前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教育分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：一國之興衰首推教育，教育是民族復興的基石，正所謂“亂以尚武平天下，治以文教化人心”。小學教育對于一個人的一生而言至關重要，就如同人剛開始學習走步一樣，走好了，健步如飛，走不好，邯鄲學步。如今的小學教育就是眼下最熱門的話題，尤其是在小學數學教育方面引發了多方討論。傳統教學模式框住了學生的思維，而素質教育實則依舊以分數作為參考標準。久而久之，學生還是以分數為王，而不是真正以學為樂，以學為榮。
關鍵詞：小學數學教育；獨立思考；獨立思維
小學數學教育實際上是對思維的培養，是對學生獨立思考能力的培養，因為只有獨特的思維，獨立的思考，才能創造出新生事物，如祖沖之、愛因斯坦、達•芬奇、牛頓、陳景潤等人，他們都是有獨特思維，能獨立思考的歷史人物，他們敢于打破思維定式，敢于創造規則，才開創出學術界的傳奇。
一、獨立思考的重要性與欠缺現象分析
（一）養成獨立思考的重要性
每個人都是傳奇，因為每個人都無法被復制，被取代。每個人都有獨特的思維，獨立的思考。而如今的小學數學教育則欠缺這方面的培養，學生都在以分數為王，套公式，求分數，以此來成為佼佼者?？墒呛芏嗄旰?，你就會發現，曾經學習很好的同學并未有很大的成就，相反那些學習成績并不理想的同學反而成就卓越。很多人不解，實則這就是思維的重要性。一個人真正強悍的不是他的身體，不是他的相貌，而是他的思維。如果一個人他總有獨特的思維，獨立的思考，那么這個人總會語出驚人，在眾人中脫穎而出。都知道影響世界的是思想，老子用思想影響了中國兩千年；馬克思、恩格斯用思想影響了近代世界革命風暴。可見思想的重要性，那么在思想之前是什么？是思維，是獨立的思考。由此，足見獨立思考的重要性。而今談到小學數學教育實則也是相同的道理，如果教育過于死板，則必將禁錮學生的思維，如果思維打不開，那么教學的目的又如何能達到？分數決定的是一時，思維決定的是一世。小學數學教育看似簡單，實則決定著人的一生，由此可見養成獨立思考的重要性[1]。
（二）獨立思考欠缺現象分析
獨立思考欠缺現象的出現，實則是教育模式出了問題，當下的教學模式依舊是分數為王，所以套公式，求分數成了所有人共同的目標。而又有多少人真正的是在開發思維，獨立思考呢。有一年的一場高考落幕，一道數學大題有六種答案，其中有一位學生超出了這六種答案，拿出了第七種答案，批卷老師共同研究，得證，他做得對。這說明什么？這說明人的潛能，人的思維尤待開發。而如今小學數學的卷紙只有四個選項，換言之，只有四個思維，其中三個是錯的，只有一個是對的。久而久之，學生的思維就是四選一，從小學到大學都是這個思維，思維一旦成形，就如同習慣會成為自然一樣可怕，所以一代代學生的思維早已被禁錮住了。這實則是教育問題，再深一個層次是思維問題，獨立思考的空間小了，創新少了。因此欲強國，首推教育，言教育，首推開發思維，培養思維，打造獨立思考的學術氛圍[2]。
二、應對之策
（一）發散思維
發散思維是一種具有創造力的思維，比如牛頓坐在樹下，蘋果掉下來砸到頭上，他就想出了萬有引力；比如愛因斯坦看到未干的水泥地面上有一個腳印，他就想到了真正的空間在腳印之外，最終寫出了相對論。所以，如今的小學教育必須打破原有模式，在素質教育基礎上展開新的模式，比如說走出去，不一定就要在課堂里，大自然才是真正的課堂；比如去參觀博物館，從炮彈的射程中就可以將數學帶入其中；比如某某戰役就是一道數學題，粟裕老將軍就是這樣指揮打仗的，與其說他是戰神，不如說他數學學得好。很典型的就是粟裕的三道數學題這個典故，打贏了戰爭。數學教學出題要新穎，模式要更新，答案要多一些，以此才能激發學生的學習興趣。
（二）教育改革
當然教育改革不得不談，因為要想符合未來教育之發展趨勢則必須改革。再過幾十年中國將真正實現大國崛起的夢想，也就是說需要一大批高端人才來托起明天，所以教育改革勢在必行。因為幾十年后，這批學生中必將有幾位成為大國領袖，他們的思維，他們從小接受的教育，必將影響這個民族的未來。教育改革勢在必行，這關乎中國的未來。這代孩子一定要兼容并蓄，一定要出類拔萃，以此來打造人才濟濟的中華盛世。梁任公曾言：“少年智，則國智，少年強，則國強，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年獨立則國獨立，少年勝于歐洲則國勝于歐洲。”由此可見少年時期之重要。如今之際，世界格局變化莫測，唯有人才方可制勝。21世紀最寶貴的是人才，而人才來源于教育，一國之教育是重中之重！
參考文獻：
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［2］豐化清.淺析小學數學教育中獨立思考能力的養成［J］.現代交際，2016（6）：204.
作者:闞成華 單位:山東省臨沂市臨沭縣曹莊鎮中心小學
第二篇:微課在小學數學教育的運用
【摘要】微課是一個新型的學習材料，它將多樣教育材料利用音頻這種主要方式，使用在教育材料當中的文化內容以及教育步驟的教育行為上。微課包含了許多重要的意義，適合在各個科目上應用，也包含小學數學。伴隨教學體系革新的快速進步，以往的小學數學教育無法符合小學生越來越高的需要，所以就需要教育者使用微課提升教育成效。
【關鍵詞】微課；小學；數學；有效教學
伴隨網絡科技的快速進步，如今的電教裝備在城鄉中小學也獲得了廣泛的使用。許多具體有趣的教育材料利用多媒體裝備在課程中展示，完全激發出了小學生的學習熱情，促進了課程教育質量的全面提升。教育者是文化的傳輸者以及指引者，不可以單單依賴電教裝備去對學生展開文化內容的傳輸以及表演。微課建立了一種使學生像看動畫一樣去學習文化的平臺。
一、分析小學數學微課教學的特點
興趣是學生想去學習的推動力，同樣是學生學習最重要的原因。尤其是對于小學時期的學生，這些學生求知想法濃郁，愛學，愛去體會新鮮事物，模仿技能強，集中力聚集時間短。微課短而精煉，時間一般短于八分鐘，教育內容偏低，疑問聚集，主旨明顯，靈動有趣，材料運用便利，教育者與學生能夠快速地在線觀看課件，審查教案、課件等協助材料，同樣能夠靈巧便利地把它下載存放到終端裝備內，做到移動學習，比如電腦、電話、MP4內等。這些都給微課的正確運用帶來了強力支撐。微課產生的第一目標是達成翻轉課堂，然而，小學生在適時操作上還會出現很多困難。因為家庭狀況的約束，一些學生缺少在家學習的環境，因此產生學生在學習進程中的不同。所以，微課只可以當成小學教育者課程教育的一個延長，卻沒有辦法完整代替課程教育自身。利用試探研究，能夠將微課切入進小學數學的課程教育上，或者作為課后協助學生的高效材料，以此讓學生可以更有效地掌握數學文化內容。
二、把握小學數學微課教學應用
數學是一個推理性較強的科目，學習起來相對單調、缺少趣味，要有很多的練習才可以理解、加強所學習到的文化。想要吸引學生，調節學生學習的踴躍性，各節課都要求教育者依據教育內容設立靈動的情景。微課雖然只有短短的幾分鐘時間，然而它設立了靈動的情景，講述了詳細的文化，表現了計算的過程，計劃了正確的練習，同時，微課還將數學課本上的重點和難點編制成了小學生愛看的動畫音頻，讓學生學習起來事半功倍。例如，在教學內容為“線與角”的課程上，教育者放送“線與角”的微課視頻，利用視頻靈動表現出了生活中的角，角的出現、角的各內容名稱，對比角的大小方式等等。利用微課的遞進指導，學生在觀察、操作以及思想上初級理解有關的文化內容，這樣比教育者表演講述得更加深刻，達到的成效也更好。再比如，在教育內容為“平行四邊形的面積”的課程上，讓學生先查看微課，以計算長方形草地的面積切入怎樣計算平行四邊形的草地面積，隨之表現平行四邊形變化成為長方形的經過，使學生初次理解平行四邊形面積公式的推論過程，同時指導學生動手控制，模仿革新，使用公式處理生活中的現實現象。教育這種文化內容制成微課，有圖形有文字，有助于提升學生的抽象思想，給未來可以更有效地學習數學文化打下了扎實基礎。
三、拓展小學數學微課教學融合
在教育過程上，即便教育者總是業精于勤地給各個學生傳輸文化、處理疑惑，然而總會出現個別學生由于一些因素而無法認知當中的理論。產生學生學習程度不同的因素重點包含：上課注意力無法聚集，認知技能偏低，無法跟隨教育者上課的步調等等。無論是哪樣因素，微課的產生都高效地處理了這個問題。教育者在講課時，能夠將課程上所使用的微課材料傳送于互聯網中，或者將處理的微課傳送給學生，使學習有難度的學生課后在家時可以使用電腦以及手機等現代裝備重復觀看，一點點滲透認知，這也給文化程度偏低的家長帶來了處理協助學生學習的方法。例如，教育者講述“圓的面積”這部分文化內容時，一些學生即便了解了圓的面積計算公式，然而對公式的認知沒有達到通透，使用公式處理現實問題時仍然出現困難，學生課后在家時就能夠觀看“圓的面積”微課教學視頻，更深層地理解，好像是將數學教育者帶進家門。又比如，在學習“分數簡便運算”這部分的內容時，很多學生無法深入了解簡便過程，若是將它做成PPT，使學生使用課后空閑時間重復觀看，相信通過重復觀看之后，學生就可以對文化內容加深記憶，再聯系后期的練習，就可以做到對這部分文化內容的高效掌控。不可否認的是在小學數學教育過程上，并非是每一節數學課程都適用使用微課展開教育，一部分內容還是應該由教育者直接傳授更為直觀，更可以與學生融合在一起。教育過程中，教育者應該根據自身搜集到的微課材料以及所講述的課程的特征正確選擇，要求教育者突顯教育上的重點難點，讓教育獲得最高質量的發展。
作者:鐘莉 單位:廣東省東莞市長安鎮第二小學
第三篇:小學數學教育與信息技術的整合問題
摘要:隨著科技的不斷發展，信息技術與小學教育的整合是新時代的必然產物，對我國的小學數學教育起著舉足輕重的地位，隨著信息技術的發展，信息技術給人們帶來便利的同時也逐漸被投入到教育事業中。本文通過對信息技術在實際數學教學中存在的難以利用身邊資源和信息技術的分析研究，提出相應的信息技術與教育的整合策略，希望提高信息技術在教育中的利用效率。
關鍵詞:小學數學;信息技術;整合;問題
教育事業一直被人們所重視，而教育教學方式一直是當今社會關注的熱點，隨著時代的發展和進步，人們漸漸地發現信息技術的合理引入可以改良傳統的教育模式。信息技術的引入能夠提高教師的授課質量和學生的學習效率，但是，如何將信息技術與教育進行融合是教師急需要解決的難題，也是當今教育研究者研究領域所關注的重點。
一、小學數學教育與信息技術整合的概述
(一)激發學生對信息技術整合的學習興趣
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在進行學習中如果沒有興趣是無法成功吸收新的知識的。小學信息技術整合教學是以培養學生邏輯思維能力為主要目標的，傳統的教學模式枯燥無味，讓學生在學習過程中提不起興趣，漸漸的對信息技術整合產生厭煩心理，不利于信息技術整合的學習。隨著科技的不斷發展，小學教育與信息技術的整合是時代的必然趨勢，它能夠通過先進的科技讓學生體驗不一樣的教學模式，激發學生對信息技術的探究興趣，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效率。
(二)突出教學的重難點
數學教學中的重難點突出一直是教師教學過程中的難點所在，傳統的教學方式只注重課本中的教學內容，而沒有突出教學的重難點，不僅加大了教師的教學任務，也加大了學生學習難度，信息技術的運用，能夠讓教師利用PPT將教學內容的重難點通過不同顏色進行區分，讓學生能夠明白課程的主要內容在哪里，能夠側重于這方面的聽講，能夠提高學生的課堂聽課效率。例如，某小學開始使用多媒體進行數學教學，剛開始使用多媒體時，小學生對課堂非常期待，尤其是數學課堂，很多三年級小學生表示，自己很喜歡擁有信息技術的課堂，因為老師上課會利用PPT給學生播放一些有趣的數學視頻，從而突出教學知識重點，像未解方程的動畫解法，立體圖形的正面圖，俯視圖以及側視圖，這些都是教學上的重點，教師利用多媒體進行重點突出，能夠引起小學生的重視，從而提高學習效率。
二、小學數學教育與信息技術整合存在的問題
當今時代，信息技術已經成為社會發展不可或缺的重要組成部分。小學教師可以雖然可以利用信息技術作為學生的學習工具，但是卻很難充分利用學生身邊常見的資源進行教學，相比較過去抽象化的教學更能夠讓學生吸收。例如，在進行小學五年級“圖形與幾何領域”教學中，如果教師不利用身邊常見的資源，學生很難有圖形的具體概念，對于后期的幾何領域的理解就會更加的困難，教師在進行教學過程中可以將學生日常所見的屋頂、牛奶盒、粉筆盒、房屋圓柱、三角形等通過PPT展示給同學們看，讓他們對基本圖形有深刻的印象，這樣才能夠便于對他們對幾何領域教學的理解。
三、小學數學教育與信息技術整合的策略
(一)豐富數學中的信息技術
數學是鍛煉學生的思維能力和邏輯能力的，因此數學課程相對于其他課程而言，缺乏一定的精彩性，如果教師在教學中依照課本進行口授性傳授，只會加大學生對數學的理解難度，因此教師在進行教學中，一定要注重數學內容的豐富多彩，提高課堂的學習氛圍和學習效率。例如，在新人教版小學三年級下冊“位置與方向”的教學中，教師可以先通過在PPT上展示一幅簡單的路線圖然后讓學生跟著教師手指移動的方向來進行東西南北位置變化的描述，教師先進行自我講述讓學生有東西南北的概念，然后讓學生自我回答。教師還可以通過日升日落的自然常見現象先對學生講解東西方向的位置，既一改先前沉悶的教學方式增加了數學教學內容的豐富性，又讓學生能夠從常見的景象中進行學習，能夠快速理解數學教學內容。
(二)數學教學形式的改良
傳統的“粉筆+黑板”的教學模式已經不符合當代教育的改革，傳統的教學方法將教師放在主體，學生只能被動接受數學的知識點傳輸，讓學生漸漸感到學習的枯燥無味。在教育方式中添加信息技術能夠改變傳統的教學模式，讓學生能夠在新穎的教學方式中提高學習的效率。比如，在進行新人教版小學三年級上冊“直線、射線和線段”的教學中，教師可以利用信息技術將各種常見的線型做成動畫形式，增強學生的視覺感知，讓學生對各種線型的結構有形象的了解，為接下來的數學學習過程打牢基礎。直線、射線以及線段即使在生活中經常接觸，但真正的讓學生運用到數學解題中，那還是相當有難度的，因為小學生平常接觸的直線、射線以及線段是數學知識點的表面知識，它們的內在含義學生難以接觸。在小學生的認知中，這是無法達到的高度，所以，教師可以改良教學上的形式，不再只是抽象的概念進行教學，而是利用多媒體進行充分的講解，使直線、射線以及線段不再是陌生且抽象的概念，極大的幫助了小學生對小學數學的學習。
(三)教授方法的多樣性和實用性
當信息技術來到了教育身邊后，給涉及教育的老師們和學生們帶來了福音。老師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生們也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。老師上課可以采取許多形式:用動畫的形式教授立體圖形單元內容;用游戲的形式教授概率單元內容;也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。比如，在新人教版小學數學五年級“圖形與幾何圖形”教案中，教師不在單純的使用粉筆盒來描述矩形，不再使用粉筆來講述圓柱形，也不再使用籃球來形容圓形，他們可以利用多媒體給小學生們展現一些比較有趣味性的圖形:大象的鼻子可以作為圓柱形來描述，露珠可以用來作為圓形模型，變幻的矩形魔方可以用來表示矩形體。大象的鼻子，露珠以及矩形魔方在生活中不易接觸，通過PPT形式來反映，無疑增加了教師上課的多樣性，從而調動了小學生對數學學習的積極性，同時也開闊了學生們的視野。
四、結束語
信息技術與小學數學教育成功的整合，在很大程度上提高了教師的教學質量和學生的學習效率。科技是把雙刃劍，教師需要適當的運用信息技術，極大程度的發揮信息技術的作用，信息技術能夠給傳統的課堂教學帶來不一樣的氛圍，這是毋庸置疑的，它的引入，能夠作為教師教學中一項有力的輔助教學工具，通過它能夠讓學生更快的接收新的知識，同時也能夠提高學生的學習效率和學習質量。雖然信息技術與教育整合中存在一些問題，但是相信在教育研究者的不斷完善和研究下，讓信息技術與教育進行完美的融合，更加適應當今社會的需求。
參考文獻:
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［7］王志強．小學數學教育中信息技術應用再研究［J］．留學生，2015，(08)．
作者:石斌 單位:甘肅省隴南市武都區三河鎮竹林小學
第四篇:認知負荷理論及其對小學數學教育的啟示
【摘要】認知負荷理論是一種現代心理學理論，是教育心理學中的一個組成部分，隨著新課標實施和社會發展需求的變化，在教育中的應用越來越廣泛。認知負荷理論對于教師的教學有重要的指導作用，本文將探究認知負荷理論及其對小學數學教育的啟示。
【關鍵詞】認知負荷理論;小學數學教育;啟示
小學教學對學生的發展有重要的基礎作用，因此，必須選擇正確的教育方式和教學方法。在小學教育中，數學是一門抽象性比較強的學科，小學生的思維發育水平有限，在教學的過程中，教師必須要考慮學生能夠承受的認知負荷，減輕學生的認知壓力，讓學生輕松的學習數學知識。
一、認知負荷的概念
認知負荷理論產生于20世紀80年代，是澳大利亞心理學家斯威樂和同事們提出來的。所謂認知負荷就是人在處理信息的過程中需要掌握的認知資源總量[1]。這種理論的基礎是圖式理論和資源有限理論。人在短時間內能記憶并掌握的內容是有限的，認知資源量超過了人能夠掌握的限度就會造成認知負荷過重，從而降低學習效率。并且，在教學活動中，需要對知識進行系統的歸納，形成知識體系，這樣才能在必要的時候有效的調用記憶中的知識內容。教師在教學的過程中，應考慮學習內容量是否在學生能夠記憶并掌握的限度之內，控制課堂的知識量和知識難度，并幫助學生建立知識系統，讓學生能夠清晰有效的掌握知識，并能夠合理的應用知識。
二、認知負荷理論對小學數學教育的啟示
（一）教學方式選擇的啟示
基于數學學科高度的邏輯性和抽象性，數學教學是有一定難度的，尤其是小學數學教育。小學生的思維發育還處在基礎階段，思維特征以直觀性為主，難以理解抽象的數學知識，因此，教師在教學過程中要根據學生所能承受的認知負荷選擇合理的教學方式。探究學習、樣例學習是當前教學活動中常見的教學方式，不同的教育方式會給學生的認知負荷造成不同的影響。樣例教學方式就是由教師為學生講解例題，然后讓學生大量的練習，在學生已經掌握基本的原理和公式的前提下進行練習。在這個過程中，教師會解答學生遇到的問題，讓學生明確每一步計算考察的內容、容易出現的問題以及解決方法，直到不再犯錯誤為止。這種教學方式需要在具體的解題步驟中將知識提煉出來，這樣學生才能更好的掌握。探究學習則是要讓學生通過討論、試驗等方式，自行發掘知識的規律，認知負荷理論認為，人的認知發展需要經歷一個自我矯正的過程[2]。在教學過程中，教師應根據具體的教學目標和內容選擇適當的教學模式，為學生構建清晰的知識體系，幫助學生矯正思維問題，減輕學生的認知負擔。
（二）教學活動開展的啟示
小學生的邏輯思維能力比較差，數學學科的特點也決定了其教學的難度。小學生不喜歡灌輸式的教學方式，在這種課堂模式下，學生的興趣和熱情難以被激發，學習的潛力也難以得到挖掘，學生將數學學習當成一種負擔，不利于教學效率的提高。因此，教師要根據教學的需要，適當的安排教學活動，通過學生喜歡并感興趣的教學活動促進學生對數學知識的理解和掌握，從而減輕學生的認知負擔。例如，在學習“相遇問題”應用題時，教師可以讓兩個學生分別代表兩輛相向行駛的汽車，以不同的速度前進，并在一點匯合，讓學生對相遇問題有直觀的感知，減少理解過程中的障礙，在一定程度上減輕學生的負擔，從而改善教學效果。
（三）教學內容呈現的啟示
數學的教學內容與其他學科內容有所不同，其內容以數字為主，并配合一定的文字描述、圖表、公式等輔助內容，在教學的過程中，教師應合理的選擇知識呈現方式，以減輕學生的認知負擔為原則。圖表是一種綜合性的視覺呈現方式，信息內容含量比較大，并且形勢簡明清晰，有效的減少文字描述給學生帶來的認知負擔，降低學生的信息攝入量，減少學生記憶中的冗雜信息，讓學生更清晰準確的把握知識。其次，圖表能夠為學生提供可視化的數據信息，將抽象的數據概念以可視化的形式呈現出來，便于學生的認知。例如，數學題目中涉及到某城市近30年的人口增長情況，大量的文字描述會給學生的理解造成一定的影響，教師可以根據題目所給的關鍵數據信息繪制圖表，以直觀的形式呈現數據信息，學生能夠一目了然，輕松的掌握關鍵信息，為做題提供幫助。除了圖表，還可以結合其他的形式，如動畫、實物展示等，豐富知識的呈現形式。
三、結語
綜上所述，認知負荷理論對小學數學教育有重要的指導作用，能夠為教師的教學活動提供一定的方向，優化教學效果，減輕學生的心理負擔，培養小學生的數學思維，為學生創造更好的學習氛圍，以更淺顯易懂的形式呈現數學知識，有效的提高教學效率。
參考文獻：
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[2]張睆,辛自強.基于認知負荷理論的數學學優生教學[J].教育學報,2013,03:59-65.
作者:葛同蘇 單位:沭陽縣張圩中心小學
第五篇:小學數學教育策略分析
摘要：小學數學教育作為培養學生數學素養的基礎階段，其教學的成效對學生今后的進一步學習乃至工作生活有著深遠的影響，教師應根據這門學科的特點及學生實際情況，積極探索行之有效的方法，打造高效課堂，為學生今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學
1打造小學數學高效課堂的意義
數學是一門極其重要的基礎自然學科，是人們日常生活、工作、學習必不可少的工具，更是所有科學研究的基礎，數學的基礎教育顯得極其重要。數學學科有著抽象化、邏輯強的自然屬性，這就意味著這門學科不像其他科目那樣有趣生動，而小學生年紀較小，思維簡單，在學習的過程中容易感到抽象、無趣，產生厭學情緒。加之教師的授課模式較為單一，教學方法不恰當等原因，使得學生的學習狀況得不到準確的分析和把握，當學生出現問題時得不到及時的關注及指導，學生的學習興趣得不到有效的激發，致使小學數學教育的教學效果及質量不佳。小學數學教育作為培養學生數學素養的基礎階段，其教學的成效對學生今后的進一步學習乃至工作生活有著深遠的影響，因而小學數學教師應根據這門學科的特點及學生實際情況，積極探索之有效的方法，充分激發學生對這門學科的求知欲，挖掘學生的學習動力，打造高效課堂，為學生今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。
2基于高效課堂視角的小學數學教育策略
2.1培養學生的興趣
興趣是最好的老師，小學數學教師只有在教育教學的過程中，采取行之有效的方法，激發小學生學習數學的興趣，保持學生恒久的學習積極性，才能提升教學的效果，實現高效的小學數學教育課堂。一是充分挖掘并把握學生的興趣點，針對性地調動學生的求知欲。小學生覺得數學抽象無趣，那是由于學生尚不能夠將數學和日常生活聯系起來，沒有發現數學的趣味性及用途?；诖?，教師應從小學生的視點及角度出發，盡可能地將抽象的數學教學內容轉換成為小學生能理解且感興趣的日常生活話題，使學生在熟悉的日常生活元素中感知數學、理解數學，實現學以致用，感受數學的無窮魅力，繼而主動學習數學、探索數學。二是教師應充分認識到學生的主體地位，給予學生極大的關愛和關注，在課堂教學中充分關注學生的發展，善于捕捉學生的閃光點，允許學生就不同見解進行探討，鼓勵學生充分發揮自己的個性及愛好，對學生在數學教育活動中所取得的進步予以表揚，對于學生的過失予以委婉的疏導，努力創設平等和諧的師生關系，使學生真正喜歡上這門課程，為打造高效課堂奠定情感基礎。三是針對小學生好奇心重，興趣廣，但不穩定、易轉移等特點，在小學數學教育課堂中不斷變更刺激手段，盡可能地保持學生高昂的學習熱情。給學生創設開放式教學氛圍，引導并啟發學生加強溝通交流，相互探討，共同完成教學內容，還可將數學方面知識水平較高的學生任命為“數學小老師”，教師進行充分示范之后，給“數學小老師”一定的展示機會，鼓勵其講述課上的部分內容，指導同組同學，形成學生之間互幫、互助的氛圍，并鼓勵“數學小老師”們在課后組織其他同學相互交流、討論，在充分激發學生學習興趣的同時，還可促進同學之間的融洽交流。
2.2變換教學的方法
教學方法的優劣直接影響著教學的成效，小學數學教師應根據教學的內容，小學生的接受能力及年齡特點等，選擇適當的教學方法，從而達到最佳的教學效果，打造高效的小學數學課堂。教師可通過仔細備課，進一步加工教學內容，應用生動有趣、具體鮮明的語言表達數學知識，使學生更易于領會并接受知識，并且充分調動學生感知，使學生認清數學的科學美及藝術美。選擇適當的時機，將課堂的主體下放給學生，將學生劃分為不同的小組，引導學生以小組為學習單位進行學習交流，教師提出問題，由小組學生共同合作討論。在教授一些需要花費較多時間及精力準備，且內容較多、較為抽象等內容時，教師可以應用多媒體技術手段輔助教師，幫助小學生更直觀地了解相關知識，活躍教學課堂，提高教學的實效。正所謂教學有法，教無定法，小學數學教學方法還有很多，且各自有著不同的特點及適用范圍，教師應積極探索各自教學方法，并根據需要進行恰當選擇與應用，提升教學的成效。
2.3充分實踐
數學教學的重要目標，就是要培養學生的數學意識，提升學生應用數學解決實際問題的能力。而實踐活動是學生獲得、理解并有效應用數學知識的載體，需要教師給學生創造形式多樣的實踐機會，使學生能在具體的實踐活動中，實現數學理論知識到具體實踐的轉化，在實踐中檢驗理論知識，發揮主觀能動性，拓展思維。教師可以結合生活實際開展創造性實踐活動，例如設計動手操作的課外作業等，讓學生在動手的同時，拓展學生的思維，啟發其思考能力，提高學生應用數學的意識和能力；組織學生到現實社會中，觀察生活中的數學，收集有關數學數據及信息，體驗生活中的數學問題，加深學生對知識的理解，培養小學生將數學知識應用于實際生活的意識，有利于培養學生思維的靈活性、廣闊性，也有利于提高學生應用數學的意識和能力；充分挖掘教學內容中與實際生活息息相關的因素，啟發學生應用數學的思維及方法分析現實社會，解決生活問題，提高學生的應用技能，培養學生的創新思維。
參考文獻：
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作者:王雪蓮 單位:四川省攀枝花市東區第六小學校
