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第一篇：小學數學教育綜合評價改革
［摘要］
嘗試創新課堂教學，將知識從課內拓展到課外實踐活動，與多學科融合，在夯實基礎知識的同時，提高學生的綜合素質和可持續發展能力。改革學業質量評價和學科檢測方式，結合學科風采展示，以“設計之星”“計算小能手”等多元評價方式呈現學校教育評價改革成果。本文的研究對小學數學教育的科學發展有重要指導意義。
［關鍵詞］
創新課堂；教學評價；小學數學教育
新課程改革下，小學數學課堂從一味地追求情境創設、熱鬧的活動慢慢地返璞歸真。如何讓課堂更和諧、高效，如何改變單一的評價方式，如何真正減輕學生的課業負擔，這些都是我們在教育教學中應該思考和積極探索的［1－3］。我校結合日常工作，對于小學數學教育的綜合評價改革進行了一系列探索。
1數學課堂的改革創新
在新課改精神下，學校逐步形成了一事一物皆教育，時時處處有課程的大課程觀理念。語文、數學、英語是課程，心理健康教育、環境教育等也是課程。有些知識的學習放在課堂中，而更多知識的獲得則是通過課外活動、社會實踐等。近年來，在小學數學教育中，我們嘗試創新課堂教學，將知識從課內拓展到課外實踐活動，并與多學科融合。
1．1多媒體技術促進教學方式的轉變
提高教育質量的主陣地在課堂，所以課堂教學為實施評價改革的落腳點，應重視課堂教學中師生的有效互動，重視課堂教學過程性、及時性評價的運用。目前，“班班通”教學設備已基本普及，它最大的特點是交互性強，更能實現新課改下的有效課堂。老師們合理利用電子白板技術，改變傳統教學模式．深入融合信息技術，以形象、生動的呈現方式讓學習變得有趣，變“要我學”為“我要學”，真正實現減負增效。教師改變以前單一的評價語言，如：很好；你真棒。采用多樣的方式，如：發放“智慧星星”，利用多媒體設備的部分功能現場演示、評價，鼓勵學生的精彩發言。而對于課堂教學過程性評價的觀察，則通過同年級組觀摩研討、互聯網＋等方式進行，及時了解教師們運用評價手段的實際情況和效果，借助省基礎教育資源平臺學習和借鑒好的教學方法。
1．2興趣課程拓展數學學習領域
在日常教學中，學校更加注重素質教育提升。在二、三年級嘗試將培養學生的興趣愛好、特長等納入學校的課程建設，到目前已經開設十四門興趣課程。每周五下午一、二兩節課以“走班”的形式開展活動。數學教育則開設了數讀課程：在這個課堂上，老師會用簡單易懂的語言和圖畫讓學生了解與數學相關的趣事。師生在這個課堂里一起游戲，一起聽故事，一起動手操作，快樂學習著。孩子們帶著好奇和探究，在一樣的課堂上，享受著不一樣的成功。學期快結束的時候，我們還邀請家長走進課堂，和孩子們一起分享他們的學習成果，得到家長的一致好評。
1．3心理教育帶來的健康學習
隨著社會發展，孩子的心理健康教育越來越受重視。從2014年9月開始，學校對骨干老師開設了一個全新的培訓學習———心理健康團輔。培訓老師通過各種活動，系統地指導心理健康相關知識，還有如何對低年級的學生進行專注力的訓練等［4］。這樣的培訓，不僅使老師的身心得到了放松和調節，而且對我們的教學有一定的幫助。［案例］每周五下午二年級的數學興趣課程，都是兩節課連上。每到第二節課時，學生注意力就不太集中。于是我嘗試將心理老師教的提高學生聽覺、視覺的小游戲穿插在兩節課之間。有一次在講《有趣的算理》這節課時，我將“先聽數字，不能動筆，等老師說完再寫出來”的游戲穿插其中。游戲的難度逐步加大，從四個數字到八個數字，從單純數字到數字和漢字的混合，孩子們全神貫注地聽著，積極互動。在游戲結束時，我還讓學生分享一下游戲的感受，記得有學生這樣說，“老師，我當時很認真地聽，讓自己的心靜下來，這樣我就能都聽清楚、記住。”心理游戲的介入，很快將孩子們的注意力拉到了課堂上來，對他們的聽覺、視覺的深度與廣度也是很好的培養、訓練，對后續深入學習起到促進作用。
1．4校本課程與數學教學的融合
我校是省級綠色學校，結合學校特色，學校校本課程為環境教育，在教學實踐中滲透環保意識，同時不斷完善校本教材是我們常做的事。例如：在四年級學習“簡單統計”時，可以聯系日常生活，讓學生統計自家一周丟的塑料袋，并思考：①誰家丟的塑料袋最多？誰家丟的塑料袋最少？②估計平均每家一月丟塑料袋的只數。③根據以上數據，你想到了什么？學生通過學習，既掌握了統計表的知識，還考察了學生的估算能力，讓學生從數學的角度去研究環保問題，對校本教材內容《可怕的白色污染》進一步補充。
2學習成果的多元化評價
自我市成為教育質量綜合評價改革國家級實驗區以來，學校主動學習，結合教育教學常規工作，多元化評價學生的學習成果［5］。
2．1作業規范的制定和落實
作業是教學過程中的一個重要環節，符合新課改理念的作業，更能引導學生學以致用。學?；谡n標制定了語數英作業設計和批改規范，切實減輕學生的機械書寫負擔，對學生的作業多角度評價。注重探究學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式的運用。如，數學作業設計的要求如下：①數學作業類型必做作業：分低年級和中高年級。低年級：不留書面作業，老師可以借助班級群，公布每天所學內容及要求，家長根據孩子的情況選擇讓孩子口算或動手做一做。中高年級：根據當天所學內容鞏固基礎知識的作業；平時布置還可以有每日一題或計算訓練。拓展作業：如數學手抄報，數學日記，巧手做一做等。競賽作業：年級統一組織定期開展，如四年級特色作業展覽、五年級手抄報競賽、六年級方程與簡算小能手等。②學生家庭作業量要適中，難易要適度。要留給學生一定的時間和空間，讓他們自主練習，自主復習。
2．2學科質量檢測方式的改變
為積極探索學生多元評價方式的改革，數學打破一張試卷定天下的局面，在學科質量的檢測內容和方式上作出了有效的嘗試。以一二年級數學期末學業質量考查為突破口，嘗試課堂隨機抽查與階段性基礎知識考查相結合、書面檢測與口頭表達、動手操作相結合等多種方式，達到綜合評價學生學業水平。如：二年級下學期測試內容分為操作實踐部分和筆試檢測兩部分．⑴動手操作測試目的：加深學生對角、長方形、正方形和平行四邊形特征的認識，知道研究圖形特征的方法是多樣的。測試內容：①拼一拼。用七巧板拼出以下圖形：直角、鈍角、長方形、正方形和平行四邊形。②畫一畫。在方格紙上畫出以下圖形：直角、銳角、鈍角、長方形、正方形和平行四邊形。⑵筆試部分測試目的：本學期的教學內容主要為認識萬以內數及三位數加減、有余數的除法、方向與位置、測量、認識圖形、時分秒、統計與概率等這幾個方面，所以筆試內容主要是對本學期基礎知識的檢測。測試內容：①我會算。②我會填。③我會解決問題。④我會調查統計。
2．3學科風采展示活動的多樣化
每年的迎春杯學科風采展示活動是呈現學校教育評價改革成果的平臺。各個學科在總結以往經驗的基礎上，開展了多彩的活動形式。英語學科的“英語演講秀”；音樂學科的“校園好聲音”；美術學科的“我是小畫家”……數學學科則是改變以往一張考卷的形式，低年級組開展“口算之星”風采展；中年級舉行數學實踐———設計方案活動，推選“設計之星”；高年級組舉行數學知識搶答賽。在班級訓練、選拔的基礎上，組成班級5人參賽隊。比賽分為必答題、搶答題、風險題三個階段。不一樣的評價平臺，帶給學生完全不一樣的體驗。他們在活動中增長知識，在活動中團結互助，更在活動中健康成長。
2．4以課題為依托推動改革
“科研興校、科研強校”是我校非常重視的一項工作，數學組2014年成功申報關于評價改革實驗的市級課題《表現性評價在小學數學實踐活動中的應用研究》。我組以“課題為載體”組建科研團隊，以點帶面，真正讓教科研成為提升教師專業成長和教育評價改革的助力。如在四、五年級嘗試設計表現性任務：以學校操場為場地，以班級為單位，搭建“義賣活動”的買賣平臺。學生在活動前自己設計活動方案，活動后自我評價，見表1。在具體活動時，老師和學生準備充分，精心制作的活動背景，豐富多樣的商品，為活動的順利開展奠定了基礎。而要解決的問題就包含在這個場景之中，這個活動實際上就為學生設置了問題情境。在此項活動中，表現性評價發揮了很好的作用，各組學生可以用自己的方法探索，找出答案，并且展示自己是怎樣做的。活動后，引導學生評選“最佳義賣之星”，評價“推銷員”的推銷水平，讓學生感到自身的價值，體驗成功，建立信心。而學生在活動中興趣高漲，老師很容易看出每個學生的參與程度和實際應用能力，給學生較準確評價。
3結論
綜上所述，小學數學教育的綜合評價改革工作可根據學校實際情況，循序推進。嘗試與多學科融合并創新課堂教學，將知識從課內拓展到課外實踐活動。結合教改實驗，開展學業質量評價、學科質量檢測等多元化評價方式的改革，從而多一把尺子衡量學生。教育無小事，處處都是教育；評價亦然，處處都有評價的契機和載體。小學數學教育評價改革，要讓教育工作者從看“冷冰冰的分”轉變為看“活生生的人”。今后，我們將在夯實數學教育的基礎上，緊跟課程改革的步伐，大膽創新促進小學數學的綜合評價，更好地服務于學生。
作者：王娟 單位：安慶市公園小學
［參考文獻］
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第二篇：小學數學教育思考能力培養
從小學開始，就著重培養學生的思維能力，特別是小學課程中的數學科目對學生思維能力的培養有著重要意義。小學生通過學習數學不斷提高自己的思維能力，使自身的智力得到不斷的發展。獨自思考能力作為提升學生思維能力的重要途徑，能夠給從根本上提高學生去思考的主動性，同時能夠促進學生全面發展。因此，在小學數學教育中如何提高學生獨立思考能力，培養學生創造性思維能力是小學教師需要解決的難題之一。
一、良好氛圍，提高學習效率
良好的教學氛圍是培養學生獨自思考能力的重要前提，可以促進學生學習數學的興趣培養。教學氛圍的創設離不開教師，教師在課堂上應當扮演一個引路人的角色，讓學生在課堂上占主體地位。良好的教學氛圍離不開教師詼諧幽默的語言，以及生動形象的描述能力，同時教師可以借助多媒體進行教學，采用視頻或圖片等形式，將該課堂中的數學知識重點展示給學生，讓學生在愉悅的氛圍中對重點知識充分掌握。比如，在講解兩、三位數乘一位數章節之后，教師可以在課堂上以講故事的方式對學生提問：“同學們都聽過小紅帽的故事吧？今天老師給你們講續集，大灰狼從河里出來為了報復小紅帽，就提前到了小紅帽家，想假扮小紅帽并吃了小紅帽的媽媽和小紅帽，大灰狼到小紅帽家門前敲了敲門，這時候屋內傳來小紅帽媽媽的聲音：‘你用下今天出門前教你的乘法來計算下3×11是多少？’大灰狼沒學過數學，只好空著肚子灰溜溜地走了。沒過多久，小紅帽到家門前回答對了這個問題，就順利進到了屋內。有同學知道小紅帽回答的答案嗎？”學生在下面算出答案后，都爭先恐后地問答問題。學生通過回答問題，教師可以得到一些答案，大多數答案都是正確的，只有少數學生由于粗心而計算錯誤。通過采用生動有趣的故事，增加學生對數學的學習興趣，并提高學生學習的積極性，提高對學生獨自思考能力的培養。
二、結合實際，激發學習興趣
將小學數學教學與實際相結合，能夠促進學生學習數學的興趣。數學科目是數與數之間聯系的一門自然科學，與語文等科目相比，數學科目更具有抽象性。數學都是來自于生活中，并在生活中具有真正內涵。為了使學生增加學習興趣，教師可以將數學課堂上的數字賦予具體含義，這樣方便學生對數學的理解，使學生更容易接受數學內容，并在接受的基礎上對數學進行獨自思考。從實際中選取數學教學內容，增加學生學習數學的積極性。例如，在講解十以內的加減法的時候，教師可以提前買一些香蕉或者蘋果并在教課的時候帶過去，在講加減法內容之前可以拿不同數量的蘋果或香蕉，讓學生說出有其數量，通過學生積極回答，達到復習之前內容的目的。在對十以內加減法引入的時候，教師可以通過詼諧幽默的語言激發學生的積極性，比如教師說：“現在桌子上有5根香蕉，忽然外面來了一只猴子，猴子在經過桌子的時候就順手拿走了2根香蕉，那么同學們知道桌子上還剩下幾根香蕉嗎？”通過引入一些現實中的一些實物，讓學生在課堂上的積極性提高，同時可以使學生的學習效率提高。通過對學生的提問，教師可以從中了解學生對十以內加減法的掌握情況。在課后的時候，教師可以將水果發給學生，作為在本節內容學習過程中學生獨自思考的獎勵。通過小小的獎勵，學生就會增加學習數學的興趣，并提高自身獨自思考的能力。
三、課下文化，培養獨思能力
校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，通過課外時間豐富學生課外文化知識的一種文化。除了課堂上對數學知識的講解以外，校園內也應當加強對課下數學文化的建設，讓學生的獨自思考能力在數學文化中不斷提升。課下數學文化能夠培養學生在實際中運用數學知識的能力，確保學生運用所學的數學知識處理現實中遇到的問題。比如，春天的時候學校組織學生進行郊游，當在大巴車上的時候，數學教師可以以本次郊游為背景，給學生提問一個問題：“郊游能夠使同學們的心情變得舒暢，在心情愉悅的時候，咱們來做一個小游戲。如果咱們這次郊游每個人需要拿出50塊的費用，每個人坐車來的時候需要10塊錢的車費，去動物園的門票一個人是15塊錢，我們中午的時候吃盒飯，每個盒飯5塊錢，同學們玩累了都需要喝點水，一瓶水1塊錢，那么每個人拿的錢夠嗎？能多出來多少錢呢？”頓時車里的氛圍開始活躍起來，有的學生伸出手指在算，有的開始進行心算。過了一會，同學們都有了自己的答案，然后教師問學生們都得到了什么樣的答案。同學們一致都認為錢夠用，但是在能多出來多少錢的問題上出現了分歧，有的學生得出來的答案是19塊錢，有的學生認為還剩下9塊錢。教師聽到兩種答案后，笑了笑說，答案是19塊錢的學生忘記算回去時坐車的費用了。通過這樣的提問，可以增加學生的思維能力和邏輯能力，使得學生獨自思考的能力不斷提升。
總之，獨自思考能力在小學數學教育中發揮著重要作用。教師應當加強對學生獨自思考能力的培養，鍛煉學生的數學思維，促進學生全面發展。
作者：吳友民 單位：江西贛州市經開區科技城太和小學
第三篇：小學數學教育創新能力培養
摘要：
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新對于國家和社會的發展具有重要的作用，也對學生的個人發展有很大的幫助。教育的發展是一個民族發展的基礎，在小學數學教學中培養學生的創新能力是十分必要的，教育要從娃娃抓起，創新能力的培養也要從小學生開始。
關鍵詞：
現代小學；數學教育；創新能力
一、現代小學數學教育現狀
1.從教師教學方面來看
受傳統教育方式的影響，在我國很多小學里教師的數學教學方法還是比較單一，大多采用“我講你聽”的灌輸式教育模式，教師是課堂的主角而學生大都處于被動地位，很多數學解題思路都是教師直接教給學生，沒有充分地發揮學生的主觀能動性，學生的創造性思維被束縛，創新能力也沒有得到有效的發揮，課堂教學效率不高。
2.從學生學習方面來看
據調查，很多學生都表示對學習數學沒有太大的信心，在傳統的數學教育模式上大都是學生跟著教師的步伐走，缺乏自己獨立思考的能力，做題解題方式單一，有時學生雖然明白了這道題用什么方式解答，卻不知道為什么要用這種方式解答，他們的思維局限在教師給的范圍內，因此碰到新類型的數學題，便只能束手無策。在數學教學中，學生受到的條條框框的限制太多，因此做題時一心只求現成的“規則”，而不是積極思考尋找新的解題思路，久而久之學生的惰性思維越來越嚴重，在數學教學中無法發揮自己的創新能力。
二、現代小學數學教育中培養學生創新能力的策略
1.轉變傳統教學方式，促進學生創新思維的發展
在傳統的小學數學教學課堂中，教師基本上就是手把手地對學生進行知識教授，一碰到難一點的數學題就直接幫學生解答了，學生在教師這種教學方式的影響下，大多形成了對教師的依賴心理，不愿開動自己的大腦，沒有主動學習的概念，創新能力自然無法提升。在現代小學數學教學中，教師要轉變傳統的教學方式，不要馬上將答案和盤托出，可以在學生做題的時候留給學生一點思考的時間，讓學生充分發揮自己的大腦思維，對數學進行探究、探討，在學生實在無法做出來的情況下，教師再進行指導，這樣不僅可以有效開啟學生的創新思維，讓學生深入到數學學習中，還可以通過學生自己的探討，讓學生對知識點的記憶更牢固。如，在學習“綠色行動———100以內的加減法”時，有一道題是20+25=？在這個過程里，教師不能一下子就告訴學生答案，可以引導學生慢慢地自己動手運算，比如有的學生會借用在自己的手指和同桌的手指來計算，有的學生會借助鉛筆、尺子、橡皮擦等各種工具計算，而有的學生知道可以將25分為20和5，因為20加20等于40，40再加上5就等于45了。無論學生用何種方式計算，在這個過程都可以看到學生是發揮了自己的主觀能動性的，也充分發揮了自己的各種才智，這樣的教學方式可以讓學生不再依賴教師，主動地投入到數學學習中，發揮自己的創新思維。
2.激發學生學習興趣，引導學生自主思考
“興趣是最好的老師”，只有讓學生愛上數學，對數學產生興趣，才能讓學生積極投入其中，充分發揮他們的創造能力。在小學的數學教育中，很多學生的心智還沒有完全發展成熟，需要教師的引導，學生才能發展得更好，尤其在學習上，教師只有將課堂變得更生動有趣，讓學生積極投入數學學習中，才能有效培養學生的創新能力。如，在學習“我跟爸爸學設計———平行與相交”時，教師可以先問一下學生，“生活中你都見到過哪些平行與相交的物體？”學生就會各抒己見進行搶答，學生不論回答得對與錯，教師可以先不用糾正他們，可以通過一些實際物體來告訴學生，比如拿兩支筆將其交錯放在黑板上，讓學生在圖紙上畫出其樣子，然后又將兩支筆平行地在黑板上固定住，讓學生畫下其樣子，畫畫都是小學生比較感興趣的，他們一定會努力地畫出自己所看的，等學生畫好以后，教師就可以告訴他們前面那兩根線交叉于一起的是相交，而后面兩根沒有交叉在一起且無限延長還是不能交叉在一起的是平行，這樣學生就會明白自己剛剛在搶答的過程中哪些是回答錯的。然后教師再問一遍，“生活中你都見到過哪些平行與相交的物體？”因為有了了解，學生的熱情就會高漲，不斷地開動大腦思維去尋找生活中相交和平行的物體。最后當學生對身邊的一些相交和平行的物體有一定的了解后，教師就可以指導學生一起總結相交和平行的含義了，即在同一平面內的兩條直線要么平行要么相交；在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。通過學生所喜愛的方式進行教學，在課堂中對學生進行誘導，可以有效地激發學生的學習熱情，充分發揮他們的創新能力。
3.結合生活實際，培養學生的動手動腦能力
在小學數學教學過程中，只有有效地培養學生的動手動腦能力，讓學生勤思考、愛練習，才能有效地培養學生的創新能力。創新能力不可能憑空而來，它是在一定的基礎上形成的，而這個一定的基礎與生活實際有密切關系，因此培養學生的創新能力離不開生活實際，離不開對動手動腦能力的培養。如，學習“我家買新房子啦———長方形和正方形的面積”這一章節的內容時，教師就可以結合生活實際，培養學生的創新能力。如，教師可以讓學生回家詢問一下爸爸媽媽家里的面積或是自己也可以測量一下自己的小房間計算一下面積，讓學生自己動手動腦，學著去解決一些生活中的數學問題。或者教師也可以就學生面前的桌椅、書本等，讓學生自己去測量、計算其面積。教師也可以出一道數學題，在這個過程中，因為所接觸的事物都是自己身邊的，學生就會踴躍地投入其中，同時學生在計算面積時還會自己去測量，這樣既鍛煉了學生的動手動腦能力，又讓學生在這個基礎上更上升一步，培養學生的創新能力。
4.鼓勵式教育，讓學生學會創新
在教學的過程中一直都倡導鼓勵式的教學方法，尤其對于小學生來說更需要利用這種方法教學。在幼兒園的時候，教師基本上都是用鼓勵的方式對他們進行引導，很多學生在進入小學后還是極度地需要別人的鼓勵、贊賞來獲得內心的滿足。在小學數學教學中采取鼓勵式教學不僅是銜接幼兒園教育與小學教育的一種重要方法，它對于激發學生對學習的熱情，培養學生的創新能力也十分重要。如，在學習“綠色行動———100以內的加減法”時，里面有一道題是75-7=？在計算這道題時，可能不同的學生會有不同的方法，如有的學生會將75分為60和15，用15減去7等于8，然后用60加上8等于68；有的學生會選擇將7分為5和2,75減去5等于70，再用70減去2等于68；而有的學生也會將75分為65加上10，先用10減去7等于3，再用65加上3等于68；還有的學生可能不用這么細分一下子就可以算出來，或是有的學生算錯了，但只要學生積極地參與到了學習中，教師就應該多對他們進行鼓勵和肯定，讓學生不必局限在教師教學的思維里，而是嘗試去采用多種方法學習數學，這樣學生在得到鼓勵后就會更加干勁十足，努力發揮自己的創新能力去研究數學。
隨著時代的不斷發展，創新能力已成為各個國家競爭的核心因素，在小學教育中培養學生的創新能力是教師在教育中一個任重而道遠的責任，它需要教師和學生不斷地相互配合，需要不斷探討研究，這樣才能在培養學生創新能力的這條路上越走越好，越走越遠。
作者：張敏 單位：山東青島河西小學
參考文獻：
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