前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學探尋(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:小學高年級數學教學中多媒體的應用
[摘要]隨著信息時代的不斷發展，多媒體正在顛覆著傳統的小學數學課堂，多媒體擁有形象、直觀的優點，受到教師的高度認可。本文提出了開展多媒體教學的思路，以期對大家有所幫助。
[關鍵詞]多媒體;小學高年級;數學教學
一、創設情境，激發學生興趣
剛開始上課時，小學生很難從課間休息的放松狀態轉換成緊張的課堂學習狀態，加之數學課堂內容較為枯燥，因此，教師要注意設置一些情境，幫助他們快速進入狀態。興趣能夠使小學生的注意力更加集中，學習狀態更加持久。在情境化的多媒體學習中，學生能夠感受到知識的奧妙，快速提升自己的學習興趣，在潛移默化中進行探究的活動，從而切換到主動學習狀態，最終取得良好的教學開端。在開始“平行四邊形面積”授課時，我問道：“我們之前都已經學了哪些圖形？”同學們積極回答，我就利用多媒體為他們展示了一些動態的圖形，如：三角形、圓形、長方形、平行四邊形等。我說道：“同學們，我們學校位于一個美麗的街區，在學習的門口有兩個非常漂亮的花壇，這兩個花壇的形狀一個是長方形，一個是平行四邊形，那么大家知道哪個的面積大嗎？”在講述的時候，我利用多媒體為學生展示花壇的動態圖，這一下子吸引了他們的興趣，積極地進行猜想。學生們已經知道長方形的面積是長乘以高，有的就回答可以嘗試數方格的方法，于是，我讓學生翻開課本，按照要求來填寫表格，在他們填寫好后使用多媒體進行指導、演示，讓學生代表進行匯報、總結，從而讓他們快速進入學習狀態，最終根據自己的猜想得到相應的答案。通過多媒體情境教學，我順利地帶領學生開展探究活動，為課堂教學開了一個好頭。
二、化靜為動，降低學習難度
動態化的圖像能夠有效地調動小學生的感知器官，幫助他們更加容易地理解教材知識。在日常教課中，教師不妨多嘗試多媒體方式，把數學課本中的靜態、動畫的內容轉換為動態、形象的內容，充分調動學生的身體器官，提升數學課堂的氣氛，最終提高數學授課質量。相對于黑板上艱難、晦澀卻又難以解釋清楚的數學語言，多媒體中的動態、一目了然的效果，加上一些簡短、直白的重點解說，能夠提升學生的數學思維，縮短他們的認知過程。在講授“長方體的認識”過程中，由于小學生的空間三維想象能力較差、教材內容較為晦澀，我在黑板教學過程中也不能讓所有人都理解，此時，多媒體教學恰好發揮了它獨特的優勢。我讓學生先根據實物對長方體有個初步的認識，然后進行小組探究。在學生代表講述完長方體探究結果后，我利用多媒體課件進行展示，通過三維立體圖中點與點之間的連接，動態、形象地生成了長方體模型，然后依次指出頂點、棱及平面，幫助他們形象地記憶這些概念，緊接著去掉了長方體的模型，抽象得到了它的平面圖，使其思維從立體轉向了平面，再進行一些移動、拼合等演示，得出了長方體的性質，從而揭示了長方體的內在規律。通過多媒體演示教學，學生能夠輕松、愉快地學習數學知識。
三、精講多練，鞏固學習效果
傳統教學的學習鞏固階段，教師只能布置一些習題很難照顧到每一位學生，這不利于發揮他們主觀能動性，也會造成其學習水平的差異。在學習鞏固階段，教師可以采用多媒體課件，通過為學生提供一些習題，抓住他們學習中的“痛點”，對其薄弱環節開展精準練習、精準講解。多媒體教學獨有的生動畫面、人機互動技術，能夠有效地鼓勵學生對問題進行探究，使他們視訓練為一種樂趣，有效鞏固課堂學習成果，從而達到寓教于樂的教學效果。在講授完“2的倍數特征”后，我為學生布置了課堂練習，判斷對錯：（1）任何一個自然數，不是偶數就是奇數（）；（2）0既不是奇數，也不是偶數（）；（3）所有的偶數都比奇數小（）；（4）個位上是0、2、4、6、8的數都是偶數（）。當做習題時，如果做對，屏幕上就會出現動態的小人，并說：“你真棒，繼續加油！”如果錯了，也會出現鼓勵性的話語，讓學生繼續努力。在完成課后練習階段，我針對其中課堂上的一些難點為學生制作了一節微課，并布置了兩道習題：（1）說一說什么是奇數？請你寫出5個奇數。想一想我們前面提到的單數指的就是什么數？（2）一枚硬幣正面放在桌上，翻動1次正面朝下，翻動2次正面朝上。翻動10次后，正面朝（），翻動19次后正面朝（）。說一說理由。隨后，我通過學生的作業反饋，在后面的課堂上進行針對性地講解。通過多媒體教學，我能夠鼓勵學生學習的信心，對他們的錯誤精準把握?？傊W數學教師應當順應信息技術發展的潮流，積極開展教學改革，提升學生學習效率，幫助他們有效掌握教材內容。
參考文獻：
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[2]王俊杰.多媒體在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2017(08).
作者:張國華 單位:江西省宜春市袁州區飛劍潭小學
第二篇:小學數學教學提問能力培養
摘要：課堂提問對于提高課堂教學效果有很大的幫助。在小學數學教學中，提問是一種有效的教學手段。不僅教師要能夠有效設置問題，進行有效提問，在課堂教學中，還要注意培養學生的提問意識，使學生不僅能夠發現問題，還能夠提出問題，分析問題，提升學生解決問題的能力。
關鍵詞：小學數學；提問能力；培養
一、引言
隨著教育改革的不斷深化，學生在教育教學中的地位日益凸顯。在小學數學教學中，有效的課堂提問，不僅有利于鞏固學生的知識，提高學生的記憶，還有利于增強學生的學習欲望，鍛煉學生的表達能力。課堂提問，不僅教師要掌握課堂提問的方法，精心設計問題，還要引導學生綜合運用所學的知識，從數學的角度提出問題，培養學生的提問能力，真正做到以學生為中心，實現素質教育全面發展。
二、培養問題意識，提高學生課堂教學地位
在小學數學教學中，培養學生提問能力，首先，必須摒棄傳統的教學觀念，以學生為中心，營造輕松自由的教學環境，培養學生問題意識，創設問題情境，踐行新時代教學理念。在小學數學教學中，教師不僅要通過有效地提問，激發學生的學習興趣，吸引學生的好奇心，還要在情感上與學生拉近距離，對學生的差異性有一個深刻認識，以便建立和諧的師生關系，學生自我放下思想障礙，敢于提問，勇于提問，促進學生提問能力的提升。在小學數學教學中，教師不僅要多為學生創造表達自己想法的機會，培養學生問題意識，還要鼓勵有不同意見的學生，讓他們用自己所學的知識據理力爭的進行辯論，不管學生所提出的問題是對還是錯，只要學生能夠積極參與，教師都要給予表揚和支持，使學生能夠大膽的表述，敢于表達自己的想法。在小學數學教學中，只有學生敢于提問，學生的疑和惑在哪里才能夠明確，才更有利于教師控制教學節奏，有的放矢的進行指導。培養學生的提問能力，科學的教學方法十分關鍵。在這方面，教師要能夠有效創設問題情境，通過不斷創新教學方法培養學生提問意識，使學生不僅能夠發現問題，還能夠勇于、善于提出問題，使學生真正成為課堂教學的主體，培養學生提問能力。傳統小學數學教學，比較注重數學答案的唯一性，解題思路和解析方法總有一個固定的模式，在新課改背景下，小學數學教學要打破傳統的教學模式，以學生為中心，提高學生課堂教學地位，使學生不僅能夠跟上教師的解題思路，還能夠積極參與課堂教學，主動發現問題，敢于提出問題，練就提問能力。
三、找準課堂提問的切入點，從數學問題入手培養學生提問能力
在小學數學教學中，培養學生課堂提問能力，可以從數學例題入手，給學生一個好的問題導向，使學生能夠逐步提高提問能力。在課堂教學中做到有的放矢，能夠針對課堂教學內容，準確地提出問題。例如，在教學乘法運算定律簡便運算內容時，為了增強學生的解題效率，提高學生提問意識，我從數學例題入手，教給學生一種快速運算方法，如例題44×25＝？我先根據學生們都學過知識，給出一個運算方法，44×25＝11×（4×25），把一個數分解為兩個數的乘積，此種運算方法運用乘法的結合律進行運算，運算方法快捷、準確，隨后，我為學生出了幾個類似的題目，讓學生運用乘法的結合律進行運算，接著，問道：“還有其他的解題方法嗎？根據以上所學的內容，你還能提出那些問題？”培養學生提問意識，更有利于激發學生主動思考，使學生不僅鞏固了所學的知識，還增強了提問能力。此時，很多學生踴躍發言，提出問題，并運用不同的乘法分配律進行解答，解題方法雖然變化了，但是，依舊能夠既快又準確地求出答案。如44×25＝（40＋4）×25，學生不僅對所學的知識得到了鞏固，還能運用所學的知識，增強了提出問題和解決問題的能力，準確地把握了課堂提問的切入點，將精力全部投入到課堂教學之中，提高了課堂教學效果。另外，在小學數學應用題課堂教學中，我也結合例題，從例題入手，培養學生的提問能力。例如：“一班有50個學生，一班學生比二班學生多1／10，一班比二班多多少人？”在講解完例題之后，我接著問：“這樣的題目，我們還能夠怎樣提問，可以得到同樣的結果？”此時，同學們你一言，我一語，爭先恐后地提出問題，如可以用二班比一班少多少人？此種教學模式，不僅增強了學生對教學內容的理解，拓寬了學生的解題思路，也增強了學生的提問能力。
四、巧妙地運用評價方法，引導學生積極思考
在小學數學教學中，教師要能夠巧妙地運用評價方法，引導學生積極思考，能夠給予積極鼓勵，進行正面評價，使學生能夠感受到成功的喜悅。教師只有積極營造和諧的教學氣氛，多給予學生鼓勵和支持，學生才能夠樂于提出問題，逐步提高自身的提問能力。培養學生的提問能力，在課堂教學中的方式方法非常關鍵。由于小學生年齡尚小，有時候提出的一些問題比較簡單，或者所提出的問題沒有什么意義，此時，就是也要根據教學實際，以及學生的學習態度，給予學生積極的評價，并抓住時機進行引導，培養學生怎樣去提問？怎樣設置問題才使問題的質量更高。在課堂教學過程中，教師要注重保護學生提問的積極性，千萬不要訓斥、責備、譏笑，只要是學生積極思考，主動參與，就要給予充分的表揚和鼓勵，這樣，有利于學生毫無拘束地搶著提問，增強學生學習數學的興趣，為學生提問能力的提升奠定基礎。
五、結語
小學數學教學離不開解題，解題貫穿于小學數學教學的始終，在解題過程中，我們不僅要培養學生解題能力，還要培養學生提出問題的能力，培養學生的問題意識，因為只有能夠有效地提出問題，學生才樂于積極探索，努力尋找解決問題的辦法。有利于學生快速地解決問題，提高學生對問題的思維能力，達到正確解決問題的目的，取得良好的教學效果。
參考文獻：
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作者:郭偉君 單位:龍海市九湖鎮林下小學
第三篇:小學數學教學任務驅動學習運用
[摘要]小學數學是小學階段的主要課程之一，良好的小學數學基礎能夠為之后的數學學習打下堅實的基礎，因而小學數學教學質量與水平受到家長以及教師的廣泛關注。而任務驅動學習作為有效提高小學數學教學質量的方法也得到了一定程度的應用。本文從任務教學法的主要概念以及相關理論基礎出發，分析有效促進小學數學教學效率的任務教學法的具體措施，以期能夠有效地激發學生的數學學習熱情，鍛煉其邏輯思維能力以及抽象概括能力。
[關鍵詞]任務驅動學習;小學數學教學;運用探討
一、任務驅動學習概述
任務驅動學習的理論基礎是建構主義理論，建構主義認為知識是不確定的并處于不斷發展的過程當中，且知識是通過學習者主動的將新知識與已有知識進行整合與建構的過程，并且這一過程不僅會受到文化因素的影響，也會受到學習者自身發展水平的影響。因而建立在建構主義理論基礎之上的任務驅動學習著重強調知識包括數學知識也是學習者自身主動建構的過程，并且這一過程還會受到學習的情境的影響，教學中知識的學習也是在不斷溝通不斷內化的過程中進行的。因而數學驅動學習也需要建立真實自然的環境，并且所創設的教學任務需要能夠有效地激發學生的學習熱情與學習興趣。除此之外，還需要考慮到學習者自身的認知結構，有效促進學生對于新知識的內化過程。任務驅動學習在小學數學教學的應用過程當中需要特別注意把握好不同年級學生的心理特點以及認知結構，所選取的任務要符合該年齡階段學生的正常發展水平，任務難度要高于其原有知識水平并且能夠通過學生自身的努力達到的水平。并且由于小學階段有部分內容是對抽象數學概念的理解與應用，因而在任務驅動學習過程中需要將抽象數學概念具體化并結合自然真實的任務來促進學生主動學習的興趣，進而有效的提高其自身邏輯思維能力以及抽象概括能力。
二、任務驅動學習在小學數學中的具體應用策略
1.將數學問題與實際生活相結合
由于任務驅動學習強調創設自然真實的學習環境，且由于小學生思維能力仍處于不斷發展的過程當中，為了進一步提高學生對于任務或者是學習問題的興趣以及促進學生實際解決問題的能力，需要將教活動中的任務與實際生活中的問題相結合，并鼓勵學生有效進行知識的遷移。比如：在小學一年級的《10以內的加法和減法》一課中可以根據實際情境，帶上9個蘋果，將蘋果擺在講臺上或者利用多媒體呈現9個蘋果的圖片，詢問學生：“現在桌子上有9個蘋果，老師想要在早上的時候獎勵給表現最好的3個同學每人一個蘋果，也就是早上獎勵3個蘋果，留下來的蘋果等到下午的時候再獎勵給大家，請大家開動大腦想一想，下午老師會獎勵給大家幾個蘋果？”將問題具象化，并且以可以直觀感受到的“任務”來引發學生進行思考，激發學生的學習興趣，促進學生主動探索以及學習的動力，在此基礎上有效地提高教學效果，提高學生的思維能力。
2.合理使用趣味游戲
任務驅動學習認為知識的學習過程是學習者主動建構的過程。而在數學教學過程中合理地運用趣味游戲，不僅有助于學生學習興趣的提升，還能夠營造輕松的課堂氣氛，從而有效地促進學生的主動建構，不斷內化的過程。因而在數學任務驅動學習過程中需要相關教師根據課程目標以學生的實際情況合理地使用趣味游戲。比如：在一年級數學第一課《數一數》中，教師可以攜帶相應的卡片或者是星星疊紙作為教學用具，將學生分為四人小組，每一小組分發相應數目的星星或者卡片，讓學生以小組為單位進行數數，將自己小組內所分到的數目數出來，并對數對數目的小組加以獎勵，以激發學生的進一步學習的動力。
3.注重復習課以及習題課
復習課以及習題課也是小學數學教學的重要組成成分，而傳統的教學理念一般很少對復習題以及習題課著重關注。而數學任務驅動學習要求教師對學生原有的知識水平以及認知結構要有一定的認識，從而有效設計合理難度的任務，促進學生的建構與內化過程。比如：在《長方形與正方形》這一課中的習題課中，不僅需要教師在教學中通過與學生的溝通以及題目測驗來了解學生對該部分內容的掌握程度如何，還需要教師根據現階段學生的薄弱點，來進行專項的訓練，提高學生的思維發展水平。任務驅動學習在小學數學課程中的有效應用，能夠有效促進學生自主學習能力的提升，還能夠提高學生內化與自主建構水平，并在此基礎上提高數學教學效率。
參考文獻：
[1]許木輝.任務驅動學習及其在小學數學教學中的運用探討[J].學周刊，2017(2):102-103.
作者:高一剛 單位:江蘇淮安淮陰師范學院第一附屬小學
第四篇:小學數學教學多媒體技術應用
摘要：多媒體的普及為教師教學提供了良好的教學條件，在小學數學中應用多媒體，能夠有效提高教學效率，故而在本文中筆者將探討多媒體技術在小學數學教學中的應用。文章首先介紹了多媒體技術在小學數學教學中應用的現狀及應用的必要性；其次指出應用時應堅持的原則，即目標性原則與有效性原則；最后提出了應用策略，即依據教學內容與學生年齡特征合理設計、向定制方向發展以及互聯網媒介進行多元融合。
關鍵詞：多媒體技術；小學數學教學；有效課堂
一、引言
隨著科技的發展，網絡覆蓋率加大，多數學校也配置了多媒體教學硬件與軟件，然而受到傳統教學方式的影響，部分教師并不能很好的對多媒體技術進行應用，從而造成教學效果低下的情況。故而筆者在本文中將探討多媒體技術在小學數學教學中的應用，希望可以為一線教師提供一定的參考，促進其有效教學，從而使學生數學核心素養提升，獲得全面發展。
二、多媒體技術在小學數學教學中應用的現狀及應用的必要性
（一）多媒體技術在小學數學教學中應用的現狀
科技的發展為學校教學模式的改變起到了巨大的作用，其中最大的變化為多媒體的應用。當前小學數學教學中，多數教師已經在應用多媒體進行教學，然而受到傳統思維的影響，這些教師在應用該種方式教學時，多媒體仍處于“輔助”地位，教師仍然習慣采用板書這種模式進行教學，對多媒體的應用效率較低，存在著許多的問題，如應用過于單一、缺乏主創性以及較少采用非及時媒介進行教學等問題，這些問題既不利于教師進行有效教學，同時也不利于學生數學知識的學習，故而需要進行調整，合理地應用多媒體。
（二）多媒體技術在小學數學教學中應用的必要性
多媒體是基于互聯網的一種媒介，故而其開放性、共享性較強，這些均優于傳統的教學媒介，所以在小學教學中應用多媒體進行教學，能夠利用互聯網的開放性以及共享性，獲得更多的教學資源，從而對學生進行更好的教育。另外，多媒體教學豐富的畫面感能激發學生的學習興趣，從而構建高效的數學教學課堂；最后，多媒體技術在教學中的應用也是順應時代潮流的，尤其是當前學生對電腦的依賴性加強的情況下，多媒體的應用能使學生更好地過渡，故而多媒體技術在小學數學教學中應用是極為必要的。
三、多媒體技術在小學數學教學中應用應堅持的原則
（一）目標性原則
當前小學數學教學中，部分教師沒有合理應用多媒體，導致在教學中存在較多的問題，這些問題亟待改進，但是在采取措施進行改進之時必須要從目標性的原則出發，這樣才能保證教學不偏離教學目標?！缎抡n標》要求小學數學教學要提升學生的“數學核心素養”，包括邏輯思維能力、數學運算能力、數學分析能力、數學抽象能力、數學直觀想象能力以及數學建模能力，所以在利用多媒體進行教學時，也要注重對學生這幾方面的培養，而不能單純“為了使用多媒體而使用多媒體”，最終導致課堂教學很“花哨”、教學效果極低的情況出現。例如在讓學生初步認識“正數”以及負數時候，教師可以利用多媒體作圖，如下圖：通過圖讓學生分析a、b是正數還是負數。利用多媒體，則可以輕松的移動a、b、－a、－b的位置，再讓學生探討他們之間的關系。不過鑒于小學生的認識能力，可以將a、b用1、－3等代替，從而使學生直白的看出結果，使學生在不斷的答題之中，獲得成就感。
（二）有效性原則
有效性原則需要保證每一次多媒體的使用均能夠起到作用，雖然多媒體有傳統教學媒介所沒有的有點，但是也有一定的劣勢，多媒體教學與傳統的教學二者各有優劣，多媒體對于一些難以描述的事物，抽象的概念等能夠起到出奇制勝的效果，但是對于一些特別淺顯的內容，黑板的板書即可達到教學目標，那么完全沒有必要運用到多媒體，以免浪費時間。
四、多媒體技術在小學數學教學中應用的策略
（一）依據教學內容與學生年齡特征合理設計
小學數學教師在教學中，是否選用多媒體、在什么時間、教學的什么地方使用多媒體，均需要以教學內容為基準，以教材為主，在考慮教學內容的基礎上合理地選擇多媒體技術，從而將教材的知識通過多媒體來展現。另外，鑒于小學學生的年齡特征，在利用多媒體時候，不能將很多抽象化的、理論化的知識完全放在多媒體之上，而應當盡可能多地應用一些圖片、視頻等，激發學生的學習興趣，從而使多媒體的作用得到充分的發揮。
（二）向定制方向發展
當前小數數學教學中，在應用多媒體時候缺乏主創性，因為多媒體是構建在互聯網的基礎上的，所以很多時候教師是從互聯網上下載教案，這些使得多媒體技術的應用不夠徹底，也影響了教學的有效性。數學雖然是一門邏輯思維性較強的學科，同時也是一門與生活聯系較大的學科，故而教師在設計多媒體教學內容之時，需要盡可能地與實際生活相聯，這樣才能充分的調動學生的學習積極性。另外，教師還需要依據本班學生的知識掌握程度以及對知識的接受程度，設計出更加適合本班數學教學的多媒體課件。
（三）互聯網媒介進行多元融合
多媒體只是互聯網的一部分，隨著科技的發展，互聯網媒介增多，加之互聯網的共享性，故而教師可以將互聯網媒介進行多元融合，從而構建更為豐富多彩的教學課件，使多媒體技術的應用效果更佳。利用采用Adobe軟件，制作小視頻，使課件更加會聲會影；同時，還可以借用互聯網上豐富的內容，優化課件。當然，這種方式對教師的要求比較高，會在短期內增加數學教師的教學壓力，不過從長遠來看，將多媒體與互聯網的其他媒介進行融合，有助于提升學生的數學核心素養，對學生的全面發展有重要的作用。
五、結語
多媒體技術的充分應用能夠提升教學效果，構建有效課堂。筆者在本文中以小學數學為例進行了具體分析，并提出了相應措施，希望可以給予一線教師一定的參考。不過筆者此文只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，從而促進學生的發展。
參考文獻：
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作者:陳清梅 單位:泉州市泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區
第五篇:小學數學教學游戲教學法應用策略
[摘要]小學生是國家未來發展的主力軍，培養學生良好的綜合素質是小學教師追求的重要目標。中國的教育事業不斷經歷著改革，小學生的教學環境也變得更加優越。無論是教學方面還是安全方面，小學生都得到了重要的保障。現如今，小學數學課堂教學追求的不僅僅是教學數量，還在于教學質量。本篇文章中，我就游戲教學法在小學數學教學中的應用展開討論并提供一些提高游戲教學法應用效率的策略方案。
[關鍵詞]游戲教學法;小學數學;應用策略
一、注重課堂紀律的管理，穩定課堂秩序
課堂紀律是保障教師順利進行課堂教學的重要條件。游戲教學法屬于開放類型的教學方式，所以數學教師在采用這種教學方式前，需要考慮自己對課堂的掌控情況，提前進行一些規劃。對于低年級的教學，教師需要對學生的課堂紀律進行嚴格的管理，在實行游戲教學時，采取一些帶有娛樂性質的教學方式，而對于四年級以上的小學生來說，教師在進行數學教學時應該設置一些學習性質較強的游戲方案?？偠灾n堂紀律與學生的心理接受能力是進行游戲教學法的重要前提，教師務必要對這兩方面進行合理地安排。
二、游戲方式多樣化，提高學生參與度
無論是小學低年級教學還是高年級的教學，數學教師都要對游戲的形式進行精心設計。游戲方式多樣化是促進學生積極參與的重要原因。對小學低年級的學生來說，幾乎所有學科的教學都會接觸到各種各樣的游戲形式，因為小學教學的宗旨就是培養學生的學習興趣，打好基礎知識。正是因為如此，數學教師更應該付出努力，提高游戲方案的質量。對于一年級的學生而言，簡單的實物教學可以促進學生理解能力的發展。與其說是實物促進了學生的消化吸收，不如理解為實物游戲法更可以吸引學生的眼球，增加課堂的集中度。對此，教師可以合理使用現有的教學設備進行有效教學。例如：在學習加法的過程中，教師可以利用實物指導學生的理解，這里以硬幣當作學習的道具。教師可以模擬學生在文具店的情形進行購物游戲。講臺上陳列一些鉛筆、橡皮、尺子等文具，并且標注鉛筆單價是3元，尺子單價是2元，橡皮的單價是1元，教師給同學甲10枚硬幣，讓學生購買一支鉛筆，一塊橡皮和一把尺子，問需要交給收銀員阿姨幾個硬幣？付過錢后，學生甲還剩幾枚硬幣？第一個小問題用到了加法的運算，第二個小問題用到了減法的運算，因為數字較小，可以讓學生當場數一數，可以知道三種物品共消費6元，學生需要給營業員阿姨6枚硬幣，然后學生再數一數自己手中還剩幾枚硬幣，可以得知還剩下4枚硬幣。在這個過程中，數學教師可以在黑板上列下公式：3+2+1=6，10-6=4，這樣在游戲中就可以幫助學生理解加法和減法的實際意義了。
三、有獎有懲，激發學生的競爭力
提到游戲，那么就需要對游戲的獎勵和懲罰制度進行討論。在小學課堂上，教師采用游戲教學法進行數學教學，那么就意味著教師還需要對學生游戲參與的積極性和取得成果的優良作出評價，進行獎勵和懲罰。在這里，我不主張教師過多地采用懲罰的形式評價游戲的結果，我更提倡以鼓勵獎勵機制進行游戲結果的判定。比如：學生在上面的購買文具游戲環節中，計算最快，第一個告訴教師正確的總價和剩余錢數的學生，教師可以進行小獎勵，贈送學生一支鉛筆或者一塊橡皮，也可以是一把尺子，總之，教師對于這些表現良好、積極回答問題的學生要進行一些獎勵措施。而對于那些反應遲鈍的學生，教師不要采取點名批評的方式進行回應，學生沒有正確回答問題時心理已經受到負面情緒的影響，如果教師再加以批評，那么會嚴重打擊學生的自信心，對后期游戲參與的積極性也會減弱。因此，數學教師在游戲評價方面建議采取積極地鼓勵方針，對優秀的學生進行表揚，對積極參與卻成績不佳的學生進行鼓勵，提高學生的自信心，促進游戲教學法的順利進行。數學教學是小學生在小學階段接觸的最重要的學科之一，如何提高小學數學課堂效率需要從課堂上數學教師采取的教學方式入手。游戲教學法的出現無疑是小學數學教學發展的重要推動力。而數學教師有責任對有利于學生學習的因素進行深入的研究，本篇文章為數學教師提供了幾點可供參考的意見:注重課堂紀律的管理，穩定課堂秩序—游戲方式多樣化，提高學生參與度—有獎有懲，激發學生的競爭力度—豐富作業形式，鞏固游戲教學效果。
參考文獻：
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作者:李煜偉 單位:福建省上杭縣通賢鎮文坑小學
第六篇:小學數學教學學生學習興趣培養
【摘要】小學數學是學生學習及掌握基礎數學的方式，也是學生為以后數學學習打好基礎的重要階段。因此培養學生對數學的興趣至關重要。興趣是最好的老師，通過培養學生對數學的興趣，能夠激發學生的學習激情，讓學生熱愛數學，學好數學。本文從老師的教學情境：生活化、多媒體化；老師的態度：尊重學生、減少作業；學生的學習形式：合作學習等方面來提出建議。
【關鍵詞】小學數學；教學；興趣
缺失了興趣，我們就失去了做事情的動力與激情，在學習這件事上亦是如此。有些人的學習興趣是天生的，有些不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養形成的。對于天生的興趣，我們需要做的是讓它更加濃厚；對于缺失興趣的，我們需要做的是讓學生產生興趣。對于小學生而言，他們的思維模式跟成年人不太一樣，我們可以從以下幾方面來做。
一、生活入手，培養興趣
數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。而小學生的思維更加具體化、形象化，因此在教學中，老師要盡量將知識用通俗易懂的語言講述出來，舉一些學生熟悉的實例，更加形象直觀地去展現知識，引導學生理解、記憶、分析所學知識。在學習一些圖形時，老師可以讓學生找出自己家中或者教室中所存在的。例如：在學習關于圓的知識時，我們先不講概念性的知識，先提問學生，我們騎的自行車是什么形狀的？為什么是這個形狀的而不是其他形狀呢？在學習簡單數字加減法時，可以合理運用手指，這樣我們就把抽象問題具體化了。對于自己周圍的東西，學生比較熟悉，更容易感興趣。觀察是認識事物，增長知識的重要能力。通過觀察，我們可以發現事物的表象、本質以及事物間的聯系，從而發現事物規律。例如：在學習三視圖時，老師可以讓學生拿圖形擺出簡單的，然后從中發現其規律。所以平時要讓學生多觀察、運用生活中的事物，可以適當地布置相關家庭作業，以此來培養學生的觀察能力，增強學習趣味性。將生活與學習結合，讓學生知道我們學習的目的，知道數學學習對我們生活的重要性。
二、合理運用多媒體
對于小學生來說，枯燥的學習內容以及不恰當的展現方式，可能會讓學生喪失學習興趣。隨著現代信息技術的普及，大多數地方都有多媒體設備，因此在小學數學中老師要合理應用多媒體設備。多媒體教學，主要就是以圖文聲像的形式，將數學中抽象的內容具體化、形象化，讓知識變得更加通俗易懂，學生接受起來也更加容易。對于學生來說，圖文結合的形式比純文字更加吸引人，更加容易調動學生的積極性，能讓學生參與其中，積極思考，大大調動學生在課堂上的積極性。例如：在學習“相遇”問題時，可以用多媒體展示汽車從兩地相對開出，慢慢相遇，使學生能夠更加直觀地看到什么是相遇，將抽象知識形象化展現。在學習四邊形時，老師可以運用多媒體資源，為學生展現生活中各種四邊形，讓學生進一步掌握四邊形與其他圖形的區別以及四邊形的特征。這樣的教學形式，學生更容易理解，也能夠強化他們的記憶，讓他們感受到數學對生活的重要性。
三、合作學習，激發興趣
我們都知道現在很多工作在招聘時都要求有團隊合作精神，可見團隊合作的重要性。每個班級都是一個大集體、大家庭，學生都渴望能夠融入其中，成為其中的一員，能夠和同學很好相處，表達自己的想法。如果沒有分組進行合作學習，當老師在課堂上進行提問時，有的學生比較踴躍，經常主動舉手回答問題，而有的學生則比較膽怯，害怕自己說錯話，幾乎沒有主動回答過問題。因此，我們要順應學生的心理，進行合作學習。合作學習是將學生分成小組，遇到問題時小組成員之間進行討論，這樣學生沒有了那些后顧之憂，能夠積極地參與到討論之中，與同學交流自己的想法。合作學習，通過學生互相交流想法，學生各自說出自己的想法，從而得到肯定。對于不懂的，小組成員之間可以互相講解，分享自己的思路、學習方法。這樣更加有助于調動學生學習的積極性，讓他們覺得數學不再像他們想象地那么難，進而慢慢地對其產生興趣。
四、尊重學生，升華興趣
作為老師，在學生面前我們不要總是擺著老師的架子，要適當放低姿態，把學生當做朋友，關心學生的學習和生活狀況。學生有什么困難，老師應該及時幫助學生解決，而不是一味地指責學生。同時，老師要一視同仁，尊重每一個學生，不要讓學生覺得受到了歧視。對于學習差一點的學生，要多輔導他們的學習，或者讓學習好的學生與學習差的學生組成學習小組，讓他們的學習跟上來，也要多鼓勵他們，讓他們對學習更加有信心。這樣，學生與老師的關系漸漸得到改善，學生對老師產生了信任，也會逐漸喜歡上老師所教授的課程。小學生正是愛玩的年紀，而學生課業負擔重，因此不要給學生布置太多的家庭作業，強迫學生去學習，這樣容易適得其反，讓學生厭倦學習。與其讓學生被動地去學習，不如讓學生主動學習，主動學習更能夠調動知識，對培養學生的獨立性和創造性有很重要的影響。作業太多，對學生來說是種負擔，他們可能會敷衍了事，根本達不到學習的目的。因此，學生不僅要適量，方式方法也很重要。對于數學作業，我們不僅僅是布置課本上的習題，也要布置與生活有關的內容，讓學生與家長一起參與。
五、總結
小學數學是充滿生活化和趣味化的，不是單純地進行知識的講解，而是培養學生的興趣愛好，讓學生在老師的指導下更好地學習、理解與應用知識。要做到這些，就需要老師在教學中有所改善，將多媒體、實際生活與學生的情感等穿插進課堂，讓學生在課堂上更加活躍，在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。
參考文獻
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作者:辛紅偉 單位:吉林省梅河口市山城鎮中心校
第七篇:小學數學教學中自制教具的創新應用
[摘要]對于小學教學而言，提高小學數學教學效果是其主要的教學目標，而教具是開展小學數學課堂教學常用的輔助工具，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以有效提高教學課堂效果。在小學數學教學中，運用自制教具可以更好地培養學生的動手操作能力，提高小學生的數學學習能力。本文我結合了多年小學教學經驗，以及近年來在小學數學教學自制教具的創新應用研究中，提出了一些自己的見解，供廣大同行借鑒。
[關鍵詞]自制教學;小學數學;創新應用
在小學數學教學的各個環節引入自制教具，可以有效激發學生的學習積極性，改善數學課堂的教學效果。自制教具幫助學生獲得更加具體的、形象的數學知識，更好地提高學生的學習效果。本文將會對小學數學教學中自制教具的應用措施給予介紹。
一、突出學生主體地位，提升課堂學習效果
在小學數學教學過程中，要想更好地提升學生的學習效果，就需要重視學生的主體地位，這是新課改明確提出的要求。如果學生能夠發明自制教具，并將其應用到課堂學習的各個環節之中，不僅可以提升學生的學習能力和動手操作能力，而且還可以有效提升學生的綜合能力。自制教具的使用可以使學生更好地投入到課堂學習之中，更好地促進與數學的有效結合。教師與學生之間的關系也會因為共同制作教具得到加強。通過自制教具的引用，可以有效改善學生與數學教材間的關系，并改善師生之間的關系，緩解學生對數學學習的抵觸心理，更好地提高學生學習數學的興趣和積極性，從而有效達到預期的數學教學目標。例如：在學習教材“長方體的體積”時，教師可以通過制作一個長方體的模型或者直接使用生活中的長方體模型來幫助學生學習。小學生對于一些基礎性的概念難以理解，是因為小學生的學習水平有限，對于一些相對比較抽象的數學概念理解起來有一定的難度，此時可以借助自制教具來加深學生對相關內容的了解和掌握。長方體的模型可以幫助學生了解與長方體相關的知識，更好地提高學生對體積概念的掌握。教師教學的長方體模型可以采用容器，通過讓學生自主探究的方式來理解體積，增強學生的學習能力和理解能力。
二、培養學生的創新思維和創新意識
在小學數學教學中運用自制教具，可以使學生的創新思維得到有效地開發，進而達到培養學生創新意識的效果。學生通過使用一些自制教具來直觀地感受數學學習內容，更加深入理解數學知識。小學生的創新思維，并不是學生能夠通過學習枯燥的理論知識發展而來的，更多的是需要小學生能夠通過自身的感受和動手操作來發展。小學生通過使用自制教具能夠實現感性思維到抽象思維的轉換，能夠得到創新思維的進一步開發。自制教具的使用，能夠培養學生的創新意識，能夠將學生學習到的基礎理論知識運用到具體的實踐當中，使學生從學習數學知識逐漸轉變為學會數學知識，從而達到提高學生數學成績的目的。例如：在教學“圓錐的體積”過程中，教師經常會把圓錐的體積教學與圓柱的體積教學聯系在一起。教師可以采用師生合作，也可以采用鼓勵學生的方式來制作底相同、高相同的圓柱和圓錐。在學生拿到底相同、高相同的圓柱和圓錐之后，教師可以要求學生向圓錐中填充沙土。圓錐充滿沙土后，將其全部的沙土倒入圓柱中。幾次操作之后，圓錐中的沙土全部充滿圓柱。教師要要求學生能夠記住填充的次數，之后推出結論，底相同、高相同的圓柱沙土等于三個圓錐內的沙土。最后，就可以發現等底同高的圓錐體積占圓柱體積的三分之一。
三、提升學生動手能力和感知能力
在小學數學過程中運用自制教具不僅可以使學生的動手操作能力得到有效地提升，而且還可以更好地提高學生的感知能力。在進行教具制作的過程中，可以使他們對數學知識有個親身的體驗和感受，從而更好地提高課堂教學效果。學生在制作教具、使用教具、總結知識中，得到能力的鍛煉，技能的學習，素質的提升。新課改明確提出要注重對學生動手操作能力的培養，其可以進一步提升學生的綜合素養。例如：在學習教材“圓柱與圓錐的體積比較”時，教師可以使用自制教具來讓學生更加直觀地感受圓柱和圓錐之間的體積比較。教師可以先由一道題來引入教學內容。例如：給定具體數值的圓柱形物體轉變為部分數據的圓錐體，求圓錐體的高和直徑。然后教師可以將橡皮泥分配給每一位學生，并引導和鼓勵他們按照要求來制作圓柱體。然后再要求學生能夠制作出其中要求的圓錐體，能讓學生更加明白物體轉換的同時體積保持不變，增強學生解題能力。在進行小學數學課堂教學過程中，教師可以借助自制教具來開展教學活動，這樣不僅可以培養學生的動手操作能力，而且還可以加深學生對數學知識的了解和掌握，更好地提高課堂教學效果和質量。通過自制教具的輔助教學，可以更好地突出學生的主體地位，培養學生的創新思維和創新意識，提升學生動手能力和感知能力，為學生日后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
作者:黃衛 單位:山東省滕州市實驗小學
