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第一篇：小學數學教學情境創設探討
摘要：
數學是抽象的科學。在小學數學教學中，教師為了引導學生解決數學知識的抽象性與學生思維的具體性之間的矛盾，應當在教學中創設數學教學情境。小學數學情境的創設的有效性體現在所創設的數學情境要有利于教學內容的順利展開，要有利于學生在生活中學數學，要有利于教學目的的全面達成，要有效實現教學難點的突破。
關鍵詞：
小學數學；教學情境；有效性
一、突出情境創設與學習內容的對接點
數學教材的教學內容是呈現階梯式發展、螺旋式上升的，不同年級的數學教學內容既有有機的內在邏輯聯系，又體現出不同的知識特點。因此，教師在創設教學情境時要既要分析教學內容，又要分析學生學習相關數學知識的狀況，在創設教學情境時要努力突出其與學習內容的對接點。如教學二年級下冊的《數據的收集和整理》一課時，由于本單元是學生已經學習了“比較、分類、正確進行計數”的基礎上學習統計的基本知識的，所以教師可“就地取材”，借助本班同學的身高，創設“全班學生身高數據的統計”的問題情境，讓學生根據全班身高的統計表中的數據提出并回答簡單的問題。由于是貼近學生的真實情況，學生很快融入了數據的收集和整理之中。再如，筆者在教學六年級下冊《百分數認識》一課時，剛好學校要選拔一批六年級的學生參加縣級小學生籃球比賽，于是設計了這樣一道題目：“小明投籃25次，投中16次；小東投籃20次，投中13次；小華投籃30次，投中18次，請問我們要選出哪位同學去參加比賽？”同學們議論紛紛，意見不一，此時筆者通過有針對性的設問進行引導：你覺得應該以什么作為選擇參賽選手的方法？怎樣看出哪位同學的投籃投得準呢？通過這樣的設問，學生明白了：可以利用求出他們投中的次數占投籃次數的分率，再進行分率大小的比較，從而明確分率最大的那位同學投籃最準。在學生進行大小比較后，接著教師再指出：也可以用百分數的形式進行比較會更直觀、容易理解。進而引出“百分數的意義”以及“為什么要學習百分數”的教學內容。
二、體現情境創設與生活實際的關聯點
教師在教學中，應當聯系學生的相關生活經驗，創設與學生生活實際密切相關的數學教學情境，使學生從具體數學情境中感覺到學數學的親切，體會到數學能實實在在地解決一些生活問題，讓枯燥、單調的數學知識變得生動活潑。例如在教學《求兩個數的最大公因數》時，可以設置這樣的問題情境：“六一兒童節，同學們買來彩色條紋紙布置教室，有一張長60厘米，寬24厘米的長方形彩色條紋紙要把它剪成最大的正方形，又不能有剩余，能剪多少個？”學生的求知欲望很強烈，但開始很多學生只能用猜的方法，并不能找到其中的規律。在學生興致勃勃探索之時，教師可出示如下問題進行巧妙指導：①所要剪出的最大的正方形的邊長與長方形彩色條紋紙的邊長有什么關系呢？②把這張彩色紙剪成正方形，而不能有剩余，能剪幾個，說明了什么？教師再引導學生根據這兩個問題展開討論，從而讓學生發現：這個正方形邊長的數量既是60厘米的因數，又是寬24厘米的因數，從而引出了公因數的概念，即要剪成最大的正方形，就是求長方形長和寬的最大公因數。學生在形象感知的基礎上，自主歸納概括了公因數和最大公因數的概念，這個過程真正體現了學生學習的自主建構。
三、抓住情境創設與教學目的的結合點
完成教學任務，實現教學目的的有效達成，這是數學課堂教學有效性的最為具體的體現。數學教學情境的創設，當然也是為了達成教學目的。鑒于此，在創設教學情境時，要緊緊圍繞教學目的，抓住其與教學目的之結合點，以教學內容為載體，創設出的教學情境既要富有情趣，能激發學生求知欲望，又要有集中明確的思維指向，促進問題解決，以求實現教學目標的效率最大化。切忌只圖課堂熱鬧，追求所謂的調動學生學習興趣，而拋開教學目的去創設教學情境。筆者聽過一位教師在教學《11-20各數的認識》時，他設計了這樣的教學情境：課件展示10個紅氣球，11支綠鉛筆，12只黃色小鴨子……課件一出示，課堂氣氛異?；钴S，學生興致盎然。但由于教師設計的情境色彩太艷麗繽紛，又沒有及時提示和引導，因此大多學生的注意力就集中在紅氣球、黃色小鴨等色彩艷麗的圖畫上，沒能去好好領悟生活中處處都有11-20內的各數這個教學目的，大大降低了課堂教學的效率。與此相反，在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者讓學生來考考教師，隨便說一個數，可以是多位數，筆者馬上能判斷出它能否被3整除，再讓學生進行檢驗教師說的對不對。學生感到很新鮮，注意力高度集中，踴躍舉手提問。學生所舉出的數，從兩位數到多位數：27、58、78、133、182、1025、5127……而筆者都能又快又準地回答出答案。隨即筆者激發：“為什么老師能準確無誤地判斷出一個數能否被3整除？你們想不想知道其中的奧秘？”再讓學生尋找舉出的例子中，這些數的特征。學生帶著濃厚的興趣進行探索，在探究中充分調動了學生學習積極性，體現了自主學習的精神，深化了學生對能被3整除的數的特征的掌握。
四、尋找情境創設與教學疑難的突破點
教學難點是學生在課堂上最容易產生疑惑不解的數學知識教學的地方。在教學中所呈現出來的，就是大多數學生在學習環節中，理解和掌握起來比較困難的那些關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的知識點。它就像是學生學習路途中的絆腳石，阻礙著學生的學習進程，也影響著學生的學習興趣?；怆y點、解除疑惑，是使教學過程順暢有效的重要保證。課堂教學中，教師應當尋找出教學難點的突破點，精心創設數學教學情境，將抽象、籠統的數學知識予以具體化、形象化，化難為易，加深學生對知識的理解和記憶，把教學難點輕松化解。如六年級數學總復習有一道有關火車過橋的行程問題：“一列動車經過一條長1200米的大橋，已知動車全長180米，動車速度是60米/秒，問這列動車完全通過這條大橋需要多少分鐘？”學生們大多知道，這道題要解決的問題是行駛的時間，已經知道動車的速度，還要知道動車所要行駛的路程，在小組討論時，相當一部分學生把大橋的長度1200米當做動車完全通過大橋所要行駛的路程。教師本來準備了課件要演示火車過橋的經過，但因電腦發生故障顯示不了。這時教師急中生智，讓學生把自己的鉛筆盒作為大橋，用一支筆當做動車，同桌兩位同學演示一下動車過橋的過程，同學們經過自己動手操作，再經過小組討論，終于明白了“動車完全過橋所要行駛的路程是動車的長度加上大橋的程度”這個教學難點，弄懂了這個問題，其它的也就迎刃而解了。這個教學情境是教師隨機應變，根據具體教學環境而創設的，取得良好地教學效果。
總之，教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，應為學生精心創設教學情境。創設的情境應注意針對教學內容和學生實際，突出教學目的要求和突破教學難點。這樣才有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于培養學生的創新意識和創造性思維能力。
作者：許占輝 單位：詔安縣實驗小學
參考文獻：
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第二篇：小學數學教學對話教學應用
【摘要】
本文首先闡述了對話教學的概念與含義，然后對課前、上課以及課后的對話教學步驟進行了進一步分析，最后則從師生對話、生生對話、與課本之間的對話等多個角度，探討了對話教學在小學數學課堂中的應用。
【關鍵詞】
對話教學；交流互助；深層理解
看重學生與老師之間的交流互動，是小學數學這門學科的一個特點，在小學數學教學課堂當中，師生之間的互動交流顯得尤為重要并且將長久影響到以后的教學。對話教學作為一種新的互動教學方式，非常重視師生之間的交流，所以說，老師應當積極探索如何高效率地開展對話教學并且如何借此提高小學數學的課堂教學效率以及質量。當前，小學數學教學必須積極改革傳統的灌輸式教學模式，所以，小學課堂采用對話式教學能夠很好地消滅傳統教學中的弊端并且高效完成教學任務。
一、對話教學的定義
對話教學，顧名思義，是指教學課堂當中老師和學生采取借助有積極教學意義的話題進行互動交流，然后在當前的基礎之上進行更深層次的探討教學中的難點和重點。學生與老師之間互相展示出自己的想法并傾聽對方的意見，能夠很好的保證學生的精力集中在課堂內容上，進而提高課堂教學的效率和質量。另一方面，從教育的角度來說，對話教學具有三個不同層次的含義：一是對話教學的教學主體包括老師、學生以及教科書三個方面，對話教學是三方主體互相平等交流的體現。二是對話教學是一個目標明確的教學途徑，并不只是為了熱鬧教學氣氛，師生之間有意義的思想交流才是主體途徑。三是師生之間感情的交流，取得學生的信任感和依賴感能夠讓學生們更好地發揮出自己的才智，提出自己的問題和想法。
二、小學數學教學中開展對話教學的具體步驟
上面已經提到，課堂中的主體包括老師、學生和書本三方，這三個主體都是平等的且獨立存在的對話源頭，三方主體之間互相作用并且相互交流，學生、老師之間在基于書本的知識內容上提出自己的想法見解，思維之間的碰撞形成了一個完整的對話教學課堂。對話教學可以被劃分成以下三個具體的步驟：首先，上課之前的準備時期。這個階段的對話是可以分為“老師和書本”和“學生與書本”的。老師通過分析書本的知識內容和重點來搭建對話的內容以及場景，而學生則通過預習書本來達到基礎知識的吸收，準備好與老師進行場景對話。其次，課堂中的思維碰撞時期。在課堂教學當中，老師與學生之間搭建好對話場景并開始互動交流，形成了一個開放式的對話場景，烘托出一個良好的積極的課堂氛圍。在對話課堂中，學生通過對話能夠有效的拓展自己的數學思維方向并獲得新的知識，老師則通過對話體現出自己對于書本的全新解釋。最后，課堂之后的拓展訓練時期。這個時期的對話主要是老師、學生以及其他書本的對話交流中，作用是能夠鞏固學生所學知識內容，加強學生對于知識的深層次理解。
三、小學數學課堂開展對話教學的措施
3.1老師與學生之間對話
在對話教學課堂當中，學生和老師是互相平等的主體，老師不再是權威，更不再是唯一的課堂主體。這種教學思維理念的轉變是教學改革的重點和基礎，新教學理念下，師生之間是一種情感上的互相配合，課堂成為了一種生活常態，老師不再唱獨角戲。老師、學生和書本三個主體之間的交流對話就是最好的生活常態體現。
3.2學生與學生之間對話
在小學數學課堂中開展對話教學，學生之間的對話非常有意義，學生之間對話能夠激發學生的學習興趣，開拓思維發展，有效提高學生的學習效率和記憶力。學生們在課堂上自由的思考問題，能夠對問題有自己的獨到且深刻的理解，學生之間的對話交流更能夠收獲對于知識的不同的理解，讓學生更加敢于質疑，敢于表達以及探尋問題。
3.3師生與書本的對話交流
就對話教學模式而言，老師和教學課本也是互相平等存在的，因為課堂書本不只是書，更是編輯者的思維意圖和教學的目標思想，老師也應當對教材課本進行深入化的研究和探索理解，搭建系統化的知識體系并研究體系中的重點難點，這些方面都應當基于老師對知識課本的深入化研究。從學生的角度來講，教材課本具有編輯者的思想，課本中的知識更是專家們精挑細選出來的，學生可以從中獲得很多益處，例如對于拓展思維、開闊知識面以及綜合能力的培養都是有積極意義的。當學生通過與書本的深入對話，才能夠有效挖掘出知識內容的深層次理解，然后了解到數學知識對于個人的魅力所在。
結束語：
綜上所述，對話教學作為一種有效的教學途徑，老師、學生之間通過相互交流，對課本的知識與內容有效傳遞和吸收，從而得到更深層次的發展。在實際的教學實踐中，對話教學在小學數學教學中能夠取得非常好的成果，不僅提高了小學數學教學的質量和效率，同時還符合了現代化教學理念，應該將對話教學這一良好的教育教學思想延伸到其他教學層次上。
作者：隨曉曉 單位：山東省濟寧市魚臺縣王魯鎮張廟小學
參考文獻
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第三篇：小學數學教學信息技術應用
摘要
現代信息技術已經深入到人們社會生活和工作的各個角落，人們逐漸應用現代信息技術來提升自己的工作質量和生活水平等，信息技術所帶給人們的便捷、高速、高效等使其應用越來越受到人們的喜愛。小學數學教學也應該積極探索和應用現代信息技術，以更好地促進教學質量和水平的提高，更好地促進小學生學習數學知識，培養綜合素質。
關鍵詞
小學數學；信息技術；應用策略
信息技術的發展使得人類社會獲得了前所未有的巨大進步，現代信息技術的應用越來越廣泛。新課改指出，學生的學習是一個平等、交流、互動的學習過程，在現代課堂教學中應該積極應用現代信息技術，開展個性化的交流和教學。因此，應用現代信息技術開展小學數學的教學是時代所賦予的重要任務，是實現教學質量提高及方法創新的重要體現。
一、信息技術教學應用概述
信息技術是隨著計算機技術及互聯網技術發展起來的新型技術形式，在數學教學中，主要是指電化媒體技術，如借助幻燈片、投影儀、錄像機、錄音機、電視、電腦等設備所開展的有著電教特性和功能的多媒體教學。信息技術的應用，能夠將抽象的數學理論及概念知識生動而形象的展現給學生，通過豐富多彩的畫面、視頻影像、聲音、文字等多種信息技術形式的應用，能夠呈現出信息技術在形象、新穎、生動、活潑、跨越時空等方面的優勢，給學生感官以巨大的沖擊，形成生動活潑、類型多樣的教學方式及教學情境，促進學生好學、樂學、愛學，更好的理解課文的重點、突破難點，對于促進小學數學教學效果的提升、推動學生學習質量的提高，有著非常重要的作用。
二、信息技術在小學數學中的應用策略
小學數學教學中應用信息技術，就是強調將信息技術作為促進學生自主學習、積極學習的認知工具和情感激勵的工具，通過信息技術促進自主學習、合作學習、互動交流、資源共享及高效學習，充分調動學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力和應用實踐能力。在具體的教學實踐中，可以通過以下幾個方面來展開:
1．創設情境，巧妙導入
在小學數學課堂教學環節中，尤其是在進行新課導入時，教師可以巧妙設計和利用現代信息技術，借助多媒體所具有的生動形象等優勢成功導入新課。學生在看到這些信息媒體課件后會直觀而形象的認識所要學習的知識及內容，更容易理解所要學習的數學知識和概念，激發學生的學習興趣，提高學習的質量，促進學生積極自主學習，產生強烈的探究欲望。如在開展方程一課的學習中，在課堂開始教師可將事先制作的多媒體課件，通過動畫、音樂、視頻等現代的信息演示方式來給學生展示蹺蹺板、天平等物體的動態變化過程的視頻，把生活中具體的和教學內容有關的活生生的現象引入到課堂教學中，讓學生通過日常常見的現象來更加貼切的理解所要學習的知識，使得學生學會觀察具體的生活中的各種現象，主動應用所學數學知識認識生活現象的數學本質，同時通過具體的實踐生活更好的理解數學知識，形成良性的互動發展。之后，再通過多媒體來演示天平平衡的過程，讓學生直觀了解等式的性質，從而更好地理解和掌握所要學習的數學知識。
2．通過多媒體的直觀演示，優化課堂教學
數學學科在學習方面有著很強的抽象性和邏輯性，但是小學生在認識事物方面還有一定的能力限制，同時更容易接受直觀、形象的事物，這和小學生這一年齡階段的認知規律有著密切的聯系，因此和數學知識的學習產生極大的沖突。為了很好地解決這一問題，小學數學在教學中應該積極的利用現代化的信息技術，通過現代媒體的技術優勢來提高數學知識學習的形象性和直觀性，便于小學生理解和掌握。例如，在解答應用題時，可以利用多媒體的技術手段，給應用題加上文字閃現、顏色變化等特征，更好引起小學生的注意，突出問題的重點，讓學生更快的認識到應用題的已知條件和所求問題間的關系，更快的讓學生找到解題的思路。同時把抽象的應用題更加簡單化、形象化和具體化，通過多媒體簡單視頻等幫助學生更好的理解題意，找到解題的思路，順利解答問題。例如，在應用題中的行程問題，教師可制作多媒體教學課件，來形象的說明物體運動的起點、終點、方向、運動結果等，讓學生獲得感性認識，更加直觀地理解知識點，提高解答問題的能力。
3．引導學生開展探究性學習，實現課堂教學實效性
小學數學教學中，教師可以熟練應用多媒體技術來引導學生開展探究性學習，啟發學生的想象力和創造力，對數學學習形成確的空間思維能力。例如，在學習圓的知識內容時，學生不能很好的從字面上理解圓的直徑和半徑，而教師如果通過多媒體技術手段來進行視頻的現場演示，在同一個圓內，圍繞圓心做出多個半徑或直徑，之后通過動畫演示來將多個半徑或直徑慢慢收攏，使其合并為一。通過動態的演示，學生能夠很直觀的理解圓的半徑和直徑，以及認識和理解同一個圓內可以有很多條半徑和直徑，而且相互之間是相等的。再如，在學習圓的面積公式時，僅僅通過教材復雜而理性的推導方法，學生很難理解及認識，更談不上應用。教師可以借助多媒體為學生提供較多的感知材料，引導學生展開正確的想象和聯想，從而認識和掌握其概念。如教師可以通過多媒體技術，將將圓依次分成不同等分，然后將其拼成學生熟悉的長方形等。由淺入深、從現象到本質的演示，深刻學生的認識，獲得豐富的感知材料，然后通過大膽想象，提高理解能力，從而更好地理解這一概念。
4．利用信息技術，解決重點和難點問題
多媒體技術尤其是計算機技術不僅僅具有強烈的外部刺激作用，同時能夠實現多種感官的綜合刺激。很多教學實踐表明，信息技術應用于教學過程，不但可以促進知識的獲取，而且有利于知識的保持。在小學數學教學中，可以利用信息技術來解決教學中遇到的重點和難點問題。如“相遇問題”，不僅是學習的重點也是難點。通過很好的設計多媒體課件，能夠給學生提供直觀形象的教學素材，通過直觀圖文形式來進行學習，起到事半功倍的效果。在具體制作方面，在屏幕上可以設計一條筆直的公路來代表“全程”;按任意鍵后，公路兩端出現兩輛汽車來代表“相對而行的兩個物體”，之后在繼續按鍵，兩輛汽車開始同向行駛，也就是“相對而行”，當兩個汽車重合時按任意鍵，使得汽車剎車代表“相遇”，兩輛汽車所經過的路線用不同的顏色線條進行表示，同時設計一個鐘表，汽車運行時鐘表就開始運行，停止時也停止，使得學生能夠了解到:兩物體相遇時所用的時間是相同。從而懂得“相對、相反、相遇、路程”等概念，加深了課本知識的理解，認識到知識的“動態變化”過程，從而快速幫助學生理解和掌握知識點。信息技術在小學數學教學中的應用，是信息時代所給予的重要手段。教師應該充分熟練和應用信息技術，使其更好地服務與小學數學的教學工作，更好地提高教學效率和水平，使得學生的學習更加容易、直觀、形象和生動，更好地學好數學，使其成為重要的教學方式和手段，實現教師教學方法、手段的創新發展及學生學習方式的根本轉變。
作者：王莉 單位：山東臨沂育才小學
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第四篇：農村小學數學教學學生創新能力培養
摘要
小學在我國的教育體制當中，屬于教育啟蒙的一個初級階段，對于人才的培養起著非常重要的作用。小學數學與其他學科相比，有著更強的邏輯性。所以，在課堂教學當中要對學生的創新能力加強培養。探討了新課程改革的背景下，小學數學教學目標的變化，并提出了培養學生創新能力的對策。
關鍵詞
小學數學；創新能力；創新思維
新課程改革要求對學生的創新思維和能力進行培養與強化，注重學生個性的發展，讓學生的創新能力得到發掘，促使學生綜合素質的全面提升。以上提出的改革要求，都是中國教育發展改革的必由之路。所以，小學數學課堂的教學當中，教師一定要給學生創設出一個良好的學習氛圍，積極采取多種行之有效的措施，使學生的創新能力得到培養和提高，并使新課改下的小學數學教學目標能夠順實現。
一、新課改下小學數學課堂新教學目標
(一)注重培養學生創新能力
作為小學階段最重要的學科之一，對數學的學習是極為重要的，與之同等重要的是加強學生創新能力方面的培養。和語文英語等偏文學科不同，數學對于學生邏輯思維方面的要求要更高一些。基于以上原因，教師要讓課堂成為培養學生的創新能力的一個主體，在教學過程中要多鼓勵學生進行思考，并有意識的將生活當中的相關問題穿插在課堂的教學之中，從而做到讓學生們的創新能力有一個整體上的提高。
(二)重視知識與實際的聯系
數學課堂上的知識和我們實際生活有著密切的聯系，在日常生活、建筑等許多方面都會有數學知識的應用。毫不夸張的說，數學甚至是一切生活的基礎。由此，教師需要在課堂教學的過程中，為學生講述數學在生活當中應用的實例，從而調動學生在學習數學方面的興趣和積極性，促進學生學習效率的提高。
二、新課改下小學數學課堂中學生創新能力的培養
(一)轉變角色定位，鼓勵創新思維
在培養學生創新能力的過程中，能夠更好地激發出學生的主觀能動性。在新課改深入推進的背景下，教師要適當調整教學策略，對教學目標更加明確，在課堂上尊重學生作為教學主體的地位，在引導者角色上嚴格要求自己。作為一個數學教師，要在為學生創設和諧輕松的學習氛圍方面不斷努力，并致力于把學生學習的壓力降到最低。除此之外，教師還要促使學生加強對學習內容的思考，允許學生在思考之后提出不同觀點和看法，此時教師引導學生進行的應是獨立自主思考，這樣一來就能更好地使學生創新思維和能力得到鍛煉。例如，在講解《量一量，比一比》這一課程的過程中，教師應先讓同學們自己對身邊的事物進行多方面的測量，在對長度有了一個初步的認識之后，再提出某一事物，讓學生用自己測量過的事物描述該事物的長度，這個過程中可以讓學生自由發揮。這樣一來，對學生創新思維和能力就得到了一定的鍛煉。
(二)優化教學方式，營造創新環境
應新課程改革的要求，教師除了要對學生的創新思維和能力進行培養之外，還要注重教學方法的不斷創新。在創設小學數學的教學情境時，教師完全可以采用啟發式、設疑式等許多種教學方法，以此來對學生的思維方式進行訓練。例如，在講解《認識時間》這一課程的過程當中，教師先對時間在生活中的廣泛應用進行舉例，強調認識時間的重要性。隨后，讓學生展開豐富的想象，讓他們講述自己希望將來人們通過什么高科技的方式來認識時間;在向學生們介紹時鐘時，首先讓學生自己去探索規律，再講述出來，與其他同學進行溝通和交流。通過以上的教學方法，能對學生學習的主動性產生激勵作用，對學生創新思維發面的培養有一定的幫助。
(三)科學引導，培養學生的創新思維
如果對創新思維進行一個簡單的概括，那么就是不受常規思路的局限，采用一種獨特的和全新的模式解決問題的一種思維。在小學數學的教學過程當中，教師一定要對學生進行正確的引導，以此達到對學生的創新思維進行鍛煉的目的。教師還要給學生創造民主、自由的環境，讓學生敢于發問、敢于質疑，使學生在開放的課堂環境中迸發出不一樣的思維。同時要對教材進行合理利用，從教學內容和目標出發，布置相應的例題進行訓練，爭取給學生創造出一個寬松、自由的思維空間，以此促進學生創新性思維不斷提高。例如，在講解《圖形的運動》這一課程內容時，首先要讓學生自己去發現生活中有哪些事物是對稱的，哪些事物是不對稱的，對稱的事物因為什么而對稱，這就是對其獨立思維的一種鍛煉;在初步了解軸對稱圖形之后，要讓學生能夠迅速確定對稱軸，并在掌握知識之后，可以自己創造一個軸對稱圖形。除此之外，教師在對學生進行引導的同時，要加大對于數學教材研究的力度，對教學中的重點內容一定要掌握，并引導學生在課堂教學當中深入思考，以這樣的方式來對學生的創新性思維進行培養。
(四)游戲教學，激發學生的創新意識
對于小學教學來說，游戲教學的方法還是非常常見的，運用游戲教學的方法會使原本枯燥無味的課堂教學增添一些生機和樂趣，能夠有效地將學生的學習興趣激發出來，讓學生在參與教學活動的時候能全身心投入。因為小學生的天性就是活潑好動和愛玩的，教師要做到的是很好的利用這種天性而不是扼殺。因此，教師在小學數學課堂教學當中，要在組織開展各種各樣的小游戲的時候，把數學知識有效地融入到其中，使學生在集中精力參與游戲的同時，能夠潛移默化地增長知識。這樣一來，學生就能在輕松愉快的游戲中加強了學習，而且可以使自身創新能力得到增強。例如，在講解《位置與方向》這一課程的內容時，教師可以根據生活當中的各種現象對學生進行引導，在學生對位置和方向有了一個大致的了解之后，教師可以開展一個相應的游戲來對學生分辨位置方向的能力進行訓練和加強。通過這種游戲教學的方式，能夠使學生在做游戲的同時對自己學到的數學知識有一個很好的鞏固，同時又讓學生愛玩好動的天性得到了解放，促使學生創新的意識和能力有效提高。
(五)充分運用信息技術，促進學生創新思維發展
在新課程改革的要求之下，小學數學課堂對信息技術的應用更加重視。在信息技術和數學學科的有機結合之下，能夠實現信息技術與數學學科課程的教學一體化。因為數學當中的許多知識是抽象的，其中有許多圖形上的知識，單靠教師的講解很難讓學生的頭腦中有一個具體圖形形象。此時，教師如果能把信息技術應用到課堂教學當中，用圖像與視頻的方式，把抽象的知識直觀地為學生進行展示。這樣一來，不僅使學生對問題主動探索的習慣得到了培養，教學效率和質量也得到了提高，并且培養了學生的創新能力和創新意識。例如，在講解《平行四邊形和梯形》這一課程內容時，如果沒有多媒體設備，教師就要在黑板上做大量的板書作圖，因為手動有誤差，作圖難免不準確。如果借助多媒體設備來進行展示，不僅節省了時間，提高了課堂的質量，也會讓圖形的變化更直觀，老師口中的圖形變化可以通過動畫的形式表現出來，這對學生思維的鍛煉有極大的幫助。
三、結束語
綜上所述，農村小學數學課堂學生創新能力的培養，任重而道遠。要求廣大教師要具備高度的責任感與較高的工作熱情;提高能力，增強信心，努力把新課程改革下的小學數學教學任務圓滿完成。通過我們的共同努力，讓學生在小學階段就初步具備創新意識和能力，為學生以后的全面健康發展奠定扎實的基礎，為建設創新型中國貢獻自己的聰明才智。
作者：谷兆森 單位：甘肅省迭部縣白云學校
參考文獻:
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［3］呂素梅．小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究［D］．揚州大學，2015．
第五篇：小學數學教學生活情境教學法應用
摘要：
在教育體制改革的背景下，生活情境教學法被廣泛應用于小學數學教學中，基于此，文章闡述了生活情境教學法在小學數學教學中應用的意義，分析了小學數學教學中應用生活情境教學法存在的問題，提出了生活情境教學法在小學數學教學中正確應用的方法。
關鍵詞：
生活情境教學法；小學數學；教學環境
小學數學是學生邁進數學學科的第一道大門，這門學科還能夠鍛煉學生思維邏輯嚴謹性，對學生一生有很大影響。小學數學作為小學教學的基礎性學科，為了提高數學學習水平，提高數學課堂教學效率，需在教學中適當合理地應用情境教學法。生活情境教學法能夠激起學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。
一、小學數學教學中應用生活情境教學法存在的問題
（一）教師對教學方法理解不透徹
正確使用生活情境教學法，能夠激起學生的學習興趣，起到提高教學效果的作用。當前，部分教師對于情境教學方法的認識不夠透徹，在實施情境教學時，教學方式單一、缺乏靈活性，導致教學效果不佳。部分教師不重視情境教學的作用，因循守舊，使用傳統的教學計劃、教學方式，難以與現代化全面的素質教育的新發展相匹配，給小學數學的教學帶來了消極影響。
（二）小學數學課堂的情境教學不靈活
國家新課改要求實行生活情境教學法，將生活情景教學穿插滲透于日常教學之中，但生活情景教學不一定適用于所有小學數學教學。一些教師在教學方式上不注重情景教學的方法，教學中生硬的使用情境教學法，忽略了數學教學的實際內容，機械刻意地進行情境建立，教學活動過于呆板，不注重培養學生的學習興趣和解決問題的能力。
（三）情境教學與學生的現實生活嚴重脫離
雖然生活情境教學法在中小學教學中已得到了廣泛正確的使用，但部分教師在教學活動中，教學情境法使用不夠靈活，和現實生活結合不緊密，脫離了學生自身的性格特點和實際生活。這樣不利于學生的數學學習，增加了學生的學習負擔，分散了學生的注意力。
二、生活情境教學法在小學數學教學中應用的意義
將生活情境教學法應用其中具有重要意義，首先，生活化情境的設立，可以將抽象的數學知識形象化，進而增強學生對數學知識的直觀感受與理解，加強學生對于數學知識的理解與掌握。其次，小學生生理心理發育還不完全，沒有成熟的價值觀、是非觀，而數學是邏輯思維性很強的學科，很多學生在學習數學時感到吃力。教師要從生活情境出發，增進學生對數學知識的距離感和親切感。最后，情境教學法的使用，有利于提高學生的協作探究和實踐的能力。生活化情境教學主要是將生活實際與數學知識相結合，引起學生的學習興趣，教師再安排一些教學任務，引導學生進行知識探究，學生就會更有興趣去參與學習，提高學習效率。
三、生活情境教學法在小學數學教學中的正確應用
（一）教師對教學重點進行細化
雖然大部分學校已將生活情境教學法應用到小學數學教學中，但生活情境教學法得不到有效使用，對生活情境教學法的理解只停留在定義表面，一味地關注對生活情境教學法的理解創新，而忽視了傳統教學方法的積極作用，生活情境教學法應是滲透在傳統教育中的，而不應該是完全摒棄其中某一種教學方法。所以，教師在生活情境教學時應合理的應用，明確數學教學過程中使用方法的主次。
（二）適應學生的年齡與心理
在小學數學教學過程中，教師要考慮到學生年齡較小，并根據學生的生理心理狀況做出教學計劃，小學低年級的數學知識是以基礎知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經驗進行教學。要把生活實際情況作為情景教學的重點，使學生的數學學習效率得到提高。
（三）生活情境建立的實際性
書本上的理論知識是來源于實際生活并用于解決實際生活中的問題。小學生學前的生活經驗中已具備少部分的實際生活經驗。在教學過程中，教師應將實際生活經驗與數學知識相結合，使學生更易接受。如果出現與實際生活相不符的教學情境，就會使教學與實際生活脫節，讓學生感到困惑，不利于正確是非觀和完全人格的建立。
（四）創建和諧愉快的教學環境
在小學階段，學生的德育教育也是不可忽視的，對學生的德育教育需要學校全體師生之間的共同合作，是一項漫長的教學過程。因此，在數學知識教學時，教師在使用生活情境教學時應注重情境的實際性、合理性，促進學生對數學知識以及德育教育的有效學習。
綜上所述，通過分析生活情境教學法在小學數學教育中的應用，得出合理使用生活情境教學法可以加強學生對于知識的理解與掌握。在未來的教學中，教師應更多地構建一些貼近生活的實際情境，讓學生在熟悉的情境中進行思考，將數學知識與實際情境相結合，從而提高學生的數學學習效率。
作者：薛飛飛 單位：青島大學路小學
參考文獻：
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[2]曾婷.生活情境教學法在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育,2015(12):103.
第六篇：小學體驗式數學教學應用
摘要：
文章闡述了“體驗式”教學在小學數學教學中應用的意義，分析了目前小學數學教學中存在的不足，提出了“體驗式”教學在小學數學教學中應用的策略，即：情景假設教學，實現情感體驗；積極組織比賽活動，體驗創造成果；引入生活案例，體驗數學與生活的聯系；加強實踐訓練，實施討論教學。
關鍵詞：
“體驗式”教學；課堂設計；實踐訓練
新課程改革背景下，數學教師應不斷深入研究積累實踐教學經驗，同時注重培養學生的創新思維，用正確的理論知識解釋數學問題，激發學生學習數學知識的積極性。教師在教學過程中根據實際需要進行改革和完善，通過一系列的實踐教學，認為“體驗式”教學在小學數學教學中的應用，不僅可以調動學生的積極性，還可以營造一個輕松良好的學習氛圍。既增強了學生的自信心，又培養了學生的自主創新能力。
一、體驗式教學應用在數學教學中的意義
現階段我國的教學方法，注重理論在實際生活中的應用，理論與實踐的內外結合。“體驗式”教學強調的就是知識與能力的統一。數學是一項與生活息息相關的學科，倡導將理論引入生活，而體驗式教學模式正是注重對實踐活動的把握，通過感知來表達數學知識概念是體驗式教學的根本意義。“體驗式”教學的學習方式以學生為主體，教學意義在于引導、示范及糾正學生的數學學習。不僅培養了學生的學習積極性，也在一定程度上提高了學生的自主創新能力。
二、目前小學數學教學中存在的不足
（一）教學內容單調，教學方法單一
目前，很多教師依然延續以往的教學理念，采用傳統的教學模式，教學形式單調枯燥。教師經驗與資質的不同，教學模式不盡相同，從而缺乏教學模式的創新，很難融入時尚元素，不能激發學生的學習興趣，影響了教學質量的提高。傳統的教學模式只注重對理論概念的講解，教學手段單一，且不注重實踐，導致學生無法真正理解，對一些復雜的概念也只是死記硬背，不利于消化掌握。
（二）學生缺乏學習的積極性
數學學習是一個長期復雜的過程，環環相扣，需要長期的堅持和努力才能有所收獲。數學具有一定的抽象性和多維度性，很多學生很難對其產生興趣，學習也僅僅為了成績而學，學習較為被動，缺乏積極性和主動性。一些教師也嘗試改變教學風格，由于方法不當，收效甚微。
三、“體驗式”教學在小學數學教學中的應用
（一）情景假設教學，實現情感體驗
對于上課的內容，教師在開始上課的時候進行情景帶入，對學生進行現場教學。合理的編排故事情景更有利于帶動學生感情的抒發，活躍課堂氣氛。教師可以制造一個生活中的情景，讓學生嘗試不同角色來體驗，在激發興趣的同時學習基礎知識。教師通過對學生的引導和示范，將學生帶入到情景中去，發現問題并解決問題，來提高學生的應變能力，使之不斷進步。
（二）積極組織比賽活動，體驗創造成果
比賽是調動學生學習積極性的最好方法，對于數學教學來說十分重要。為學生創造比賽機會是“體驗式”教學的主要途徑。在教學的過程中，組織班級內部的比賽，年級之間的比賽，學校之間的比賽等，可以激發學生的學習積極性。同時也可在班級模擬比賽的情景，營造緊張的比賽氛圍，來提高學生對學習的重視程度。
（三）引入生活案例，體驗數學與生活的聯系
學生是課堂真正的主人，教師應時刻關注學生的心理變化，給學生發言的機會。在教學過程中，從實際應用出發，將一些生活案例引入課堂，引導學生自己領悟。同時從學生的主體地位出發，細心觀察學生，幫助他們融入數學課堂中來。例如，通過生活中的自行車輪胎聯系圓周率，進而引導學生回到數學課本中關于圓的教學。
（四）加強實踐訓練，實施討論教學
教學中，要注重理論知識的教授和講解，還要關注學生的創造型思維，激發學生的創造力，達到教學的本質目的。從教學內容、教學方法上進行創新，摒棄傳統的教材內容，保留傳統教學方法的精髓，進行不斷地探索和嘗試。教學方法創新，可以課前設問，讓學生獨立思考，自主完成。也可以通過課上分組討論，讓學生在交流過程中掌握知識。還可以將課本知識與實際生活中的數學問題相結合，使學生的創新思維得到發展。通過教師啟發引導，學生自主探究，來活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，不斷培養學生數學素質和創新意識。
綜上所述，將“體驗式”教學應用到小學數學教學中，不僅可以提高學生的創新意識，還可以培養學生學習的積極性。以學生為中心，在整個教學過程中讓學生充分參與，在實踐中體驗并總結學習成果，對提高小學數學教學質量有著重要意義。
作者：戴君紅 單位：安徽省天長市實驗小學
參考文獻：
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第七篇：小學數學教學計算機教育游戲運用
摘要：
信息時代的到來，給教育模式帶來了巨大的變革。為了適應時代的發展，以及促進計算機教育游戲與小學數學教材的整合，文章首先介紹了計算機教育游戲的概念，其次從實踐操作類游戲、益智闖關類游戲和角色扮演類游戲三個方面分別論述了計算機教育游戲是如何與數學學科融合的，最后針對學生的心理特點以及自控能力提出了計算機教育游戲在學科教學運用的幾點建議。
關鍵詞：
教育游戲；小學數學；計算機
隨著電子信息化時代的來臨，智能化、網絡化、信息化的各類高科技計算機技術給傳統教育模式的變革帶來了巨大的契機。研究學者越來越關注信息技術在教育教學領域的運用，其中信息技術中的教育游戲引起了廣泛關注。計算機教育游戲與數學學科內容的有效整合，能夠極大提升教育教學的實效性，激發學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，促進學生主動建構并完善知識體系。
一、計算機教育游戲概述
教育游戲是嚴肅游戲的一個分支，是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性、娛樂性以及交互性等特點。其是以游戲作為教育手段，來完成教育過程的產品。這類軟件的核心價值在于系統虛擬出各類情境供學習者學習，隨時、反復、有目的地與其他學習者合作或競爭，在不知不覺中完成了對知識體系的建構與完善。筆者認為教育游戲就是以信息技術為基礎，教育功能為核心，游戲機制為載體的計算機軟件。有些游戲雖然不是以教育為目的設計的，但也具有較強的教育意義，也可以納入教育游戲范疇。
二、計算機教育游戲與小學數學教材的合理整合
小學數學內容涉及廣泛，應針對不同的學習環節和學習者的要求，區別對待，豐富教育游戲的多樣性。教育游戲的表現形式多樣，既要考慮小學數學的學科特點，又要兼顧小學生的認知規律，絕對不能把枯燥的練習題生搬硬套到教育游戲的界面中。教育游戲的類型有很多，實踐操作類、益智闖關類和角色扮演類是運用于小學數學學科最頻繁的三大類型。
（一）課堂學習探究的小幫手———實踐操作類游戲
實踐操作類游戲一般通過畫一畫、擺一擺、連一連等方式來實現對知識的掌握和運用。這類游戲對學習者的動手能力要求較高，能夠充分調動學習者多感官參與到學習中來。筆者將實踐操作類游戲應用于課堂教學環節中發現，學生參與度高，積極性強，起到了激發學生興趣，促進他們主動思考、主動學習的作用。以二年級上冊認識人民幣這一課為例，以往教授這一課，因為學生年齡小，對人民幣只有一個籠統的概念，無法把數字與人民幣面額很好的聯系在一起，往往要反復講解，反復要求學生動手實踐。之后，筆者把“我是大富翁”游戲帶到課堂，引導學生仔細觀察游戲界面，發現游戲規則（激發他們的“消費”熱情，主動搜集相關信息資料）；小組合作———依據游戲規則，組員操作投擲骰子（游戲具有隨機性，引入競爭機制，激發學習的興趣）；實踐操作———通過界面給出的金額，選擇相對應的人民幣面額（組員討論，動手操作，實踐成功）。整個游戲提供的大多都是生活常見品，但游戲形式讓學生充滿期待，整堂課上學生的積極性很高。學生在愉悅的答題過程中，獲得了知識以及學習策略，自身的情感態度體驗上也取得了長足的進步。
（二）課后鞏固練習的小助手———益智闖關類游戲
益智闖關類游戲是教育游戲中的一種很常見的游戲形式。該類游戲一般分為若干個關卡，這些關卡從易到難，逐步提升題目難度，引導學習者克服各種困難，層層闖關，以達到鞏固知識，不斷進步的目的。筆者一般把這類游戲運用在課后練習中。因為這類游戲提供的練習較為系統，可以將其作為學生課后鞏固知識的一個補充。以益智闖關類游戲“數學農場”為例，這是一款針對一年級學生20以內加減的教育游戲。系統先提供難度分級制度，有0~10和0~20兩種難度選擇，學生可以根據自身實際情況選擇。之后分配農田一塊，進行答題。答對一題，系統界面撒花、鼓掌表示鼓勵，進而完成第一個任務“挖土”。接著回答第二題，答對完成第二個任務“播種”。以此類推，第三個第四個第五個任務分別對應澆水、曬太陽和長蘿卜，當回答到第五個任務時，長出胡蘿卜，完成第一關。當學生來到第二關時，農田由原來的一塊增加到了兩塊，同時回答的問題也由一道題變成了兩道題。每完成五個小任務才進入下一關。每闖過一關，同步答題的數量就增加一道，通過這樣的逐層遞進，學生循序漸進地完成了20以內的加減法的學習任務。雖然這類游戲很多是以練習題的方式來展示的，但為課后的練習增強了不少趣味，所以，學生們非常樂于完成這類型的“小作業”。
（三）課外活動拓展的小能手———角色扮演類游戲
在進行數學學習的過程中，我們不僅需要讓學生們掌握相關的數學知識，也要重視培養他們的學習能力，探究精神以及對未知事物的好奇心等情感體驗方面的能力、角色扮演類游戲就是這樣一類適合學習者培養多元能力的教育游戲。該游戲建模復雜，規則眾多，對抗性較強，各類系統相互交叉，又相對獨立。學習者往往需要花費較多的碎片時間，在虛擬平臺上爭得“一席之地”。角色扮演類游戲非常適合學生作為課外活動的補充，進行各種能力的鍛煉和培養。其中的代表是臺大電機系教授葉丙成通過MOOC學習平臺開發的“PaGamo”游戲。該游戲的特點是構建一個公平的虛擬競爭平臺，通過這個平臺學習者們根據自身學習程度，選擇相對應的課程內容。憑借對知識的熟練程度，展開競爭。游戲界面還提供相應的商店系統，里面售賣的寵物、藥水、卡片等為玩家達成學習目標提供各類幫助。學習者通過各種比拼，使整個學習過程充滿挑戰性、交互性和趣味性。教育游戲與小學數學融合的這三種運用途徑，不同的學習階段選擇不同的游戲類型，以達到最優化的學習效果。當然教育游戲的這三種類型，在實際運用過程中不能機械地把它們割裂開來，應該辯證地、合理地、有聯系地讓它們更好地為學習者建構知識體系服務。
三、計算機教育游戲在數學學科運用中的幾點建議
隨著智能化、科技化的普及，電腦、網絡走進千家萬戶，各類游戲應運而生。教育游戲雖然是以教育為目的開發出來的軟件，但其中的娛樂性有著不可忽視的作用。我們面對的是一群少年兒童，他們在判斷力與自控性方面還遠遠未達到成年人的標準，這就需要作為教育者的我們要在運用的過程中把握界限，注意引導。具體的建議如下：第一，對教師自身素質提出了更高的要求。不管教育形式發生怎樣的改變，教師在教育教學中依然有著舉足輕重的作用，我們的工作對象是心智尚在發育成長中的少年兒童。這就要求教師順應時展，提升自身業務水平，加強對新時代教育理念的把握和理解，讓教育游戲的功能最大化。第二，對計算機教育游戲提出了更高的標準。計算機教育游戲豐富了學生的視野，提升了學生的能力，為學生提供了更加廣闊的平臺。在選擇教育游戲的環節中，我們不能一味放任學生自主挑選，應引導他們選擇與他們現有知識結構相匹配，適合學生認知發展的教育游戲。第三，對合理使用教育游戲提出了更嚴格的尺度。愛玩、貪玩是孩子的天性。因此，教師要和家長相互配合，合理安排游戲時間，預防學生沉迷游戲世界，違背了教育游戲的初衷。
總之，信息技術是基石，數學學科內容是框架，教育游戲是建筑材料，這三者緊密地圍繞在學習者周圍，激發學習者的興趣，挖掘學習者的內在潛能。作為教育工作者，要深刻理解這三者之間的內在聯系，主動對接整合課程新資源，創建以學生為主體的新型學習模式。
作者：王璐璐 單位：福州市瓊河小學
參考文獻：
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