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第一篇：小學數學教學作業評價改革
摘要
受到傳統教學思想的影響，小學數學教學中很多教師對于作業評價的觀念還停留在作業批改上，對作業評價沒有充分和清楚的理解，這種現狀對現有的教學發展形成了阻礙。本文就小學數學教學中作業評價的重要性進行分析，進而探討小學數學教學中作業評價改革的主要策略。
關鍵詞
小學；數學教學；作業評價；改革
新課改對傳統的教學模式提出了新的要求，小學數學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發展起到重要的作用。作業評價作為課堂教學的延續，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數學教學作業評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發展。通過作業評價可以調動學生發展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數學教學中加強作業評價的改革勢在必行。
一、小學數學教學中作業評價的意義分析
傳統應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發揮，減輕學生作業負擔的同時注重學生的作業評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業中出現的問題較多時，不應該立即對學生的作業做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數學作業評價的現狀來看，主要表現為評價方式單一化，作業評價效果較差，無法調動學生學習的積極性。單一的作業評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業的方式產生質疑，為此，小學數學教學中作業評價的改革勢在必行。
二、加強小學數學教學中作業評價改革的主要策略
（一）采用學生自我評價和相互評價的方式
學生是數學教學的主體，因此，小學數學教學中作業評價方式的改革首先應該發揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統的作業評價方式，讓學生自己參與到作業批改和評價的過程中，在批改作業的過程中增強他們對數學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業批改的過程中，在此之前，將作業分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業批改工作。在批改作業的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業中出現的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。
（二）增強小學數學作業評價的適時性
師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現問題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現學生抄襲作業的現象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養學生的思維創新能力有很大幫助。對于一些具有創新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業進行評價，激發學生對數學知識的學習興趣。通過與學生之間的交流，教師可以選擇適當的評價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發展。
（三）仔細劃分作業評價環節
對學生作業進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業評價中需要仔細劃分評價環節，作業評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環節解題思路的綜合分析，關注學生思維發展，增強學生的獨立創新能力，從而給出合理的評價。通過作業評價環節的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數學素養，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業作為課堂教學的延伸內容，教師需要加強對作業評價的重視程度，在作業評價過程中融入新的理念，采用創新的評價方式，才能夠讓作業評價的效果發揮至最大。小學數學教學中作業評價方式的改革對于小學生的發展具有非常重要的作用。作業評價改革不僅是新課改理念的重要體現，同時也是教育事業可持續發展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數學教學評價改革的效率。
作者：楊代琴 單位：重慶市沙坪壩區青木關鎮小學校
參考文獻：
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[2]趙雪松.小學數學作業的評價之我見[J].新課程•小學，2015，(12):228。
第二篇：小學數學教學邏輯思維方法
【摘要】
隨著時代的發展和經濟的進步，我國為實現綜合國力的高質量提升對于教育問題的關注度也隨之提高。小學是學生各方面能力形成的關鍵階段，尤其是在數學教學過程中形成的思維邏輯能力對于其日后發展都有不可忽視的潛在作用。本文分析了小學數學教學中邏輯思維方法的重要性，介紹了常用的邏輯思維方法，并對提升邏輯思維方法措施進行了初探。
【關鍵詞】
小學數學教學；邏輯思維；措施
1.前言
我國的課程體系以及教育體系一直跟隨社會實際需求進行更加合理化和科學化的調整，尤其小學期間作為日后學習以及各方面發展的奠基階段，必須對本階段的邏輯思維能力培養提升關注和支持力度。
2.小學數學教學中邏輯思維方法的重要性
小學是學生整個人生的奠基階段，在這一期間形成的行為習慣、思維體系、人生觀與價值觀都會在一定程度上影響學生未來的發展。數學作為一門獨立的科學學科對于學生的思維能力、創造能力以及邏輯能力等都可以起到培養和提升的作用，尤其是邏輯能力，無論是文理科學科的學習，還是未來職場中各種事項的處理，都起到不可替代的作用。在小學數學教學中貫徹邏輯思維方法傳輸的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，提高對小學數學教育體系的全方位關注，可以幫助小學數學教育獲得更多的政策支持、財政支持以及教育保障，有利于小學生在更加完善的教育體系中提高對于數學學習的興趣，使學生更加自主積極的投入數學學科的探索當中，對于我國整體數學工作水平的提升以及國家數學能力的培養都起到培基作用。第二，在小學數學教育過程中提升邏輯思維能力對于學生的綜合素質能力提升也起到了助推作用，如創新精神和求知精神的培養等等。且數學學科不僅僅培養數理邏輯能力，還可以提高學生的圖形識別與空間想象能力，這些能力無論在生活中還是工作實踐中都起到至關重要的作用。第三，隨著經濟社會的發展與進步，我國對于人才的素質水平要求也隨之大幅度提升，當前社會所需人才是擁有更高能力的綜合性人才，數學思維、邏輯思維、創新意識等是綜合性人才的必備要素，全方位提升小學數學教學中的邏輯思維方法有利于向國家和社會輸送更多高素質人才，為我國高質量、可持續的發展奠定人才基礎。
3.小學數學教學中常用的邏輯思維方法
思維邏輯方法的掌握可以幫助學生在面對某一特定種類的問題時能夠以最高的效率尋找到最有效的解決思路，可以提升學習問題和生活問題的處理水平。在小學數學教學中，教師向學生傳授的思維方法主要有以下幾種：
3.1分析與綜合的方法。分析的方法可以看做一個化繁為簡的分析過程，即將研究對象按照某種分類標準拆分成不同的組成部分，再對每個部分進行具體而細致的研究，分析得出每個子部分的特性特點，從而獲得對于研究對象一個較為全面的認識。而綜合的方法則恰恰與分析方法相反，綜合的邏輯方法指的是將認識對象的各個組成部分整合起來進行研究，從一個較為宏觀的角度認識研究對象的本質。
3.2比較與分類的方法。比較是在不同的研究對象之間進行對比分析，找出其相同點與不同點，通過比較來鑒別不同對象的本質差異。分類則是根據比較分析得出的共同點以某種特定的角度對研究對象進行分類討論。比較和分類的邏輯是貫穿小學數學教學始終的重要思維方法，例如學生在最先接觸數學學科時，會首先通過比較線段的長短對于數字的大小形成直觀的認識，或者通過將相同的形狀進行劃分來加深對于圖形的理解，這些都是比較與分類方法的基礎運用。
3.3抽象與概括的方法。抽象方法指的是從不同的客觀事物中，將其外在的形式表現形式提出，抽取最本質的共同屬性，概括方法則是將具有某一相同屬性的不同對象進行綜合整合。抽象與概括方法可以幫助學生改革提升自身的記憶能力，如果沒有掌握這兩種方法的話學生在進行記憶背誦時多為機械記憶，這種記憶方式效率底下且質量也不高，很容易產生遺忘，并且理解程度也很低，而抽象與概括方法則可以大大克服上述記憶弊端，幫助學生在理解的基礎上快速記憶，在應用效果上也有顯著的提升。
3.4歸納與演繹的方法。歸納與演繹是邏輯推理中常用的方法，歸納是一個從個別到一般的過程，例如教師可以通過一系列的加法式子引導學生歸納出加法交換律、加法結合律等數學運算定律等，歸納法在數學定律、性質法則等方面的探索都有不可替代的作用。演繹方法則是歸納法的逆應用，是一個一般到個別的推理過程。
4.提升小學數學教學中邏輯思維方法的措施
首先，相關教育部門必須提升在相關問題上的關注程度和支持力度，加大小學數學教育體系的改革力度，結合歷史的教學成果進行因地制宜的調整，使教育大綱不斷完善，更加貼近小學學生年齡層次、學習能力，從而發揮最大的教育指引效果。其次，還應加強對于教師教育隊伍的培養，全方位的提升教師的綜合能力，如教學能力、邏輯思維能力、教育進度掌控能力等等。只有教師自身提高了對邏輯思維方法的掌握水平和使用能力，才能更好的向學生傳達高效的思維方法。
結論
小學時期如果能夠在數學教學中培養起足夠完整的邏輯思維體系的話，學生在日后的學習以及職業發展當中都會受益無窮，因此，無論是教師、家長還是相關的教育部門都應該樹立更高的邏輯思維培養意識，教師隊伍還應提高自身的教學能力，向學生傳授更加簡單高效的邏輯模式，為其培養數學學習興趣、完善學習體系奠定堅實的基礎。
作者：胡國忠 單位：德惠市五臺鄉治水小學
參考文獻：
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[3]高喜堂.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].西部素質教育,2016,14:110.
[4]李靜.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].赤子(上中旬),2015,08:200.
第三篇：小學數學教學分層教學方法探討
摘要
在當前小學數學課堂教學中，要求教師必須認識到學生間存在的個體差異，因此利用分層教學法可以提高教學質量，在小學數學課堂教學中應用分層教學法，可以幫助每一個學生都能取得進步與發展。論述了在小學數學課堂教學中如何應用分層教學法。
關鍵詞
小學數學；分層教學；方法
新課程標準提出，當前小學數學教學要隨著時代的發展而不斷創新，要保證每一位學生的健康成長，筆者意識到學生間存在著一定的個體差異，學習數學知識的能力也不同，為了實現因材施教，在小學數學教學中應用分層教學法可以收到較好的效果。筆者從事小學數學教學工作多年，結合自身實際工作經驗，主要研究了在小學數學教學中如何應用分層教學法。
一、分層教學的重要性
不同的學生家庭背景不同、生活環境不同、遺傳因素不同，因此在理解問題時會存在較大的差異，有的學生理解能力很強，在學習數學過程中不用老師反復講解，只需自己閱讀一遍教材就可以掌握。但由于課堂教學模式不能改變，因此還需和其他同學一道去學習，造成大量時間白白流走。相反，有的學生學習數學非常吃力，雖然老師在課堂上反復講解，但還是不能理解，更不能應用。當前的小學數學課堂存在著上述二種情況，如果教師對全體學生采用相同的教學方法，不考慮學生間的個體差異，就會嚴重挫傷學生的學習熱情，導致學習能力強的學生厭學，學習能力差的學生也不能取得較快進步。分層教學就是根據全體學生的能力情況將其分為幾個層次，對不同層次學生的設計不同的要求，應用不同的教學方法，從而保證全體學生的提高。在小學數學教學中應用分層教學法可以達到全體學生的滿意，同時也可以提高整體成績。
二、小學數學分層教學的實施策略
1．對學生進行分層分組
由于不同學生的家庭背景不同、生長環境不同，因此存在著一定的個體差異，在學習數學時，能力也不同。有的學生可以在較短時間內理解老師講的內容，只需老師稍加指點就能迅速掌握教材重點。但很多學生不具備這一層次的學習能力，雖然老師反復講解但也不能掌握，更談不到將數學知識應用于實踐當中。教師要在掌握全班學生基本情況的前提下分層，在分層過程中，教師還需兼顧到學生的自尊心，不能采用明顯分層的做法，可以在一個班當中進行分層，而且對不同層次應用同一類型的名稱，防止學生認為自己處于較低層次。進行分層時，教師應該結合不同學生的學習能力和學習興趣，考慮學生的當前表現，才能做到科學分層，才能保證分層教學的正常實施，在實際教學中收到較好的效果。
2．教學目標進行分層
在分層教學過程中，教師對不同層次的學生要設置相同的學習內容，但學習要求不同，不但要保證教學進度不能落后，而且還需兼顧學有余力的學生開闊視野，學習深層次知識，而且也要保證學習能力差的學生掌握基礎知識，重視激發全體學生的學習熱情，尤其是促進學習能力差的學生提高學習水平，向著更高的學習目標前進。教師在制訂教學目標過程中，要針對不同層次的學生設計不同的問題，使全體學生經過自己的努力都能達到學習目標，保證每一位學生都能體會到學習數學的樂趣，從而樹立學習數學的自信心，激發學生的求知欲，敢于不斷增加學習難度。
3．教學方法方面進行分層
在實際分層教學中，教師針對不同層次的學生不能應用相同的教學手段，分層教學才能收到較好的效果。要在充分研究不同學生認知特點的基礎上，制作不同的教學方法，如對學有余力的學生，假如只讓他們學習教材上的內容，則會使他們感到太簡單，不利于調動他們的學習積極性，所以可以應用自主學習的做法，如探究式教學方法，在學生自學、教師引導的情況下達到學習目標，教師在設計練習題時也要給予他們具有一定難度的習題，吸引他們的注意力;學習能力一般的學生，教師在研究他們能力的基礎上適當設計一些簡單的探究性習題，對他們多鼓勵多表揚，促進他們積極拼搏，爭取趕上高一層次的學生;對學習能力較差的學生，只要求他們掌握數學基礎知識即可，在設計習題時也應用簡單的習題為主，保證他們經過自己的努力能夠完成作業，從而也感受到學習數學的快樂。在教學過程中運用分組的方法，會使全體學生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學生都能實現學習目標。教師在建立學習小組過程中，可以結合實際情況與教學內容進行分組，如可以將學習水平相同和水平不同的分為一組。將水平差距較小的同學分在一組，可以促使學生提高自學能力，在全體學生共同提高的前提下使學生自我管理能力增強;學習水平差距較大的學生分為一組，能激發學生互相幫助的意識，在學習能力較強學生的幫助下低水平學生的學習能力會得到有效提高。通過這兩種分組方式可以使學生形成強烈的團隊合作精神，促使整個班級的整體水平得到較大提高。
4．課后作業和評價方面分層
學生在開展自我評價過程中，通常都是依據老師對自己作業的評價和自己的考試成績進行，為了保證學生擁有學好的信心，要求教師在設計作業過程中也需考慮到不同層次學生的實際情況。做到下面二點:第一，設計三個層次的作業分別給予三個層次的學生，同時應用三個層次的作業標準;第二，作業習題應該是教材中的典型習題，能夠體現本節重點與難點，防止設計的習題數量過多;第三，要保證設計的習題經過不同層次學生的個人努力都能解決，從而樹立學好數學的自信心。應用不同層次的作業，如要求學習成績較差的學生完成教材中的基礎練習即可，要求學習能力較強的學生獨立完成教材中的探究性習題。在對作業進行分層后，教師還需及時評價學生作業的完成情況，開展評價時，要區別對待不同層次的學生應用不同的標準。雖然有的學生處于相同層次但學習情況也會不同，要鼓勵全體學生通過自己的努力上升一個層次，這種做法不但可以督促學習能力強的學生更加努力，而且也可以調動學習能力稍差學生的學習積極性，在完成學習任務的同時感受到成功的樂趣，從而主動投入到學習當中。
5．訓練分層
訓練分層就是教師在組織學生訓練過程中，通過練習督促學生學習，有利于發現問題、解決問題。筆者認為在學生訓練過程中可以應用“二部三層”的做法，“二部”，就是將訓練題分為二個部分:一是必做部分，二是選做部分。“三層”，就是指訓練題要針對三個層次的學生設計，可以分為基礎練習、變式練習、綜合練習。要求全班同學都必須完成基礎練習，處于第二層次的學生要完成變式練習，變式練習應該具有一定的難度，第一層次的學生要完成綜合練習，是為了開拓知識面，提高學生的學習能力而設計的。如在學習人教版六年級數學第五單元“百分數”的知識時，開展學習訓練過程中，要求第三層次學生掌握基礎知識，也就是百分數的寫法與意義。要求第二層次的學生通過計算可以實現百分數與小數的相互轉化。要求第一層次的學生將百分數知識應用實際生活當中，如納稅與利息的計算等。
總之，只有充分做好小學教育工作，才能幫助學生實現健康成長，要求小學數學教師認真研究小學數學教學方法，要高度重視小學數學教學，利用各種有效措施發展學生的能力，而在小學數學教學中應用分層教學法，能夠使全體學生都能得到提高，都能感受到學習數學成功的樂趣，從而提高教學質量。
作者：王莉 單位：臨沂育才小學
參考文獻:
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［2］田景瓊．小學數學分層異步教學的實踐研究［J］．求知導刊，2016，(08)．
［3］紀桂玉．小學數學分層異步教學的實施對策［J］．數理化解題研究，2016，(20)
第四篇：提問式小學數學教學運用
摘要
在小學課堂教學中，提問式教學是教學過程中的重要手段之一。良好的提問應用，可以提升課堂教學氛圍，提高學生注意力，促進教學活動的開展。因此，提問式教學法也是目前小學數學中應用較為廣泛的一種教學方法。但是，就目前的教學過程來看，有時數學提問教學存在一定的問題，這些問題會阻礙數學課堂效率的提升。就提問式教學在小學數學課堂中的應用進行分析，找出應用過程中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞
提問式教學；小學數學；參與性
一、提問在小學數學課堂教學中的重要性
1．提升課堂教學吸引力，提高學生注意力
小學階段的學生自控力不強，更傾向于玩樂而非自主學習，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧、做小動作，這就使得課堂效率低下。通過課堂提問的方式，老師可以時刻注意學生的學習狀態，及時通過提問的方式提醒學生注意學習。同時，受提問環境和課堂氛圍的影響也會使學生主動投入課堂學習，激發學生的思考，提高注意力。
2．有助于提高學生的參與性
課堂教學中學生是課堂學習的主體，老師是課堂學習的引導者，因此學生的課堂參與度與課堂教學效果的良好與否有著密切聯系。提問這一課堂教學環節可以使師生之間、學生之間都有很好的互動，打破傳統授課模式中的“填鴨式”教學模式，提升課堂教學氛圍，使學生有更多的空間去參與進課堂教學活動中。課堂教學的有效參與對提升學生的學習興趣，提高學生的課堂學習注意力，引導學生主動思考都有很大的幫助。
3．有助于活躍課堂氣氛
數學是一門邏輯性較強的學科，他注重推理，講求公式化運算，因此他難以像語文、音樂等學科一樣去引起學生的情感共鳴。小學階段的學生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關注新奇事物而不擅長邏輯推理。所以數學教學難免顯得枯燥乏味不得學生喜愛。通過課堂提問，幫助學生參與課堂教學，引導師生互動，可以為學生營造一個更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，使課堂教學“活”起來。
二、提問式教學在小學數學教學應用中存在的問題
1．提問的單一化
在課堂教學中老師的提問方式更多集中于“一問一答”的形式，實際中老師和學生的交流并不多，這種單一式提問方式使得學生的學習仍舊處于一種被動接受的狀態，使提問失去了實際意義。學生沒有形成主動提問的意識，也難以在問答環節獲得樂趣。
2．無效提問
提問是一個師生活動雙向交流的環節，但是實際教學過程中往往出現這樣幾個現象:一個是老師提問后一個學生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個注意力不集中的人身上，更甚于中途打斷該學生的回答而去批評另外幾名學生;二是老師提問的時機不對，如學生正在思考卻被老師提問打斷，過于簡單的問題或是過于難的問題拋擲給學生，使學生不愿回答或難以回答。這就使得學生的回答積極性降低，甚至是對提問環節產生抵觸情緒。
3．提問過程沒注意學生情感變化
對于一個問題的回答，學生若是回答的好便會產生一種自豪感并期望活得老師表揚，若是答得不好便會產生一種恐懼心理，害怕老師批評。在實際提問中，有些老師提問后對于回答的好的學生忽視表揚而讓其坐下接著講課;對于回答錯誤的學生進行批評。這樣，學生的課堂回答積極性降低并對回答產生畏懼，害怕答錯而受批評現象的產生。
三、小學數學課堂教學中提問技巧的運用
1．精心設計問題重點和難度，保證問題的針對性
提問是一門藝術，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學效率更有可能會起到適得其反的作用。一節優秀的數學課堂教學應該做到課前精心策劃，課堂靈活應變，課后及時反思。所以老師首先應當考慮本節課教學目標聯系相關問題進行一個課前知識小回顧，通過之前學習內容的簡單提問，烘托課堂教學氛圍，提高學生的注意力。比如，我們在教學生混合運算時，我們可以先設計一些簡單運算題目“10+20”“30－14”“55+13”等這樣一些問題進行一個課堂教學鋪墊，讓學生進行一個知識的回顧，然后針對本節課的課堂教學重點去進行設計，找出課堂教學的重點和難點，并針對這一難點進行提問設計，在上課過程中有技巧性的拋出這些問題，由淺入深的引發學生的思考和關注，讓學生注意到課堂教學的難點所在。比如我們可以問學生“20+12是多少呢?”“32－10等于多少呢?”“那么小朋友們20+12－10大家知道等于多少么?”在課堂教學中還應當注意根據學生的學習狀態、學生的學習困難點和學生的課堂學習疑問去提出即時性的問題，靈活設置提問內容，以使課堂提問可以有序進行。
2．恰當掌握提問的方法和時機，保證問題的有效性
課堂教學的提問方式多種多樣，有啟發式提問法，也可稱為“產婆術”;比較式提問法，即老師將對與錯、正與反兩方面的問題放在一起進行比較，引發學生思考和回答;繞道式提問法，即老師并非直接拋出問題，而是采取迂回的方式，循序漸進地將學生的思維引入課堂教學的中心環節，使學生由淺入深的去對問題進行理解和掌握;開放式提問法法，即老師并非直接提問，而是采取開放式、多元化的提問方式去向小學生進行問題的回答;分合法，即對一個大問題或是難點問題拆開來，有步驟的逐一對學生進行提問，一步步帶領學生進行問題的解決。老師在課堂提問環節要有效運用多種提問方式，保證提問的有效性。同時，老師在課堂提問過程中還應當注意課堂提問的時間，在合適的時間去進行問題的提問，善于找尋提問的時機，在這樣才可以使提問達到更好的效果，如我們在講數學問題的轉折點時可以通過提問去引導下一個問題的講解;當學生剛開始上課時用提問提升課堂教學氛圍;當學生上課在20分鐘左右時，這一時間學生的注意力開始下降、思維活躍度降低，老師可以通過提問的方式去刺激學生注意力的提升，使學生有一個更加飽滿的學習態度。
3．明確提問答案，保證提問的評價性
有問有答，有問必答，是小學數學課堂教學的基本要求。老師在備課過程中不僅要明確應當對那些問題進行提問，還應當注意到問題答案的明確性，對這一問題可能有幾種答案和幾種解題思路進行思考，對學生的易錯點進行思考，以避免課堂教學過程中反應不及時現象的出現。同時，我們也應注意對學生課堂回答問題的及時恢復性，如在學生回答正確時我們要注意對其進行及時的表揚，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學生的課堂回答積極性還可以為其他同學起一個很好的帶頭作用，引起其他學生回答的積極性和主動性。當學生回答錯誤時我們一個是要對其主動回答問題這種行為進行一個肯定，同時也要耐心和他一起分析錯誤原因，帶領大家共同認識一下這個問題，使學生的數學知識更加扎實和鞏固。
四、總結
總之，在傳統應試教育模式下，老師更注重學生的學習成績而非學習過程。他們更傾向于知識點的講解和題海戰術的練習。在目前的素質教育浪潮中，這種做法顯然并不切實可行，尋求更好的教學方式，讓學生可以在一個更好的、更有趣味性的學習環境下進行知識的吸收，對學生的學習有很大的幫助，這也是老師所思考的。通過課堂提問環節，增強師生互動程度，提高課堂教學質量，營造一個全員參與的濃厚學習氛圍，可以激發學生的學習思維，提高教學有效性，達到事半功倍的教學效果。
作者：馬國英 單位：河北省滄州市育紅小學
參考文獻:
［1］趙海波．小學數學教學中存在的問題及對策研究［J］．快樂閱讀，2015，(07)．
［2］胡冊輝．淺談小學數學教學中提問的技巧［J］．新課程，2014，(02)．
第五篇：小學數學教互動教學法學應用
摘要：
新課程改革強調要充分體現學生在學習上的主體地位。在小學數學教學中運用互動教學法，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力和效果，恰符合新課改要求。文章分析了當前小學數學教學中存在的問題，探索了在小學數學教學中運用互動教學法的具體策略。
關鍵詞：
多維互動；小學數學教學；互動教學法
在教育改革的大背景下，傳統的小學數學教學模式弊端逐漸暴露出來，這些弊端不利于學生數學思維能力的發展，不利于教師教學質量的提高。因此，教師應恰當運用互動教學法改善傳統教學中存在的問題，為小學生帶來全新的數學課堂學習體驗。
一、當前小學數學教學中存在的問題
（一）課堂教學方式較為單一
很多教師在小學數學教學中，采用單一的教學方式，忽視了學生實踐能力的培養[1]，導致小學生的課堂學習興趣較差、學習質量不理想，課堂教學活動往往“事倍功半”，不利于小學數學課堂教學的持續開展，也不利于小學生數學學習興趣的培養。
（二）師生課堂互動較為匱乏
有效的課堂師生互動能夠使教師明確學生對數學知識的掌握情況，增強學生的數學邏輯思維能力與分析能力，彰顯學生在數學課堂教學活動中的主體地位，促進學生的全面發展[2]。傳統教學模式下，小學生多在教師的引導下學習各項數學知識，卻沒有真正融入其中，沒有充分展現出其主觀能動性與創造性價值。
二、小學數學教學中互動教學法的實踐應用策略
（一）巧用信息技術，構建互動型課堂教學模式
隨著信息技術的快速發展，各類先進的教學軟件進入到教學活動中，有助于課堂教學質量的提升[3]。新課程背景下，教師可以巧用現代信息技術，借助信息技術交互性的特點，構建互動型小學數學課堂教學新模式，為小學生帶來全新的課堂學習體驗。比如，在“圓的認識”這一項內容的學習中，教師可以借助多媒體信息技術軟件，為學生展示一個動畫畫面，即為跳跳虎正坐在一輛小汽車上，小汽車的輪子卻是正方形的。教師可以結合這個情景，提問小學生：“小朋友們，現在跳跳虎的表情是怎樣的？你們覺得它現在舒服嗎？”小學生回答“不舒服”之后，教師可以繼續提問小學生：“跳跳虎為什么會不舒服呢？這輛小汽車有什么不同之處呢？”小學生回答：“小汽車的車輪是正方形的，正常應該是圓形的。”小學生可以結合自己的生活經驗回答問題。教師借助信息技術吸引了學生的注意力，師生之間形成了良好的互動。而在激烈的討論后，教師可以通過：“今天老師就帶領大家一同走入圓的世界，感受圓形的特點！”等話語，引入小學數學課堂教學內容，調動小學生的數學知識主動探究欲望，保證小學數學課堂教學的質量。
（二）巧用趣味故事，激發學生的學習興趣
每個小學生都愛聽故事，在小學數學課堂教學活動中，教師可以巧用趣味故事，激發學生的學習興趣，實現課堂教學中的互動[4]。比如，在指導小學生學習“分數的大小比較”這一項內容中，教師可以將數學課程知識與數學故事相結合。如小熊一家有熊爸爸、熊媽媽和四個熊寶寶。有一天熊爸爸買了1個蛋糕，需要平均分給四位熊寶寶。教師可以在此提問小學生：“熊爸爸應該怎么分才能夠保證公平呢？”等問題。小學生可以自由的回答，并在黑板上展示自己的想法。這種小學數學課堂教學模式有助于充分激發小學生的學習興趣，同時能夠使小學生在課堂互動的過程中，掌握各項知識，學會靈活應用各項知識，對小學生各項數學知識的深入學習能夠產生重要的影響，能夠實現在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。
（三）巧用互換策略，保證課堂教學的質量
在課堂教學中教師和學生的地位進行互換，小學生扮演教師的角色，教師扮演小學生[5]。這種教學方式下，教學過程滿足了小學生喜歡情境模擬與角色扮演的心理特點，能夠展現小學生的主觀能動性與創造性，同時也能夠使每一位教師明確小學生在課堂學習中的實際感受，使各項小學數學課堂教學活動更加富含針對性。比如，在指導小學生學習“圓的認識”時，教師可在課前為小學生布置自主學習的任務。在課堂教學活動中，則由一名小學生扮演教師的角色，為其他小學生進行課堂教學的指導。這種課堂教學方式符合小學生的心理發展特點，有助于小學生各項數學知識的深入學習，是互動教學的有效表現形式之一。
三、結語
在新課程背景下，教師需要注重課堂教學互動的價值，明確學生在數學學習中的主體地位。教師可以巧用信息技術，構建互動型課堂教學模式；巧用趣味故事，激發學生的學習興趣；巧用互換策略，保證課堂教學的質量，用這些方式改善傳統小學數學教學中的問題，為小學生創設良好的數學知識學習平臺，使小學生能夠自由表達、積極思考，促進小學生整體數學水平的提升。
作者：楊志 單位：南京市棲霞區化纖廠小學
參考文獻：
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[2]羅慧芳.“帶領學生打開數學的大門”:淺談如何優化小學數學課堂教學的幾點思考[J].才智,2011(24):113.
第六篇：小學數學教學多媒體運用
摘要:
結合如今我國小學數學教學當中多媒體運用現狀，對其中運用誤區的地方進行分析，并對多媒體技術的教學原則進行探究工作，提出科學、合理具有針對性的對策進行解決，使得我國多媒體在小學數學教學當中的運用更加純熟。
關鍵詞:
小學數學教學;多媒體;傳統媒體
我國經濟水平的提高，使得我國科學技術也得到突飛猛進的發展，我們逐漸進入互聯網時代當中，多媒體技術的發展無論是給人們的生活還是工作、學習都產生了巨大的影響，我國的政治文化面貌也因此得到轉變。近年來，我國進行教學改革，將多媒體技術更多的融入其中。在教學當中更多的融合多媒體，不但能夠激發學生對于數學的興趣，同時也能夠提升我國小學數學教學質量，突破了傳統教學方式當中的固有觀念。接下來我們將對小學數學當中多媒體的運用切實展開研究。
1小學數學教學中多媒體運用的誤區
1．1過度依賴多媒體運用
如今小學數學教師在教學的過程當中認為使用新媒體是潮流趨勢所在，使用新媒體次數越頻繁，就越代表其新潮。簡而言之，就是教師對于多媒體運用的過于頻繁，依賴性過強。幾乎每節課上都使用新媒體進行教學，教師將注重點放在新課件的使用是否美觀，而不考慮課件內容是否對學生適用，這樣在使用過程當中就容易出現認知偏差的狀況。同時，在使用多媒體教學的過程當中，大多數都是使用電子屏幕，因此學生就會將注重點放在屏幕上，忽視教師的語言描述，不利于把握知識重點，其自身的學習興趣也無法得到充分的調動，教師和學生之間的溝通不暢，這種教學模式極大程度上的抑制了多媒體教學質量。
1．2盲目使用課件
小學教師在對學生進行教學時所使用的多媒體教學軟件并不都是自己結合教學實際情況制作的，而是從市場上直接買回來的，其教學質量很難得到保障，教學效率的提升也并不明顯。多媒體教學軟件之所以能夠在教學改革當中占據著重要地位，主要原因就是通過電子手段能夠將數學教學當中晦澀難懂的地方用更加通俗易懂的方式呈現出來，加深學生的理解能力，但是如果教師盲目使用課件的話，就會使得整體的教學質量下降。
2多媒體技術在小學數學教學中的運用原則
2．1實效性原則
在小學數學教學當中，最主要的目的就是提升教學的整體質量，在對教學質量進行研究的過程當中最主要的就是就是通過對目標實現效果的考察來確定是否實用。多媒體的運用，能夠更加全面的對學生多個感官進行刺激，使其對數學產生興趣。但是小學生年級尚小，對于事物的評判能力以及自主學習能力都相對較弱，因此極易受到多媒體教學形式的影響，因此教師對于多媒體使用的頻率要拿捏得當，在教學重點或者是難以理解的地方使用多媒體教學，提升整體的教學質量和水平。因此教師在課堂教學當中，應當結合實際狀況對課件進行編排，將教材當中的重點進行重點分析，鞏固學生理解能力。
2．2多媒體軟硬件并重的原則
多媒體在小學數學教學當中的作用可謂是十分關鍵，但是有些高校卻將注重點放在了多媒體硬件的優化上，多媒體硬件優化必不可少，但是片面對硬件進行優化。卻對軟件運用毫不知情，這樣教學效率得不到本質上的改善。有眾多高?；ㄙM大量資金在硬件優化上面，但是結果整體教學質量卻沒有得到顯著提升。究其本質原因，多媒體本身就是提供教學的一種手段途徑，要注重軟件軟硬件并用的原則，科學合理的對軟件進行使用。
3小學數學教學中正確應用多媒體技術的對策
3．1運用多媒體創設教學情境
興趣是學生最好的老師，因此在小學數學教學當中，要充分利用多媒體的優勢對小學生的興趣進行激發，使用多元化的教學情景，讓學生在放松的狀態下對數學知識進行認知，使得自身的邏輯思維得到鍛煉。比如“比較分數的大小”一課中，為了讓學生對分數有更好的理解，筆者通過一系列動畫，創設了一個動畫教學情境:“唐僧四人共同分一個西瓜，孫晤空吃1/4，八戒吃1/2，八戒很小樂意地說:‘猴哥，我肚皮大，飯量大，這樣分我吃得少，你吃得多，小公平。”，這時畫面出現一個大大的問號—是否真的如八戒所說，他吃的少?通過這樣的情境，調動學生的積極性，使他們主動思考，激發其學習興趣。
3．2運用多媒體突出學生主體地位
在傳統教學過程當中，教師往往將自身作為教學的主體，這樣就忽視了學生的自主性，學生只能夠對教師所傳授的知識被動接受。教師在課堂上缺乏與學生之間的溝通，如果不能夠及時溝通，教師就不能夠了解學生在學習當中的困惑。而使用多媒體的教學模式，能夠創建一個平等、互動的教學課堂。教師通過問題的設定使得學生的思維邏輯得到鍛煉和延伸，注意力在課堂上集中，極大程度上的調動課堂氛圍，使得教學質量得到極大程度上的改善。
4結論
在本文當中，我們主要就是結合小學數學當中的多媒體教學方式展開探究工作。在此過程當中，我們不應該對多媒體過分的依賴，而是應當結合多媒體技術的優勢條件和現實生活當中的教學需要展開探究工作。
作者：張鈞豪 單位：沈陽師范大學
參考文獻:
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［3］王宇．多媒體與傳統教學手段相結合的小學數學低段“解決問題”教學實踐研究［D］．四川師范大學，2016．
第七篇：小學數學教學留守兒童的關注
摘要
針對班級中越來越多的留守兒童，教師如何在日常教學工作中給予他們特殊的幫助，讓他們同其他的孩子一樣，同在一片藍天下，健康快樂地成長，從心理輸導、教學幫扶、課外關注等方面，提出了幾點看法。
關鍵詞
留守兒童；關愛；教學方法
近些年，縣域經濟的快速發展帶動大量鄉鎮兒童進城讀書，而家長為了給孩子創造更好的生活條件，都選擇外出打工，形成了“爺爺奶奶帶孩子，爸爸媽媽賺票子，孩子天天數日子”的現實，留守兒童的數量不斷增加。而這些孩子大多性格內向，不善表達，對于學習缺乏興趣和方法，爺爺奶奶又輔導不了，所以學習的差距不斷加大。對此，筆者想談談簡單的教學想法。
一、用愛澆灌，關注疏導孩子心理健康
留守兒童的父母長年不在家，老人也只能照顧孩子的飲食起居，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導，缺少父母的呵護和教育，很多孩子因此形成了孤僻、自卑的性格，學習上則表現為學習能力弱，沒有好的學習方法，對他們的心理產生了不利影響。因此這時候，老師應對他們傾注更多的愛。
1．加倍關愛學生。沒有愛就沒有教育，教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的興趣。如果學生不喜歡某個老師，又怎么會喜歡這個老師的課呢?正所謂“親其師信其道”，對于留守兒童我們更要給予他們加倍的關注和愛。主動找他們談心，了解他們的心理變化，關心他們的學習和生活，讓他們把老師當成知心朋友。以前班里一位女同學，性格內向膽小，上課總是很沉默，下課也不活躍，不愛和同學們玩。知道這一情況后，一方面，我讓其他同學課后主動找她玩，讓她融入到同學們中;另一方面，經常找她談心，拉近她與老師之間的距離。兩個月后，我明顯發現她變了，變得開朗了，膽子也大了，學習上有什么不懂的也會來問我，成績也有了很大的進步。
2．適時表揚學生。有人說:好孩子是夸出來的。這話雖然不全對，但適當的表揚確實能增強一個人的信心。留守兒童因為膽小、內向，所以不愛發言，不善表現，很少有機會受到老師的表揚，但他們內心非常渴望老師的贊賞和同學的認同。因此，在教學中，教師要隨時注意觀察了解，盡可能多給留守兒童表現的機會，發現他們身上每一處細小的閃光點，及時鼓勵他們，讓他們因為受表揚獲得快樂，激發他們的上進心和自信心。班里有一位男同學特別調皮，不愛學習，對成績滿不在乎，三天兩天有人來告狀。一次全校的運動會上，他獲得了男子100米比賽的第二名，一直以來，他都是被老師批評，所以在領獎的時候，他表現得很高興，又很不自在，可以看的出他也是渴望表揚的。回來之后，我當著全班同學的面又再次表揚他，號召全班同學向他學習比賽時全力以赴、為班爭光的精神，既樹立了他的信心，也激發了他的上進心，在以后的學習中，他變得勤奮了、努力了，對待學習也更有興趣了。
3．與家長取得聯系。通過手機電話、網絡視頻等方式積極與在外務工的家長取得聯系，不定期地通報孩子在校的學習、品德、心理健康等各方面的情況，通過與家長溝通希望家長多打電話，與子女進行情感交流，使孩子感到父母雖不在身邊，心里也是牽掛著他們的。
二、因材施教，助力提高孩子學習效率
課堂40分鐘是轉化留守兒童的“主陣地”，在課堂教學中，我們應優化教學過程，改變一般性按部就班式的教學方法，根據學生實際，順應學生心理，給學生創造成功的機會，從而排除他們學習上的障礙。
1．加強教學語言的應用。教育家葉圣陶說過:“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”特別是數學課，學生會覺得有些枯燥乏味，對數學知識不感興趣，這時教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思考狀態，從而獲得較好的教學效果。
2．創設有趣的教學情境。在數學課堂教學中，教師創設符合實際的、有趣味性的問題情境是為一節課邁出成功的第一步。例如，在學習《鑲嵌》時，可創設現實的有探索興趣的問題:“正三角形能拼成一塊地磚嗎?正四邊形呢?正五邊形、正六邊形呢?你能發現正多邊形內角和與拼成地磚有什么關系嗎?”特別是針對留守兒童的問題，如“平時我們怎樣打電話比較省錢?”“壓歲錢怎樣花?”等這樣的問題既符合學生實際，又帶有濃厚的興趣，讓學生產生追求答案的欲望，興趣也就油然而生。
3．注重課堂教學的實踐操作。數學知識比較抽象，邏輯性較強，再加上留守兒童學習方法缺乏，不懂得如何思考，從何思考，所以教師適時借助實踐操作，讓他們動手擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼。通過這些活動，來代替抽象思考，會更有助于知識的掌握和理解。例如在教學《乘法認識》時，通過讓學生自己動手畫一畫，找到兩個乘數分別表示的意義，親身體驗新知識的建立，既增強了學生的興趣，更有助于學生的掌握。
4．充分利用多媒體教學。在數學課上，教師要充分利用多媒體課件上課，把理論性較強和抽象化的問題簡單化、直觀化。比如，在學習《圓形面積公式》的推導教學中，我們利用多媒體在屏幕上操作展開移動，讓學生清楚地看出圓形的半徑、直徑和長方形長寬之間的關系，對于圓形面積公式的理解就會變得更透徹，印象會更深刻。
5．優化作業練習的手段。一是在布置作業時，要注意加強對留守兒童的作業輔導，及時發現課堂上還沒有聽懂的部分，予以解決。二是對于作業的評價多給一些贊美和鼓勵，如“今天的書寫很不錯，繼續加油!”“這次作業有了很大的進步”，等等。
6．開展數學課余活動。留守兒童最缺乏的是家庭教育、家庭關愛和集體團結精神。因此，除上好每一節數學課以外，還應該多開展各種豐富多彩的業余活動。比如，組織學生開展“數學口算搶答賽”“數學教具制作比賽”“數學小故事”等各種活動，把留守兒童帶進一個熱鬧的、團結的、溫暖的學習環境，既豐富了他們的校園生活，又增長了數學知識，更增強了他們熱愛學習、熱愛生活、熱愛集體的信心
三、課外輔導，鞏固幫扶孩子學習基礎
留守兒童大多沒有父母輔導，家、校、社三位一體的教育網絡難以形成，導致他們學習基礎不扎實，接受新知識較慢，對所學的知識容易忘記，這時就需要教師多一倍的耐心對他們進行課外輔導。
1．抓時間補舊知識。舊知識掌握不扎實，學習基礎不牢，導致新知識跟不上，形成一個惡性循環，所以就需要老師在課外時間里針對性地輔導舊知識，夯實基礎。
2．引導好的學習習慣。由于學習方法不對，學習習慣不好，很多資質不錯的孩子因為缺乏關心和關愛，變得不會學習，不想學習，甚至討厭學習。老師要找到原因，恢復孩子學習的信心，同時教會他正確的學習方法，養成好的學習習慣，讓留守兒童慢慢鍛煉具備獨立自主的學習能力。
作者：龔媛 單位：江西省九江縣第一小學
第八篇：小學數學教學學生問題意識培養
摘要：
為了提高學生對小學數學的學習興趣，培養其質疑精神，文章提出了在小學數學教學中要注重培養學生的問題意識，即以情感人，讓學生敢問；創設情境，讓學生想問；培養能力，讓學生會問；鼓勵創新，讓學生巧問。
關鍵詞：
小學；數學教學；問題意識
近幾年，隨著新課標理論的切實貫徹和實施，新課程改革的不斷深化，素質教育早已深入數學課程教學的每一個環節，而其中培養學生的問題意識、提高學生提問題能力則成為改革數學課堂教學、提高數學課堂教學效率的關鍵所在。因此，新課標下的數學課堂教學模式應注重不斷強化學生的問題意識，讓學生不斷地自主發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題[1]。所以，教師應努力使學生做到“敢問”“想問”“會問”“巧問”，讓學生用力握緊“問”這把開啟創新之門的鑰匙，踏進探索知識的美妙世界，從而讓整個數學課堂煥發更絢麗的光彩。
一、以情感人，讓學生敢問
新課程改革之前的許多教師在大部分學生心中的形象總是嚴肅有余而親切不足，學生即使有問題也沒有膽量提出來。因此，新型數學課堂應重視培養師生之間的感情，把教師的愛灑向每個學生，這樣學生的畏懼心理才會消除，也才能擁有愉快的學習心境。同時，教師應鼓勵學生大膽發問，對學生的提問應給予熱情的鼓勵和贊許，并耐心地加以引導。只有教師的溫柔以待、用心引導、積極鼓勵，才能使學生對提問沒有“后顧之憂”，也才能使學生的問題意識悄悄地萌發，從而逐步養成“敢問”的習慣。
二、創設情境，讓學生想問
傳統的教學模式在很大程度上抑制了學生思維的積極性和活躍性。“師問生答”的形式使學生沒有發問的機會，或是覺得沒什么可問而不想問。然而質疑是思維的火花，是學習的內驅力。因此，在新型的數學課堂教學中，教師應有意識地創設各種問題情境，激發學生“想問”的興趣。例如，在教學“同分子分數的大小比較”這節課時，教師精心設計了小故事“唐僧分西瓜”。一天唐僧對三個徒弟說：“我這有三份西瓜，一份是12個，一份是13個，一份是14個，你們想要哪一份啊？”。豬八戒最貪吃，搶著要14個的西瓜，孫悟空聽了卻偷著樂，悄悄地罵豬八戒真笨。聽完這個故事，教室里一下炸開了鍋，“為什么孫悟空會罵豬八戒笨呢？”“究竟是哪一份西瓜大，哪一份西瓜小呢？”有趣的故事情境一下子激起了學生求知的欲望，學生的學習熱情瞬間被點燃，迫不及待地“想問”，渴求探索出最終的答案。可見良好的教學情境的設置是培養學生問題意識的導火索，也是引發學生“想問”的力量源泉[2]。
三、培養能力，讓學生會問
疑問是叩響知識大門的鑰匙，是發現的向導。因此，培養學生學習和探索的能力就是要培養學生“會問”的能力。在新型數學課堂教學中，教師要有意識地使學生在學習中形成認知沖突，學會發現問題，并提出問題。例如，在數學教學中出現這樣的兩道題目：“有36個菠蘿，西瓜比菠蘿少8個，西瓜有多少個？”“有36個菠蘿，菠蘿比西瓜少8個，西瓜有多少個？”教師引導學生認真審題，學生觀察后發現“同是‘……比……少……’的問題，為什么解法完全不同？”“兩道題中哪種水果多？”“兩道題的區別在哪里？”。學生學會了該從何下手提出問題，一連串的問題便會接踵而來?？傊滦偷臄祵W課堂應讓學生有充足的時間思考，充分的機會提問，從而不斷增強學生的問題意識，提高學生提問題的能力。
四、鼓勵創新，讓學生巧問
著名教育家陶行知曾說：“智在問得巧，愚在問得笨。”要想讓學生問得巧，就要重視培養學生的創新精神和提高學生的創新能力，這樣才能使所提問題具有較高的質量。如在一次練習課中，教師讓學生做“25×12”“32×125”“684×5”這三道計算題時，前兩道題學生都能用簡便方法進行計算，而正當學生忙于用傳統的筆算方法計算第三道題時，其中有一位學生卻提出質疑：“第三題為什么不用口算呢?”。他的問題剛一落地，教室里一片議論聲，于是教師請這位學生說說自己的計算方法。原來他是把684×5看作684×10÷2，然后很快地口算出6840÷2=3420。這時教師毫不吝嗇地表揚了這位學生，其他學生也因此受到激勵，躍躍欲試。正所謂“創新來源于懷疑”，學生具有質疑的精神才能提出具有創造性的問題。作為教師應鼓勵學生解開束縛思維的韁繩，大膽地馳騁于創新思維的空間。
總之，思維過程起源于問題的發現和探索。沒有問題，思維就失去了方向，也便成了無源之水、無本之木。因此，現代新型的數學課堂教學模式應注重培養學生的問題意識，培養學生“敢問”的膽量，激發學生“想問”的情感，增強學生“會問”的能力，提高學生“巧問”的素質，同時重視發展學生的思維，開發學生的智力，讓學生主動地去發現、探索、創新，真正做到讓素質教育深入到數學課堂的每個角落。
作者：黃俊蓉 單位：福建省漳州市詔安縣新春小學
參考文獻：
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[2]楊淑英.淺談如何優化小學數學課堂教學[J].西北成人教育學報,2012(3):69-70.
第九篇：農村小學數學教學改進
摘要：
文章通過分析我國農村小學數學教學硬件設備落后、師資力量薄弱、教學方法陳舊的現狀，并在此基礎上，從加強教學設施投入、加強師資建設、改革評價方式三方面分析了改進我國農村小學數學教學現狀的具體措施。
關鍵詞：
農村小學；數學教學；評價方式
現階段，我國城市教育和農村教育仍然存在較大差距，在小學數學教學方面，農村小學數學教學中仍然存在教學硬件設備落后、師資力量薄弱等問題，這就導致農村小學數學教學效果不佳，學生的數學能力和數學思維也得不到有效鍛煉。因此，教師必須認真思考改進農村小學數學教學的有效措施，激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，為農村教育改革發展助力。
一、我國農村小學數學教學的現狀
（一）教學硬件設備落后
多媒體教學對數學的抽象思維演示具有重要作用。在我國城市課堂教學中，基本上已經實現了多媒體教學，但是，我國農村小學的多媒體設施的普及率仍然較低。究其原因，一方面由于農村小學數學教師缺乏革新精神，已經習慣了傳統的“粉筆+黑板”的授課方式；另一方面，受制于農村經濟落后的現狀，對于硬件設施的引入缺乏相對的資金支持。
（二）師資力量薄弱
我國農村小學數學師資力量薄弱主要表現在如下幾個方面：第一，在我國農村地區，仍然存在一部分數學教師沒有接受過系統的數學學習，在數學學習能力、教學方法、教學理念等方面存在一定的滯后性；第二，教師培訓工作滯后。受教育經費的限制，很多農村地區的教師缺乏相應的培訓，因此，他們難以有效掌握現代小學數學教育的新理念和新方法。
（三）教學方法陳舊
在農村地區，很多小學數學教師在上課時仍然習慣于采用滿堂灌的教學方法。究其原因，可以歸為以下幾點：第一，教學內容多，以應付考試為主要目的。由于農村大部分地區，對教師的考評結果主要是以學生的考試成績為依據，因此，很多教師把提升學生考試分數當成教學的主要目標，從而忽視在課堂上與學生的互動及對學生的素質教育。第二，缺乏民主精神，忽視學生的感受和接受力，只相信自己的“滿堂灌”的教學方法。農村地區的數學教師，對學生的接受能力持懷疑態度，認為在數學學習中學生的興趣不重要，只要強行把知識點灌輸給學生，就算完成任務。
二、我國農村小學數學教學的改進措施
（一）加強教學設施投入
鑒于我國農村小學數學教學的硬件設施欠缺，教師們無法使用新設備實現小學數學的啟發式教學，加大對農村小學財政投入力度是當前改善農村小學教育環境的當務之急。首先，政府應當加大財政支持力度，把農村小學多媒體設施的普及率作為重要任務來抓，增加相應的資金配套方案，?？顚Ｓ?，為學生提供充足的教學設施，使農村學生也能在數學教學中體驗到數學學習的樂趣。其次，學校應當積極鼓勵教師使用多媒體設備，利用多媒體的聽覺、視覺效果，將抽象的數學思維具體化，降低數學學習的枯燥感，活躍課堂氛圍，拓展學生的思維。
（二）加強師資建設
數學教學質量的優劣與其師資力量息息相關，因此，我們要不斷加強農村小學的師資建設。其一，加大農村小學數學教師人才引進力度。政府相關部門應對農村小學數學教師的收入、提升通道等方面做相應的政策傾斜，吸引高級人才的加入。其二，加強對在職教師的培訓，鼓勵其進修。為農村數學教師的培訓提供充足的經費，并與職稱、收入、晉升等掛鉤，確保培訓工作的效果，確保教師能夠在專業技能、職業素質、文化修養、教學方法、道德情操等方面得到綜合提升，為農村數學教師隊伍素質的提升打下良好基礎。
（三）改革評價方式
農村小學數學教學的評價方式較為落后，只是從考試結果對教師的教學水平進行評價，從而導致教師忽視了學生的積極性、興趣等素質教育，轉而將注意力集中在提升學生考試分數上。因此，上級教育單位應該綜合考評教師的教學，從教師的教育過程、學生的思維評價等多方面進行綜合評價。首先，要鼓勵教師從實際生活、科學實驗等多方面入手，培養學生學習數學的興趣；其次，要鼓勵教師加強與學生之間的互動，確保學生在數學課堂上能夠與教師實現雙向溝通，以便教師能及時發現學生的思維盲點及優點，并有針對性地對學生進行教育。
三、結語
農村小學數學教學應該從硬件設施、師資建設、評價方式等多方面進行綜合改進，圍繞資金投入、學生興趣、人才引進等開展立體式教學工作。這需要社會各界的鼎力支持，為農村小學教育的發展提供發展環境。同時，廣大農村小學數學教師更應該積極學習和探究，不斷提升自身的綜合實力，共同為我國農村小學數學教育做出貢獻。
作者：黃禮華 單位：莊河市城山鎮中心小學
參考文獻：
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