前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學有效性思想品德教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、讓學生參與表演，在表演中感悟德育的內涵
小學有效性思想品德課應該是明理、啟智的課堂，在課堂教學中，教師要善于將靜止的文字材料轉變為動態的鮮活的表演劇本，就可以讓學生積極參與其中，調動學生的積極性和濃厚興趣，學生在表演中感悟其深刻的思想品德內涵。學生的身心在潛移默化中得到熏陶，道德認識在表演中得到內化和提升。如教學《叔叔阿姨辛苦了》時，可以讓學生扮演警察叔叔正在巡邏，發現小偷等壞人，去抓壞人；扮演清潔工人，一早就起床，正在掃馬路；扮演護士阿姨，認真的護理病人；扮演交警叔叔，正頂著驕陽，指揮著過往車輛，使交通井然有序。同學生遇到了這些叔叔阿姨，對他們油然而生敬意，從內心深處，感受到叔叔阿姨勞動的艱辛，向他們道一聲：叔叔阿姨辛苦了。表演后，讓學生進行評價，孩子們是有血有肉的靈魂，他們在創設的角色表演的情境中，得到情感的熏陶，不要教師多講什么，都能夠從表演中，感悟到叔叔阿姨工作的艱辛，從內心深處，感激叔叔阿姨，感謝叔叔阿姨，有了他們才使我們的生活和諧、美滿、平安、幸福。也讓學生從小在內心種下理想的種子。
二、讓學生進行辯論，在爭論中明白德育的是非
小學有效性思想品德教學，就是要讓學生明理，提高道德判斷和道德行為能力，課堂上，如果只由教師講理，學生不一定能夠理解，或者理解不透，學生也容易產生思維疲勞，長期下去，產生厭學心理，以后就會對思想品德學科產生恐懼心理，不要說明理了，甚至產生不理智的行為。相反，如果思想品德課堂上，能夠讓學生開口，說、辯，那將會使道理在說辯中越來越清楚明白，而且辯論的形式，會讓學生處在興奮之中，大家的注意力都會集中于辯論之中，不僅讓學生明白道理，而且能夠訓練學生的各方面能力，諸如口語表達能力，思維能力，頭腦反應能力，思辨能力等，可謂是一舉數得。如教學《男生女生》時，教師可以為學生創設這樣的情境：你對男生有多少了解？你對女生有多少了解？下面進行男女生優勢大辯論。全班分成小組，男子組和女子組。然后再讓學生進行辯論，正、反方分別是：應該和異性相處，不應該和異性相處。學生在辯論中明白了道理，解決了問題，不僅使同學之間的相處更融洽，而且懂得了應該互相關心互相幫助，增加了和諧，增添了樂趣，使學生的少年向青春期過度得很自然，人生更燦爛，生活更亮麗。
三、讓學生參與實踐活動，在活動中體驗德育的過程
思想品德的教學，不能只停留在教師口頭的講解中，應該大膽給予學生走出課堂，走進社區，融入社會之中，去感知社會、感知社區，接觸人文，接觸自然，將來才能很好的適應社會，融入生活，而不要做一個只會讀書的書呆子。學生能夠進入社會，在社會的大熔爐中進行提煉，才能久煉成鋼，做一個有理有據對社會有用之人，將課堂學到的知識、道理，到實踐中去運用，從而檢驗課堂所學的真正價值，檢驗課堂所學是否能學有所用。如教學《家鄉的美國景家鄉的人》一課，就可以布置學生課后，進行調查，走訪自己的家鄉、自己的社區，了解自己的家鄉風土人情，了解家鄉的知名人士，可以拍成照片，制成幻燈片，帶到課堂展示，在調查走訪過程中，感受到自己家鄉的特色，感知家鄉的巨大變化，從而更加珍惜現在來之不易的幸福生活，激起好好努力，將來為自己家鄉添磚加瓦，把自己的家鄉建設得更加美好的熱情，從而建設好自己的祖國。
四、讓學生學會換位思考，在思考中深化德育的認識
隨著年齡的增長，在我們生活中，會越來越多的遇到不盡如人意的事，如果我們常換位思考，那就會將矛盾減小，化了，社會就會變得和諧，不再有戰爭，不再有殺戮，更多的理解，更多的幫助，更多的友愛。在小學有效性思想品德教學中，也要讓學生學會換位思考，在思考中深化德育的認識。在小學思想品德課堂教學中，可以通過多種方法，提高思想品德教育教學的質量，提高學生的認知水平和能力，增強思想品德教育的效率，全面提高學生的德育修養。在今后的教學中，還要不斷尋找更多更有效的方法，提高思想品德教學的有效性。
作者：金翎 單位：江蘇省揚州市育才小學新校區
第二篇
一、小學思想品德教學中的形象性
故事呈現在學生面前時，要讓學生感到形象化，或者說至少要做形象化的準備。因為根據筆者的教學經驗，總會發現雖然說已經是四年級的學生，但他們的思維水平往往并不完全相同，如果考慮到面向全體，那對于一些抽象思維能力較弱的學生而言，就必須做好形象化的預案。因為故事本身是用文字來呈現的，如果直接讓學生閱讀文字，那學生用到的就是抽象思維，學生要根據文字去構建相應的圖景，才能完成完整的思考過程。而這樣可能會讓部分抽象思維能力較弱的學生失去思考的機會。反過來，如果我們能夠照顧到大多數學生的實際，那這個故事我們就可以改編成一個動畫，讓學生在看動畫的過程中去獲得同樣的意思。顯然，后者更是一種形象化的方式，更符合小學生的學習實際。當然，對于類似問題的解決也可以以形象化的方式進行，如問題的呈現用卡通形象配以語言發音進行，等等。
二、小學思想品德教學中的抽象性
抽象性在小學思想品德教學中也是必須的，但關于這一點要特別慎重，因為學生的思維是以形象思維為主的，但學生的發展總是指向抽象思維的。因此要在十分了解學生的基礎上，盡量去發現一些抽象思維能力培養的機會。仍然以“在公共汽車上”的教學為例，教材上在“在不同的公共場所”這一教學內容中，配了三幅插圖，并在每個圖上都配以文字，應當說這是一種十分形象化的呈現手段，因此就不需要在形象化上做文章了。但此時別忘了本部分的知識是為了讓學生通過這些情境的分析，來獲得一些認識的，認知的對象就是：在不同的公共場所都有我們需要遵守的公共規則！顯然，這一句話是十分抽象的，其中涉及到學生對“公共場所”和“公共規則”的認知，何為公共場所？何為規則？何為公共規則？這些都是十分抽象的概念，對于這些概念怎樣實施教學呢？
筆者的思路是這樣的：先讓學生去接觸這句話，也就是說讓學生多讀幾遍。這看起來是一個很笨的方法，其實卻有助于學生對這句話形成印象，學生自然會對其中生疏的概念產生疑問，有了這種疑問，學生的學習就有了動力。在這種情況下，教師借助于下面三幅形象插圖去幫學生形成“上廁所后要沖廁”、“不在噴水池邊玩水”、“別給動物亂吃東西”等認識，這些認識一同呈現在黑板或幻燈片上時，讓學生去分析、綜合，去歸納并演繹，也就是說讓學生通過三個例子去認識到廁所、噴水池、動物園就是公共場所，認識到沖廁、不玩水、不給動物亂吃東西就是公共規則。這就是一個抽象思維的過程，這個過程本身也能培養學生的抽象思維能力。而到此還可以繼續進行教學，可以向學生提出問題：在我們的生活中還有哪些公共場合呢？在這些公共場合必須遵守哪些公共規則呢？學生的思考過程就是一個抽象思維的過程，即演繹的過程。在這個過程中一樣可以培養學生的抽象思維能力。
三、小學思想品德教學中形象抽象互濟
在小學有效性思想品德教學中，形象性與抽象性往往并不是孤立存在的，因為學生不可能在某個知識的學習中全部運用形象思維，也不可能全部運用抽象思維。就算最簡單知識的學習，其所用的語言都是抽象性的，而最復雜知識的學習，學生也會自發地將熟悉的內容以圖景的形式復現在自己的大腦中，這就是思維的形象性。對于小學思想品德教師而言，教學的重心要放在對教材的分析上，要努力發掘出教材中素材的形象性與抽象性，并結合學生的思維實際，在學生的形象思維出現困難時，通過更為形象化的手段幫助學生化解思維上的困難，當知識本身比較形象，學生理解沒有什么困難時，要盡量向抽象思維靠一靠，以培養學生的抽象思維能力。
作者：冒小燕 單位：江蘇省如皋市安定小學
第三篇
一、構建生活情境
蘇教版三年級上冊《父母的疼愛》就屬于典型的情感教材，非常容易引發學生的共鳴。教學的目的在于讓學生能夠通過本節課學習，真正理解生活當中爸爸媽媽對于自己的關愛，無論是父母的嘮叨、約束，還是生活中的責罵，父母做這些事出發點都是為了孩子能夠更好的發展，然而許多小學生都難以體會到父母的良苦用心。所以，筆者在教學的時候讓學生來進行討論，讓學生說一說自己與父母之間出現矛盾的事情，讓學生談一談自己當時的想法。從學生的發言中，筆者可以清楚的感受到學生對于父母產生的誤會化解了，他們都能夠感受到父母之所以約束他們的行為，主要目的都是為了他們的健康與學習，出發點完全為了他們好，他們體會到了父母的良苦用心。課堂教學效率自然事半功倍。
二、構建問題情境
作為思想品德教師，應當積極引導學生去針對教材當中能夠彰顯價值導向的內容去進行關注、欣賞、體味，能夠在感受的過程中產生自己的想法。這就需要教師設計對應的問題，通過構建問題情境，讓學生在對話、交流的過程中產生多元化的感悟與道德體驗，去體會知識中所蘊含的道德品質。
在進行蘇教版品德與社會四年級上冊《我們和誠信在一起》教學的時候，筆者在課堂上設計了下面幾個問題讓學生進行討論。“凡卡那么晚了沒有離開，他傻不傻？“”現實生活中，老實人總是吃虧嗎？”而在討論的過程中，通過學生的發言，筆者發現許多學生潛意識里都認為“誠信會導致自己吃虧”。這個時候，筆者并不急于否定學生的觀點，而是提出下面這個問題讓學生進行思考。“盡管生活當中有許多誠實守信吃虧的事情，然而誠實守信能夠帶給我們許多的好處，大家能夠舉出一些例子嗎？”。學生通過思考與討論之后能夠發現，盡管誠實守信有的時候會導致自己吃虧，然而誠實守信所帶來的好處要遠遠大于“吃虧”。最后，筆者在針對這兩次問題進行總結分析，使得學生在內心深處真正認識到誠實守信的重要作用，在潛移默化的過程中，能夠形成正確的價值觀與世界觀。
三、構建實踐情境
要想養成良好的道德品質，只有在反復的實踐體驗中才能夠實現。學生在課堂當中的感悟是否能夠真正的落實到現實生活當中才是思想品德教學的關鍵，然而對于這些自控力較為缺乏的小學生而言，自然是十分困難的。這就需要教師為學生構建實踐情境，使得學生能夠真正將課堂中的感悟落實到生活當中。陶行知先生曾經說過：“教育就是要通過生活才可以發揮力量，才能夠成為真正的教育。”學生在思想品德課堂中通過真實的情感體驗之后，自然會將其帶入現實生活當中。學生在體驗過程中不斷去感受、思考，能夠將自身理解的道德理念在實際生活當中去展開，并進行不斷的充盈，學生的思想道德自然也就能夠不斷的升華。
四、總結
道德來自于實際生活，思想品德課堂必須要盡可能貼近生活。而體驗式教學能夠為小學有效性思想品德提供一個真正感悟生活的情境。這就需要廣大教師將體驗式教學發揚光大，通過不斷的探索與努力，使得小學生能夠在體驗中認知情感，在行動中接受教育。
作者：王宗紅 單位：江蘇省徐州市睢寧縣職工子弟小學
