統性，又要根據學生個體差異，如形成失聰原因等，加強針對性培養和教育；課程改革與生活緊密結合，由近及遠、由淺到深，進而達到校本化、綜合性的目標，為學生打下職業基礎。
作者：寧敏 單位：蘭州市特殊教育學校
