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〔摘要〕在“課程思政”理念的指導下，針對有機化學實驗教學現狀，并結合當下“00后”大學生群體特點，從加強課程設計、重視教學環節、牢抓教學細節，到落實教學評價提出思政教學的閉環設計與實踐，在提升理論知識教學效果的同時，向學生傳遞核心價值觀和正能量。力求在“課程思政”背景下，充分發揮有機化學實驗課程的德育作用，真正實現“思政課程”與“課程思政”的協同效應，為培養新時代中醫藥現代化人才夯實基礎。
〔關鍵詞〕課程思政；中醫藥專業；有機化學實驗；大學生群體特點；育德于教
2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，并且強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1-3]。工作會議后，教育部黨組將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，隨后，全國各級各類高校全面推行課程思政。思想政治教育不再局限于思想政治課程，而是融入各學科的課程教學[4]。高校“育德于教”的大思政教育理念因此形成。有機化學實驗是中醫藥院校中藥、藥學、制藥工程等專業學生必修的一門基礎實驗課，該課程既是整個有機化學課程教學的重要組成部分[5]，具有與有機化學理論教學緊密配合的顯著特征，也是中醫藥專業一門能充分體現“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一馬克思主義最基本原理的課程。本文針對有機化學實驗教學現狀，并結合當下“00后”大學生群體特點，從加強課程設計，重視教學環節，牢抓教學細節，到落實教學評價，提出了思政教學的閉環設計與實踐，以充分發揮課程的育人導向作用，實現教書育人的本質。
1有機化學實驗課程思政教學的背景
1.1專業課程教師“輕德”“重智”
當前，國內教育功利化現象突顯，“重教學、輕育人”的觀念普遍存在，高校課程思政教育更是處于“早期階段”，尚未系統化，教師對思政教學的認知也不夠深入[6]。中醫藥相關專業開設的有機化學實驗課程是一門實操性很強的課程，在實驗室開展教學工作時，一位教師往往同時帶教十幾位學生，教師在教學實施過程中，既要保證教學效果又要注重實驗室安全問題。因此，教師更容易將教學注意力集中在專業知識講授和操作技能傳授上，從而忽視學生的德育培養。國內大部分高中學校開設化學實驗課程較少，學生基礎較弱，在大學課堂上學生首先會更關注知識及技能的掌握，如果教學實施過程中不進行有效引導，則很難達成學生思想道德素質的培養[7]。
1.2思政教學評價虛無化
目前，隨著課程思政的開展，在大多數教學中都存在著組織多、總結反思少、評價改進虛無的現象[8]。有機化學實驗課程教學的思政融合往往會慢于相應理論課程教學的思政融合，而且缺少對該課程思政教學的評價標準、內容與方式。思政教學評價的虛無化必將造成課程思政改革的虛假繁榮，難以實現質量提升與效果改進。
1.3“00后”大學生價值取向多樣化
總書記多次在重要場合強調：“文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。”[9]“00后”大學生利用發達的互聯網技術，在便利地進行新技術的學習以及接受全球不同文化傳播的同時，也容易受到西方資本主義國家文化價值觀的影響，甚至由于在成長過程的心智不成熟階段受到西方國家文化的沖擊，盲目崇拜他國文化，而丟棄了本國的文化自信和社會主義價值觀自信[3]。另一方面，“00后”大學生十分強調自我意愿、自我話語權、自我自由以及自我思想等，而且思維活躍、跳躍性極強，這些年輕人比先輩中任何一代更強調要根據自己的內心來行動，而不輕易屈服于權威的壓力[10-11]。“00后”大學生的這些時代特征提醒教育者們應該“因事而化、因時而進、因勢而新”，注重“育德于教”，才能讓當代大學生在春風化雨、潤物無聲中獲得精神成長[12]。
2融合思政元素的有機化學實驗課程改革的有效途徑
2.1加強教師德育修養，提高教師參與思政教學的積極性
只有教師主觀上真正認識到課程思政的重要性和必要性，才能形成開展課程思政的內在需求[13-14]。團隊教師經過深入學習了解新時代中國特色社會主義思想，不斷提升自身政治素養，認識到“課程思政”是一種教育理念，也是一種教學思維，應該積極將“思政”融入教學設計、融入教學評價的完整實施鏈，從而找到一條以專業知識為載體，提升思想政治理論課說服力與實效性的有效途徑。
2.2革新課程評價考核制度
在本教學團隊原有的有機化學實驗課考核制度中，學生總成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成。在大思政教育環境中，學生的課程考核成績應該有思政分的體現。因此，教學團隊把成績構成設計為三部分：平時成績、期末成績、思政成績。平時成績的考核內容包括實驗預習情況、操作情況、實驗報告的完成情況等專業知識及技能的考核；期末成績是在實驗課結束時，采用筆試、口試和操作相結合的方式，對學生進行一次全面考核；思政成績則主要由教師根據學生在實驗過程中表現出的責任心、學術誠信度、團隊協作精神、創新精神、環保意識等給出相應的評價。
2.3緊扣“00后”大學生特點，加強課程設計，融入課程思政元
2.3.1加強思想教育，培養學生愛國意識，傳遞社會主義核心價值觀
針對“00后”大學生的多樣化價值取向特點，教學團隊在課程設計中，將愛國主義思想教育工作融入具體的實驗操作中。如，在學生使用萃取方法進行化合物的分離時，團隊教師在課堂上引入我國第一位獲得諾貝爾生理學或醫學獎的科學家屠呦呦及其團隊成功研制青蒿素的案例，既讓學生感知中國傳統醫藥的魅力，增加民族文化自信，提升學生的愛國熱情和家國情懷，同時，又使其感受現代科學與傳統文化的結合、碰撞帶來的人類科學文明的進步。在社會主義核心價值觀中，敬業是中國公民職業行為準則的價值評價[15]，而當代大學生強調自我的群體特點，更應該培養其敬業愛崗的奉獻精神。因此，教師應該抓住教學細節來培養學生的敬業精神。如，有機化學實驗課程中用到的化學試劑往往有毒有害，還有較大的氣味，使得不少學生產生恐懼情緒，甚至產生逃課或者放棄藥學專業的想法。針對這樣的情形，教師既要在課堂上反復強調實驗安全、勞動保護，也要積極鼓勵學生克服畏難情緒，并通過現代有機化學家、藥物學家們的先進事跡，鼓勵學生培養自己的堅定意志、奉獻精神，熱愛中醫藥專業，堅守自己的工作崗位。
2.3.2引導學生體會“實踐是檢驗真理的唯一標準”
與理工類其他所有實驗課一樣，實驗課堂是學生理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一馬克思主義基本原理的最佳課堂之一。通過實踐教學，促進學生對理論知識的二次理解，解決理論教學中沒能解決的一些問題，并進一步幫助學生遷移、使用理論知識。如，在有機化學理論課堂上，團隊教師們多次講解芳香烴苯的親電取代反應定位規律在合成中的重要應用，但是理論課的講解過于抽象，因此，在實驗課堂中教師們設計了“2-硝基-1,3-苯二酚的合成”實驗。通過這樣的實驗內容設計，學生把在理論課堂上學習到的苯親電取代反應定位規律和磺化反應的重要特點與實際反應結合起來，使理論知識在實際應用中具象化，也使學生深刻地體會“理論與實踐的統一”是馬克思主義的一個最基本原則。
2.3.3尊重實驗事實，培養學生學術誠信
實驗過程中，老師在帶教時應通過一系列實際案例不斷強化學生的學術誠信意識，并在學生實驗操作時抽查學生的實驗記錄，發現數據造假，該實驗給予0分。同時也鼓勵開放式結果，引導學生對實驗的異?，F象和實驗數據進行分析總結，加大實驗過程評分比例，從而培養學生的科研創新能力及辯證思維能力。
2.3.4節約藥品，規范處理實驗廢棄物，培養學生的環保意識和社會責任感
總書記在黨的十九大報告中指出：“堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。”[16]對于當代大學生，必須培養內化于心、外化于行的環保意識[17-18]?；诖?，教師多次討論并不斷預試調整實驗方案，推行常量實驗向半常量-半微量-微量實驗轉變，并加強實驗產品的循環利用。實驗教學實施過程中本著不鼓勵學生隨意重做實驗，而是引導解決問題的原則。要求學生課前預習時關注實驗課程中可能出現的廢水、廢物、廢氣，思考如何處理“三廢”，并鼓勵大學生通過互聯網資料的查找，提出“三廢”處理的新建議并提交實驗室。這樣既培養了學生的環保意識、細致嚴謹的實驗態度，又是學生實現自我價值的體現。再如，在己二酸的制備實驗中，可采取高錳酸鉀氧化法和硝酸氧化法兩種方法。教學團隊在實施教學過程中，實驗前就將學生進行分組，安排學生分工合作、查找資料，論證兩種方法的實施在“綠色化學”觀念上的差異。這既讓學生找到自我的存在感、認同感，培養學生的社會責任感，又讓學生在學習過程中關注團隊合作精神的培養，并強化學生分析、解決問題的綜合能力。
3結語
“立德樹人”是教育的根本任務，如何通過專業知識、專業技能承載思想教育，既提升學生的專業素質，又發揮“育人”的功能，是高校教師在“課程思政”道路上讓專業課成為“德育”有效載體的教學改革中需要不斷思考的問題。在社會主義核心價值觀的指導下，以中醫藥院校有機化學實驗課程教學為例，本文總結了教學團隊如何結合當代大學生的群體特點，將思政教育融入有機化學實驗課程教學中的一些思考與探索，以期找到本課程思政教學的突破點。
作者：李玲 王福東 劉芳 彭東明 裴剛 單位：湖南中醫藥大學
