前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學學習習慣培養研究
一、小學生數學學習習慣現狀分析
小學生通常只是在幼兒園簡單掌握了一些基礎知識，對于學習數學來講，沒有積累相關的學習經驗和方法。而小學生的思維還處于形成和發展時期，在學習中常常認為自己已經掌握了教學內容，而忽視教師的講解，在完成教師布置的學習任務時，過于隨意，也沒有認真書寫、對待數學作業，常常存在由于為了與其他學生比完成作業的先后，而出現小數點漏寫、答案錯誤的現象。很多學生為了趕時間，在計算過程中粗心大意，計算后也不進行相應的檢驗，從而導致經常出現錯誤；也有的學生思維過于懶惰，對于耗費時間去分析和探究較難的題目，其更愿意直接獲取別人的探究成果。還有一部分學生覺得學習數學過于枯燥、乏味，而對于教師的指導和評價存在一種抵觸心理，進而使其常常在同一問題上犯相同的錯誤。
二、小學數學教學中培養學生良好習慣的策略
一是，傳授學生正確的預習方法，培炎學生養成良好的預習習慣。
科學有效的預習能夠幫助學生明確學習的目的與針對性，對提高課堂學習質量有著重要作用。在小學數學教學中，教師應充分重視起學生預習習慣的養成。在授課前，應針對教學內容和要求為學生傳授一些科學有效的預習方法，并對學生的預習過程給予適當指導。比如：在講解“循環小數的認識”的相關知識時，教師就可以引導學生在觀看和閱讀預習內容的同時，進行適當的記憶，這樣在課堂教學中，學生才能夠對教師提出的問題對答如流。而對于一些比較難的內容，教師則可以為學生設計預習提綱，之后在過渡到布置預習內容，并引導學生自主的去閱讀和發現問題，從而對教師的教學流程和內容有一定的了解和掌握，提高課堂教學效率。比如：在組織學生復習多邊形面積時，可以引導學生預習其計算公式和推到過程，以及各個知識點之間的聯系。
二是，在課堂教學中鍛煉學生養成使用數學語言的習慣。
為了更好地幫助學生理解數學概念和法則用語，在課堂教學和提問過程中，可以要求學生試著用數學用語簡潔、準確的回答教師提出的問題。在組織學生完成觀察、推理和探究后，可以要求學生試著用自己的話來概括和總結相關定義和公式，從而幫助學生將自身的感性認識轉化成理性認識。這樣的教學模式，不僅有助于激發學生的探究欲望，促進學生的思維活動，教師也能夠及時獲得反饋信息，進而能夠時刻掌握學生的學習狀況，以及對教學內容的掌握程度。同時教師也可以在學生回答和敘述過程中及時的糾正學生的用語錯誤，進而加深學生對所學知識的理解。
三是，引導學生認真閱讀課本的習慣。
大部分師生往往都認為閱讀課本是文科學習應該養成的學習習慣，數學不需要閱讀課本內容，因此，常常忽視了數學課本內容，使得學生往往只是單純的掌握了教師講解的相關內容，而對于課本內容卻沒有深刻、透徹的理解。在實際學習練習過程中，也常常出現學習掌握了相關知識和解題方法卻不知道該如何應用。而只有認真的閱讀課本內容，才能夠全面、靈活的掌握相關知識，才能夠激活學生數學思維，不斷提高學生的課堂學習效率。在學生閱讀課本過程中，教師要指導學生認真、反復的閱讀思考，閱讀過程不能只是簡單的瀏覽文字，還要將閱讀內容轉化成自己的知識，并且能夠將其靈活的應用到解題過程中。比如：在學習一些概念知識時，課本上對長方體的解釋時，其上面與下面是完全一樣的，在學生閱讀課本過程中，教師就可以引導學生對“完全一樣”這個關鍵詞進行深入思考和理解。小學數學教材中涉及到的文字解釋很少，大部分知識內容都是以題目的形式來呈現的，因此，教師可以引導學生細致認真的閱讀和分析課本文字，從而加深對所學知識的理解。
四是，引導學生認真完成作業并自覺檢查。
學習完成作業的過程是培養學生形成良好學習態度和習慣的重要環節。通過學生對解答過程的反思和檢驗也能夠進一步了解和考察學生思維和解決問題能力的高低。同時，在實際教學中，教師也要結合教學內容和要求，為學生傳授一些科學有效的檢驗方法，進而幫助學生養成自覺檢驗的學習習慣。而在日常教學、練習過程中，教師也要指導學生將自覺檢驗作為學習、解題過程中不可缺少的步驟一直堅持，這樣久而久之，會對學生產生潛移默化的影響，并幫助學生逐漸養成自覺檢驗的良好學習習慣，這樣不僅能夠促進學生思維和學習能力的不斷提高，也能夠引導學生形成良好的學習態度與習慣，促進學生數學素養和綜合學習能力的全面提高。
三、結語
總之，課堂教學模式和過程對于學生良好習慣的養成有著關鍵作用。在實踐教學中，教師應該積極更新自身教學理念，結合教學內容與要求，以及學生的認知水平，為學生設計新穎有針對性的數學活動，激發學生的主觀能動性，使學生的創新思維和學習潛力得到充分發揮，并且能夠在學習掌握數學知識和技能的同時，養成良好的思維方式與學習習慣，從而學生學習今后的學習、成長打下堅實基礎。
作者：南嶺梅 單位：吉林省磐石市煙筒山鎮雞冠山小學
第二篇：小學數學教學質量提高
1小學數學教學中存在的一些問題
1．1教學方式過于傳統和單一：
現今很多小學數學教學仍然是采用教師課堂講授的方式，即教師根據課標要求設計教學，在講臺上講解之前計劃好的教學內容，這樣傳統的教學方式太過于單一，降低了課堂學習氣氛和學生學習興趣，不利于學生學習效率和數學課堂教學質量的提高。
1．2教學計劃不具靈活性：
教師在授課前設計教學計劃，做好教學準備是開展教學的的關鍵。但是很多教師的教學設計過于模式化，過于死板，這樣模式化的教學在很大程度上限制了學生的思維空間，阻礙了學生自主思考和解決問題方面能力的提高，不利于學生養成自主學習的習慣。
1．3教學重點不突出，目標不明確：
有的教師認為小學數學教學很簡單，只需要完成教學內容就足夠，因而造成了教學重點不突出，教學目標不明確的情況。教學沒能結合學生實際情況，為學生制定的目標不是過高就是過低，教學中也沒有突出重點和難點，只重視數學文化知識的教學而忽略了學生興趣愛好和技能特長培養。
1．4教師職業素養和教學能力不高：
很多教師認為小學的數學知識很簡單，自己很輕易就能應付數學教學，因而造成了部分教師認為完成數學教學目標就足夠。教師教學能力的不同，因而學生學習情況不同，尤其是一些年輕教師，教學能力不達標就上崗，造成了學生學習困難的情況。
2提高小學數學課堂教學質量的有效途徑
2．1轉變應試教育為素質教育：
很多學校和教師對學生學習的唯一評價就是考試分數。同學之間競爭也主要是在分數上的競爭。這種傳統應試教育的觀念，一來不符合新課標對學生培養的要求，二來，也不能符合時代對人才的要求，當前社會所需要的人才是具有高素質，高技能型人才。因此，我們應該認識到小學數學的成績不是是衡量教育質量的唯一標準，也讓家長和社會意識到教學質量的好壞應該綜合考慮學生各方面綜合素質，應該從知識學習、個性發展、能力培養和思想教育這四個方面對學生進行綜合評價評價?？偠灾还苁菙祵W教學還是別的科目的教學，對學生的評價不能局限于考試成績的多少，應以學生學科的各個方面素質情況進行評定，轉變應試教育觀念為素質教育。
2．2教學以實際為案例，提高學生的理解能力：
數學幾乎無處不在，生活中學生接觸到的數學問題也是數不勝數。因此，在小學數學教學中，教師應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活實際中尋找數學題材，以貼近學生生活數學為例，激發學生對數學的興趣，這樣一來，可以提供學生對數學知識理解能力，二來可以讓學生意識到學生數學知識對生活很重要，學好數學對未來很重要，學好數學其實很簡單。如學習了常見加減乘除，我們引用學生和父母去菜市買菜或者去超市買東西這些作為案例，以學生日常能遇到的數學問題為題材，自然學生更愿意接受這樣的數學問題，也更愿意花時間去思考和解決這樣的數學知識問題。
2．3以人為本，激發學生興趣是關鍵：
在數學教學中，很多學校仍然以傳統的教學模式進行數學教學，教師在教學中占主導作用，學生被動的接受數學知識的學習。新課程提出教師是教學的組織者、評價者、引導者和啟道者，學生才是教學中的主體，充分發揮主題的作用才是關鍵，因此，數學教學也應該充分考慮學生興趣愛好和特長，在為學生營造寬松與和諧的課堂的氛圍的同時，建立民主、平等的師生關系，從興趣愛好和特長入手激發學生對數學學習的興趣。比如，教學中結合學生喜歡新鮮事物的情況，使用一些模型來進行教學，學生自然更愿意這樣的教學方式。
2．4加強數學教師職業素質和教學能力的培養：
眾所周知，學生更愿意接受以為認真負責與和藹可親的老師所教的知識，尤其是小學，學生情感化學習的因素很重，同時，教師專業能力好壞決定了所采取的教學方法手段的規范性和合理性，因此，每個教師都需要不斷充實和更新自我，以先進的教學理念和正確的教學態度進行教學。比如，我們都知道數學是一門很死板的學科，但是一個老師教學中以幽默的語言方式進行教學，這樣不僅活躍了課堂的學習氛圍，還能提高學生的注意力，提高了數學教學的效率。
3結束語
其實，數學教學不是想象中的那么簡單，還需要每數學教師從教學中不斷學習和總結，從中找出更適合當下小學數學教學的教學方法。如今，數學教學的關鍵已不再局限于知識的改變，還需要我們改變教學思想和教學方法，以學生為主體，發揮學生的作用。
作者：金桂榮 單位：吉林省永吉縣西陽鎮大崗子九年制學校
第三篇：小學數學教學學生學習能力培養
一、樹立正確的學習動機
大家都知道總理從小就有一個遠大的志向，那就是“為中華之崛起而讀書”。一個人的雄心壯志是非常重要的。而其他事情也都是如此，必須有一個奮斗的目標，否則是很難做成的。想讓學生學習好數學就必須讓他們有一個學習數學的志向，他們的心理形成了正確的學習動機之后，就會致力于學習好數學的行動上，從這一點上來說，小學生們非常重要，因為他們年齡小，正確的學習動機處于懵懂之中，他們的注意力不是太集中，思想情緒也不是太穩定，意志比較脆弱。所以，做好小學生們的思想工作非常重要，讓他們從小立志，樹立雄心壯志，不怕學習上遇到的任何困難艱苦，激勵他們學習興趣，讓他們從“讓我學”轉變成“我要學，我一定要好好學”。長此以往，他們就會形成一種努力學習的動機了，就會形成良好的學習情趣。在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。指導學生從直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。
二、培養學習習慣
學習習慣是一個人學習好的前提和基礎，只有了良好的學習習慣，就會認真地努力學習。良好的學習習慣受益終生，它會使你不斷地豐富自己，升華自己，使你從勝利走向勝利，不斷獲得成功。良好的習慣要從小開始培養，我們作為小學教育正是符合對學生良好習慣的培養階段。因此，我們要極其重視這個教育。在我們小學數學學科教學中要從以下幾個方面來培養訓練：首先要養成認真思考和聽講的習慣。作為小學生來說，他們的性格特點好動，抑制力弱，由此而決定了他們的思維不穩定，因此，我們要培養學生認真思考，認真聽講的習慣。比如在講到應用題的時候，需要知道有什么條件和解題思路等。這些需要在平時的訓練中一定讓學生會去思考，形成一種良好的習慣。還要培養學生能夠進行觀察和記憶的習慣。像小學數學教材中需要進行直觀的內容很多，像那些線段圖等，從低年級就要訓練他們比較、觀察的能力，使他們能夠判斷準確，推理合理。比如在執教9加幾與8加幾的時候，就叫孩子們談談9加幾與8加幾它們的區別，從算法上來說9加幾與8加幾是相同的，均是湊十法；區別的是：9加幾想9加1等于10，把別的數分成1和幾；而8加幾想8加2等于10？將別的數分成2和幾。通過如此的訓練和引導，學生就會養成觀察、比較、區別和聯系的好習慣了，通過叫孩子們記憶，是說數學中的一些數據，那些公式、法則等，通過引導就會提高他們的計算時間和精確度，更能促進學生掌握科學的記憶方法。當然還需要引導學生書寫規范，計算要準確無誤，學生在答題的時候往往好著急計算失誤，從小要養成這種沉著穩重的習慣，就會有利他們的以后測驗。也要告訴學生要及時地檢查和調節思路的習慣。很多學生喜歡做題，但是不喜歡復查，錯對都不在乎了，這樣的習慣是屬于不良習慣，所以，教師要及時糾正，使他們能夠認真去檢查，變換思路，能夠很好地找到最佳解題思路。
三、養成積累數學方法的習慣
我們要對學生形成良好習慣的培養，使他們從小就有養成的素養。我們在教學中既要讓學生有嚴謹的治學態度和習慣，還要積極培養學生去努力地探索更科學更嚴謹的數學研究方法。這里包括他們對解題的技巧和能力，也包括他們更深層次的探究能力、情感和思維的能力，還要競爭能力等。比如，我在執教“多位數乘一位數”的一節時，我主要是讓學生能夠用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環節時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養學生的觀察、發現、比較、分析和推理的思維能力。
四、結語
總之，我們作為小學數學教師要培養學生的學習能力為主，在課堂教學中，不斷地激發學生的學習積極性，調動他們的積極因素，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生積極主動地參與教學過程，逐步提高數學學習的能力。
作者：劉寶柱 單位：吉林省扶余市三井子鎮第一中心小學
第四篇：小學數學教學有效性方法研究
1提升教師素質，提高學生的學習能力
近些年，隨著我國社會思潮的變化，人們生活水平的變化，學校的教育也面臨著一些新的情況，比如學情變了，小學生的思想趨于社會化，呈現出一定的功利性，他們對學習的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考；教學的內容也更加的豐富，教學媒介也豐富多樣，學生對知識也是選擇性的學習和記憶，課堂不再是教師的“主席臺”，而學生已經成為課堂教學的主體。實踐證明，有效的課堂教學需要教師精心的設計教學內容，優化教學過程，激發學生的學習能動性和自主性，讓學生動起來。有效的課堂教學是需要教師的精心“教”和學生的有心“學”構成的，二者缺一不可，沒有高素質的教師隊伍，小學數學課堂的教學質量就很難提升，沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現既定的學習目標，所以要想提升小學數學課堂的教學質量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是要想方設法的提升小學數學教師隊伍的綜合素質，特別是教學技藝能力，認真的落實新課改和素質教育的理念，實現課堂的回歸，激發學生的學習主觀能動性和學習自主性。其次，針對小學數學的教學來說，教師在備課的時候除了需要精心設計教學內容外，還需要備學情，了解學生們的心理，并且巧妙的運用學情信息，整合教學過程和教學設計，最大限度的激發學生的學習欲望，設計一些學生喜歡的或者樂于接受的教學環節或者教學模式。讓他們學會主動思考，還能讓學生參與到課堂中來，做到活學活用和學以致用，進而實現一定的教學目標。
2精心設計課堂導入，引發學生的共鳴
對于小學生來說，他們的學習態度往往受到學習興趣的影響，而學習興趣的激發需要教師優化教學過程，整合教學內容，在課堂導入的時候針對內容選擇合適的導入方法。課堂導入作為數學課程的開始階段，對學生興趣的激發是非常重要的，一堂課的導入如果非常精彩的話，就會引發學生的共鳴，激發學生的學習欲望和探究欲望。對于小學數學課程的導入設計來說，采取的方法是非常多的，至于采取何種方法需要依據學情和教學內容來定。目前，在筆者的教學實踐中較為經常采用的數學課堂導入方法有：視頻導入法、游戲導入法、歌曲導入法、設問導入法、直接導入法、復習導入法、故事導入法等。
3使用多媒體授課，優化教學過程
小學生對于不感興趣的問題，他們很難給與關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的偏好，從學生的興趣出發，興趣是吸引他們學習的東西。多媒體以圖像、動畫、聲音等優勢，全方位的給與學生多角度的感官刺激，也使得課堂由靜態變成動態，優化了教學過程，提升了教學效果。小學生的抽象思維能力較弱，而數學知識往往又是抽象化和理論化的，要想提升小學生的學習效果就必須采取一定的對策簡化數學知識和數學課程的教學過程，實現知識的轉化。當然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項輔助工具而言，我們在使用多媒體時也不能完全依賴于它，而應該恰當、適時的使用。
4關注學生發展，開展層次化教學
小學生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應在他們的學習上就是學習成績層次不齊，高低有別，針對這種情況，小學數學教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產生馬太效應。為此，要想提升小學數學課堂教學的質量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要小學數學教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現層次化的梯度教學。提升小學數學教學質量不是一蹴而就的，是一個系統化的工程。面對當前小學數學教學發展的困境，應該找對措施，對癥下藥。首先要從思想上重視數學學科教學，扭轉以往的教學誤區，同時提升教師的素質。對于學生而言，培養學生的學習習慣，恢復學生學習的自信心，豐富教學的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升小學數學學科的教學質量。
作者：余明金 單位：江西省都昌縣獅山中心小學
第五篇：小學數學教學微課應用
一、微課的概念及特點
（一）微課的概念。
縱觀整個教育領域，當前大家對微課的概念界定依然不夠清晰。當前對于微課的稱謂有多種，例如“微視頻”、“微課程”等等。雖然叫法不同，但是我們依然可以從中看出其本質是相通的。根據當前對微課的研究，本文試圖給微課做如下定義：微課是由從事教育行業人員開發的、具有五至十分鐘的長度，來自于實際教學經驗，并且能夠被重復使用的一系列視頻、動畫資料的統稱。
（二）微課的特點。
首先，微課以微最為顯著。一段微課的時間基本控制在5-10分鐘。其次，微課呈現的方式主要以視頻為主，輔以一定的動畫等其他材料。第三，微課需要教師來講述實際的教學內容。第四，微課具備碎片化的基礎屬性，并且相對較為獨立。最后，微課內容短小精悍，一個微課盡量只出現一個知識點，一堂課程當中可以穿插若干段微課。
二、微課的優勢
（一）主題突出，并且針對性非常強。
微課主要圍繞某個知識點或者具體的實際教學內容去制作，所有的微課都必須是針對于特定的主體的、有單一而清晰的教學目標。在這個要求下，微課的設計相對較為簡單，設計上也更加精煉。對于教學目標的實現非常明確：只針對某一個知識點，有很好的目標指向，并且能夠非常明顯的突出“微”字的內涵。一堂傳統的課程，往往會有若干個小知識點，學生想要通過一堂課程把所有的知識點都掌握，存在一定的困難。但是微課只針對其中的某一個具體的內容，具有非常強的針對性。
（二）微課時長較短，利于幫助學生自主學習。
一堂數學課，其精華部分往往是針對于某個知識點或者某個教學難點開展的講解，重點往往只在5-10分鐘的時間內。但是經研究表明，小學生的注意力集中時間通常只有5-8分鐘。如果時間過長，注意力很難集中，很難達到教學效果。而微課的時間相對較短，一般都會控制在5-10分鐘之內。如果集中闡述一個問題，更是只有3-5分鐘。如果把微課做成正常授課的視頻，那么與傳統的授課并無差異，不能有效的調動學生學習的積極性，也就失去了其原本的意義。所以微課一定要在5-10分鐘的時間內，盡量的把問題講清楚，進行層層剖析，通過深入的啟發，來幫助學生進行思考，從而進一步的幫助學生進行自主學習。
（三）微課可以適用各種情境，適用于各年級學生當前社會，智能設備發展非常迅速，智能手機已經非常普遍。
在線學習已經走入到我們日常生活當中，學生也可以像大人一樣利用碎片化的時間來學習。微課以互聯網為依托，短小精悍，顛覆了傳統的學習方式，學習越來越自由。只要學生想學，無論何時、何地都可以隨時隨地的進行學習。并且微課有另外一個好處就是可以不受次數限制，只要這個知識點不清楚，可以進行反復的學習，直到理解清楚為止。微課的出現，讓學習變得更加靈活。
三、基于微課的課程設計
目前，在微課的制作過程中，大都是以手機視頻的方式為主。因為其成本低，便于操作，并且能夠方便的記錄下教師講授的過程，所以本文所研究的微課課程設計，也是選擇手機視頻作為微課的制作方法，在這個基礎上對于數學微課的教學內容進行設計。
（一）分析教學目標及教學內容。
在錄制微課的過程中，教師首先應當對微課的核心知識點做到心中有數，要學會識別不同類型的知識點，并且能夠歸類匯總，微課的重點要放在幫助學生更好地理解、鞏固、掌握這類知識點，突出其中的重難點。以《兩位數被一位數除》為例，本課程是在學生已經學習了一位數、兩位數、三位數相乘的基礎上進行的，可以視為是對表內除法基礎之上的延伸。通過分析教學內容，重點是兩位數被一位數除的豎式和橫式的計算方法，而難點在于使用豎式時，一旦商尾是0的情況。在微課的制作過程中，要對這幾個知識點進行重點的講解。
（二）分析學生。
教學設計的目的最終是為了能夠讓學生更好地學習。學生是由不同的個體組成的，各有各的學習風格。知識水平和認知能力有著千差萬別的特征。在對教學內容進行設計時，教師應當對學生的基礎情況進行分析。還是以《兩位數被一位數除》為例，學生在接觸此微課之前，對于除法只會進行表內計算，雖然已經掌握的乘法的豎式，但是對于除法的豎式并沒有接觸過。在使用微課前，老師要先統一教授除法豎式。但是學生的接受程度有限，這就需要教師通過微課，把除法豎式作為學習資源展現給學生。
（三）選擇合適的資源。
學習資源，顧名思義，是指支持學習的資源，包括教材、學習系統、環境以及其他能夠幫助學生學習的內容。學習資源是教學過程中非常重要的組成部分，資源的選取和展示對于教學的設計以及學生的教學效果有著很大的影響。微課有多種多樣的制作方式，手機視頻只是其中的方式之一。同時數碼相機、DV、相機、Flash等都可以作為微課的資源展示給學生。在除法豎式的微課當中，如果屏幕當中能夠有教師的影像、聲音，并且現場還能夠和學生進行互動交流，將會更好地激發學生學習的激情。而對于高年級的一些數學課程的制作，利于應用題，可能插入動畫或者Flash的方式會更加有效。
（四）教學評價設計。
評估的目的在于對教學和學習的過程進行總結，同時還要反思微課的使用效果，對本次微課的情況進行總結，并進行改進，以達到不斷優化升級的目的。包括教師、學生都可以對微課的內容進行評價。要從多方面考慮，才能取得有效地評價結果。
四、結語
對于微課，由于其自身短小精簡，可以快速切入主題，在當前的小學數學教育當中可以進行廣泛的推廣。有條件的學校完全可以規劃教師自己動手制作微課，充分發揮微課在教學當中的功能，真正用信息設備的進步，幫助教學水平的提高。
作者：唐發霞 單位：吉林省磐石市煙筒山鎮雞冠山小學
第六篇：小學數學教學游戲應用探討
1在教學中應用游戲的原則
1．1教師引導，學生作為主體：
實踐證明，較從聽中學的方式而言，從做中學的方式能取得更好的學習效果。所以小學數學課堂教學中對游戲的應用就需要結合學與做，將從做中學的理念貫穿到整個游戲教學環節，把學生變成課堂真正的主人，充分發揮其主體性，而教師只需扮演引導者的角色。
1．2實時監督，課堂及時反饋：
在應用游戲的過程中，教師不僅要實時對學生的課堂行為進行監督，學生也應將自己遇到的疑難問題及時反饋給教師。必要時，教師還應給予學生一定的刺激、強化，并及時對課堂的節奏進行合理調節，有效控制、掌握課堂教學這一動態變化過程，避免游戲教學流于形式，防止出現學生嘻哈喧鬧過后一無所得的現象。
1．3三適原則，游戲滲透教學：
在課堂教學中應用游戲的三適原則指的是適時、適當、適度。適時指的是教師在教學過程中應用游戲時需選好時機，不能隨時隨意地引入游戲；適當指的是教師在課堂教學中務必要按照自己的內容特點來合理設計游戲教學案例及應用策略，不能將游戲強加給全部的教學內容；適度指的是應用游戲的時間長短、難易程度等應適宜。遵循三適原則能使小學數學課堂教學中對游戲的應用變得更加恰當、有效、高效。
2小學數學課堂教學中游戲的應用策略
2．1游戲貫穿課堂，幫助學生輕松學習：
隨著網絡多媒體技術及教育事業的快速發展，網絡上能與小學數學課堂教學相互結合應用的游戲越來越多，或在課堂教學環節應用游戲，或某些課堂環節本身就是游戲。換言之，游戲貫穿了整個課堂教學過程，不僅能使教學充滿樂趣，還能調動學習參與課堂學習的主動性、積極性，延長學生在課堂集中注意力的時間，對學習投入飽滿的情緒，充分尊重學生的人格、需求與自由，體現其主體地位。例如，當教師在講解“100以內數的大小”的相關內容時，就可在課堂適當貫穿一個同名游戲。換言之，學生需將4個數按照從小到大的順序排列，教師可引入該游戲，讓學生在游戲中對數的大小的比較方法進行感知。首先，將學生分成若干小組，組內學生相互合作，會比較學生先說一說應該如何比較，并總結方法，其他學生學習，并在全班交流；其次，教師設計2個例題對游戲練習進行檢測，如果闖過3關后全部排序都正確，說明學生已經掌握了數的大小的比較方法，如果出現錯誤也能及時監督和反饋，通過反復練習及時解決?？梢园l現，游戲貫穿到了整節課，教學與游戲已經融為一體，已經分不清哪個環節是單純的游戲，哪個環節是單純的教學，學生不僅學得快，還很輕松，學習效果良好。
2．2融入生活游戲，促使學生快樂學習：
知識不僅源自生活，也用于生活，小學數學也一樣。實際上，數學問題在日常生活中幾乎無處不在，包括購物的花費、行走的路程、銀行的利息等，這些問題都需通過數學知識的運用來解決。如果教師完全依據課本例題講解知識，學生會覺得課堂千篇一律、枯燥無味，對知識也很難理解，如果教師能將這些知識變得游戲化、生活化，將知識融入生活游戲教學，知識與現實自然就聯結在一起，能促使學生在學習中體驗快樂。例如，當教師教學生認識貨幣時，可選擇不直接將各種面值的貨幣及相互之間的換算告訴學生，而是設計一個生活化游戲，讓學生自主了解人民幣的面值及上下兩級之間的十進制關系。具體而言，教師為學生提供一些學習用品，并邀請幾名學生扮演超市的售貨員、顧客，顧客拿100元錢去購買不同數量、不同價格的學習用品，然后顧客與售貨員相互交換角色，同時教師應確保游戲適度。這一游戲活動在生活中很常見，學生也不陌生，不僅活躍課堂氛圍，還激發學習參與課堂的興趣，認識了各種面值的貨幣及簡單的換算。這種與現實生活貼近的游戲更容易被學生接受，學習起來很快樂，并懂得生活與數學之間的緊密聯系，認識到數學知識是非常有用的，對學習新知識有很大幫助。
2．3調動學生感官，提高學生學習效率：
以前，教師在課堂上主要是講述、灌輸，學生通常以聽為主，這對小學生而言不僅獲取信息的渠道單一、信息量少，也對培養小學生獲取知識與技能的能力不利，因為小學生的思維主要是具體形象思維，邏輯推理能力較弱，獲取信息的途徑主要是對具體形象事物的感知。但數學本身就帶有較強的抽象性，小學生學習的難度較大，需要教師應用學生感興趣的游戲來調動他們的感官，使眼、耳、腦、口、手等都能參與學習，從而豐富學生感知，幫助他們更好地掌握知識，提高學習效率。例如，在講解空間與圖形的相關知識時，為幫助學生更好地掌握各種圖形的形狀及具體的平面效果，幫助學生有效形成空間感，教師可適時應用摸一摸、猜一猜的游戲。即教師事先準備一些實物模型，讓學生走上講臺摸一摸，并用自己的語言將所摸實物的形狀描述出來，同時讓學生畫一畫。該游戲調動學生的多種感官，動手摸、動腦想、動口說、動手畫，將學生的被動接受變成主動學習，掌握真正有用的數學知識，提高學習效率。
3結語
如何找到游戲與小學數學課堂教學的平衡結合點不僅是一項長期工作，更是一個艱難的探究過程。在教學實踐中，教師應重視研究游戲教學，找到更多科學的策略有效應用游戲，幫助學生更快、更輕松地獲取知識，提高小學數學教學質量。
作者：溫彬 單位：四川省雅安市天全縣新場鄉第二中心小學
第七篇：小學數學教學有效性方法研究
1提升教師素質，提高學生的學習能力
近些年，隨著我國社會思潮的變化，人們生活水平的變化，學校的教育也面臨著一些新的情況，比如學情變了，小學生的思想趨于社會化，呈現出一定的功利性，他們對學習的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考；教學的內容也更加的豐富，教學媒介也豐富多樣，學生對知識也是選擇性的學習和記憶，課堂不再是教師的“主席臺”，而學生已經成為課堂教學的主體。實踐證明，有效的課堂教學需要教師精心的設計教學內容，優化教學過程，激發學生的學習能動性和自主性，讓學生動起來。有效的課堂教學是需要教師的精心“教”和學生的有心“學”構成的，二者缺一不可，沒有高素質的教師隊伍，小學數學課堂的教學質量就很難提升，沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現既定的學習目標，所以要想提升小學數學課堂的教學質量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是要想方設法的提升小學數學教師隊伍的綜合素質，特別是教學技藝能力，認真的落實新課改和素質教育的理念，實現課堂的回歸，激發學生的學習主觀能動性和學習自主性。其次，針對小學數學的教學來說，教師在備課的時候除了需要精心設計教學內容外，還需要備學情，了解學生們的心理，并且巧妙的運用學情信息，整合教學過程和教學設計，最大限度的激發學生的學習欲望，設計一些學生喜歡的或者樂于接受的教學環節或者教學模式。讓他們學會主動思考，還能讓學生參與到課堂中來，做到活學活用和學以致用，進而實現一定的教學目標。
2精心設計課堂導入，引發學生的共鳴
對于小學生來說，他們的學習態度往往受到學習興趣的影響，而學習興趣的激發需要教師優化教學過程，整合教學內容，在課堂導入的時候針對內容選擇合適的導入方法。課堂導入作為數學課程的開始階段，對學生興趣的激發是非常重要的，一堂課的導入如果非常精彩的話，就會引發學生的共鳴，激發學生的學習欲望和探究欲望。對于小學數學課程的導入設計來說，采取的方法是非常多的，至于采取何種方法需要依據學情和教學內容來定。目前，在筆者的教學實踐中較為經常采用的數學課堂導入方法有：視頻導入法、游戲導入法、歌曲導入法、設問導入法、直接導入法、復習導入法、故事導入法等。
3使用多媒體授課，優化教學過程
小學生對于不感興趣的問題，他們很難給與關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的偏好，從學生的興趣出發，興趣是吸引他們學習的東西。多媒體以圖像、動畫、聲音等優勢，全方位的給與學生多角度的感官刺激，也使得課堂由靜態變成動態，優化了教學過程，提升了教學效果。小學生的抽象思維能力較弱，而數學知識往往又是抽象化和理論化的，要想提升小學生的學習效果就必須采取一定的對策簡化數學知識和數學課程的教學過程，實現知識的轉化。當然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項輔助工具而言，我們在使用多媒體時也不能完全依賴于它，而應該恰當、適時的使用。
4關注學生發展，開展層次化教學
小學生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應在他們的學習上就是學習成績層次不齊，高低有別，針對這種情況，小學數學教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產生馬太效應。為此，要想提升小學數學課堂教學的質量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要小學數學教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現層次化的梯度教學。提升小學數學教學質量不是一蹴而就的，是一個系統化的工程。面對當前小學數學教學發展的困境，應該找對措施，對癥下藥。首先要從思想上重視數學學科教學，扭轉以往的教學誤區，同時提升教師的素質。對于學生而言，培養學生的學習習慣，恢復學生學習的自信心，豐富教學的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升小學數學學科的教學質量。
作者：余明金 單位：江西省都昌縣獅山中心小學
第八篇：小學數學教學逆向思維能力培養
一、感官和情感刺激，提高學習積極性
數學知識也許不像繪畫那樣有豐富的色彩，但是它卻是有自己獨特的魅力的。小學數學教學還應當承擔著培養學習興趣和塑造良好學習習慣的任務，而逆向思維的教學也應當以此為前提。興趣是最好的老師，應該先讓學生愛上數學，這樣他們才能夠從各個角度去盡可能地解決數學問題，才能有所得，有所知。作為一名小學數學老師，應該讓自己的課堂變得有趣起來，利用各種手段去刺激學生的各個感官，仿佛每個器官都可以感受到數學的氣息，這樣的教學自然會給我們一個很大的驚喜。比如在教學過程中豐富自己的語言、豐富肢體語言，以幽默、趣味的方式進行教學。再者還要利用情感刺激，多給學生鼓勵和肯定，讓他們有信心去學習數學。在逆向思維的培養當中，學生解決完一個問題，就鼓勵他進行下一步，或者在解決問題的過程中，不斷給予學生肯定，讓學生依照這個思路繼續進行下去。這樣可以將學生的情感和問題的解決聯系在一起，逆向思維得到肯定，他們就更愿意去使用這個方法。其實某個方法之所以被我們熟知應用，就是因為一種習慣，所以逐漸積累逆向思維的習慣，那么在平時的學習生活中就會不自覺地去應用。因此，老師一定要以激發興趣這個方面為大前提，將所有的教學都建立在學生感興趣的基礎上。
二、利用公式和法則學習，培養逆向思維
公式和法則的學習不像想象的那樣，是一個簡單的記憶過程。恰恰相反，學習的過程才是最重要的，因為只有理解了字與句的含義，才能正確應用，記憶才不是一件難事。其實在教學當中，不難發現這樣的問題，學生經常記不住公式和法則，或者明明記憶得很清楚，卻在解決問題的時候不知該怎么應用。因此老師可以借助學習公式、法則的這個契機，去培養逆向思維的能力。比如在學習圓柱的面積時，本來我們的教學思路應當是“先將圓柱的定義，然后講側面，最后講其計算方法”，但是換一種教學思路，一開始就直接給學生一張長方形的紙，然后讓學生卷成圓柱的形狀，再問他們“圓柱的側面積能否用長方形的面積表示呢？”或者“這個長方形的面積和圓柱是什么關系”等。這樣學生就會想到這個長方形的面積就是圓柱的側面積，進而分析長方形的長寬高和圓柱是什么關系，“長等于圓柱的高，寬等于圓柱底面的周長”。最后再引導學生去理解圓柱的定義，理解它的數字的每個含義。這樣逆向思維的教學有著很強的邏輯引導力，而且還能給學生留下深刻的印象。并且從實踐出發的教學，讓學生的數學應用能力也有所提高。而且從數學公式的教學角度來講，因為它往往具有雙向性的特征，能夠將學生的單向思維變成雙向，加深對公式的理解，靈活應用這些公式。這種新的思維方式更是能拓展他們的學習方法，發散其學習思維，幫助養成良好的學習意識和習慣，能夠從結果分析原因，擴大了學習途徑。
三、辨析數學概念，培養逆向思維
數學概念是數學教學的根本，是不可缺少的教學元素，它和公式以及法則還是有所不同的，多是對基本概念的一些理解。這是數學學習基礎當中的基礎，如果對概念沒有一個清楚的認識，可能公式和法則也不會有很好的理解、記憶和應用。借助它來培養學生的逆向思維是非常巧妙的，這樣一方面可以讓學生更加清楚地去辨析概念，又能讓他們理解透徹，還可以培養其良好的思考問題的習慣，提高他們應用逆向思維的能力。因為數學概念當中有很多是必要非充分條件，所以變化其思考過程，能幫助學生更好地理解條件和結論的關系，讓學生知道“有這個原因會有這個目的，但是這個目的的實現不一定是這個原因。”比如在學習理解“方程的解”時，老師要從兩個方面去展示這個概念，“一方面是這個解能夠讓方程左右兩邊相等，再者是能夠使左右兩邊相等的值就是這個方程的解”。這樣學生可以清楚了解自己所求數字的特征和意義，能夠才能夠正反兩個方面認識數學方程這個概念。
四、利用實踐問題，培養學生逆向思維
逆向思維也是一種解決問題的好方法，可以創新解決問題思路，突破局限性，打破思維定式，逐步增加思維的擴散性和掌控力。在日常的教學中，老師除了利用逆向思維去幫助學生學習公式、法則，記憶理解概念之外，還要用這種思維有意識地培養學生的解決問題能力，讓學生能夠有所得，有所知。其實學生在學習的過程當中，逆向思維都是老師進行引導的，或者是說在老師的幫助下完成的，所以很難將這種精神變成自己的財富。而在實踐活動當中，主體就是學生，他們自己去思考和完成，主動權在他們的手中，選擇解決問題的方式也是一種學習。老師可以將學生分為幾個小組，然后每個小組提出自己的解決方案，一些逆向思維能力強的學生就會影響到他人的思考，這樣大家的思維廣度都會有一個擴散。特別是對于小學生來說，有很強的學習能力，在解決問題的過程中，一定會給老師“驚喜”。
五、結語
總之，小學數學逆向思維的教學不僅僅是一種思考方式的教學，更是一種邏輯能力的教學，是一種能力提高和完善的教學。老師要注意以刺激學生興趣為基礎，改變學生學習習慣，發展和拓寬學習思路，在教學語言和順序中有意識地采用“逆向思考”，步步引導，最終幫助學生掌握這種能力。
作者：劉艷平 單位：吉林省松原市吉林油田鉆井小學
第九篇：小學數學教學素質教育
一、培養小學生的數學意識
培養學生的數學意識是需要解決的重要的問題。大多數學生缺少這種意識，表現在書本和生活離開，學生覺得學習數學都是在教室里。其實，生活中的世界才是個數學的大世界，不僅孕育了數學知識，還是數學的歸宿。我們的學生要將數學學習延伸到教室外面。我們的教育有責任，多少年來都是書本教學，一年年，一天天。學生們每天和書本知識打交道，卻無法掂量出一盒粉筆或者一瓶飲料的重量。這就是學生缺少對重量的直接實際的感受。學生根本就無心去感受，因為學生的數學全部在教室里，書本里，而不是在生活里。所以，教師一定要教學生學習生活中的數學。
二、培養學生的注意力
培養學生的思維能力是小學數學教學和學習的重要任務，在小學階段培養初步的形式邏輯思維的能力為主要教學任務。教師要培養學生的初步分析的能力、綜合的能力、比較的能力、抽象的能力和概括的能力和判斷推理的能力，教會學生有條理地思考問題，這樣才能培養學生好的思維品質。發展和培養學生的思維品質是提高學生思維能力的重要的基礎。教師要研究學生的思維過程，提高學生的思維能力。教師要幫助學生獲取知識，經過感知知識，理解知識，鞏固知識和運用知識。教師要幫助學生學會感知和理解知識，給學生提供豐富的感性的材料，幫助學生掌握知識。
三、適時揭示知識的有用性，激發學生學習的潛能
伴隨著學生知識量的增加，學生理解能力也在增強，閱歷也在豐富，教師必須適時揭示知識的有用性，教師可以聯系生活和生產實際，教會學生學習書本知識，明白學習的重要性，培養學生產生學習的需要，有了需要學生就會有學習興趣，有了學習的動力，學生就會喜歡學習，培養并激發了學生學習的興趣。所以，教師應該培養并激發學生的學習興趣，設法引起學生熱愛學習情感的升華。數學知識的學習不會那么容易引起學生的學習興趣。教師要創造吸引學生的學習情境，激發學生產生學習的愉快的感受，幫助學生去掉學習的重荷。教師要教會學生輕松地參與到教學活動中來，在學生的教學活動中激發學生產生學習的情感，發揮教師情感的原動力，教師在講解的時候也要發揮自己的情感，融進自己的認識、評價和態度?，F在的教育很重視教師和學生的情感的活動，因此，教師要激發學生熱愛學習的情懷，培養學生參與學習的積極性和主動性，幫助學生建立教師和學生平等友好的學習氛圍，創造和諧的師生關系，調動學生學習的積極性。教師要努力讓小學生愛上學習，促進學習成績的全面提高。因此，教師要發揮出非智力因素的作用，也要發揮出智力因素的作用，發展學生的學習能力。
四、培養學生的創新品質，讓學生積極創新
教師要培養學生的創新精神，讓學生敢于創新，創造輕松和諧民主的教師和學生的環境。學生不是知識的容器，不是教師和家長加工的學習材料，是教師和家長外獨立的有著自己的學習意志和學習愿望的人。學生是有著感情，有著理想，有著個性的完整的個體。教師不僅僅是知識的傳授者，更是受教育者全面發展的促進者。教師經過一層層地提問，可以引導學生的思維走向深刻，因此，教師要進行科學而深刻的提問，促進學生積極主動地探索知識，培養學生的創新品質。
五、激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣
學生的學習需要學生對知識充滿渴求，教師要激發學生的求知欲望，激發學生產生學習興趣。教師要重視引導學生渴求新知識，對未知事物充滿好奇的情感，抓住這個激發學生學習興趣的點，激發學生的求知欲望，挖掘學生學習的潛能。
六、抓住開發智力的素質教育的核心
智力是綜合性的整體的結構，是人在認識過程中表現出來的各種綜合能力的結合。教師要發展學生的智力，培養學生的思維能力。教師要根據小學生思維發展的特征，結合教學的需要，培養學生好的思維品質，重視教學中和學生及時溝通，重視加強學生知識的縱橫的聯系，重視發展學生思維的廣闊性，提高學生的智力水平。
七、重視發展學生的非智力因素
教師要在教學中培養和發展學生的非智力因素，教會學生接受知識，更加多角度地發展智力。非智力心理因素的活動和智力因素的活動是統一在學生的學習活動中的。教師在學生學習過程中要發揮興趣、感情、意志等作用，調動學生的非智力因素，促進學生知識的學習。非智力因素是持續發展的動力，影響著學生學習活動的進程和效率，制約著智力活動的進步。教師要重視學生非智力因素的培養，培養學生的學習興趣和學習習慣。教師可以幫助學生培養學生的非智力因素，可以培養學生形成認真、細致的學風、鞏固學生的求實精神，培養學生的學習習慣，調動學生的情感因素學習。
八、結語
總之，小學數學教師要在數學教學中實施素質教育，走出素質教育的明媚的藍天。
作者：朱興國 單位：江蘇省揚州市揚子津小學
第十篇：新課改小學數學教學學生興趣培養
一、當前小學數學教學的現狀分析
(一)教學環節固化，興趣重視不夠。
教學環節固化，是我國當前小學數學教學中存在的主要問題，他們側重的是知識的講述，先講例題，再練習，布置作業，測驗，這些已經成為日常數學教學的基本環節，所關注的是學生的成績。對于老師們而言，只是注重學生們的知識的接受，而忽視了學生的接受能力，尤其是學生興趣的激發，學生的學習始終處于被動狀態，缺乏真正的鉆研精神和努力，嚴重影響其數學素養的提高。
(二)教具有限，制約學生興趣的提升。
傳統的數學教具不僅少，而且種類非常欠缺，我們最熟悉的就是老師的三角尺，這些基本的教具缺乏，影響了學生們的學習熱情，限制了學生思維的發展，對于數學在實踐中的應用，學生們是匱乏的。而現在社會處于日新月異的變化之中，對于信息的處理超過了以往的任何時代，因此教具跟不上時展的節奏，對于教學無遺具有不利的影響。尤其是小學生以形象思維為主，教具對于學生智力的開發，潛能激發，動手能力都有重要作用，但不得不說這是我們目前小學數學教育的缺失。
(三)教法單一，學生學習積極性匱乏。
小學教師，對于數學的講授，只注重學生掌握基本的概念，公式、背誦加練習，不注重推理的過程，學生學習中只是被動的接受一個僵硬的公式，很難理解其來源，在講述中這些問題表現突出，一本教案在手，幾乎不思考怎樣創新，怎樣結合生活實際，以及最新的學科發展予以結合講解，只是被動的充當知識的搬運工，反映在學生的接受上，對于學習快樂是很少的，學習中的問題也普遍比較突出，影響了學生積極性的激發，學生學習熱情低，甚至產生學習倦怠心理。
二、新課改背景下激發小學數學教學中學生興趣的策略
(一)教學中應創設故事性情境，誘發學習興趣。
小學生形象思維是主要的思維方式，對于小學生而言，熱愛故事，在教學中可以充分結合小學生這一特點，創設故事情境，激發學生學習興趣，以及解決問題的能力。比如以受歡迎的動畫片喜洋洋與灰太狼的故事為底本，老師適當的加以整合應用，是很符合學生心理里發展的，這也需要在教學中老師足夠的人性化設計，做到真正的關心學生，了解到學生們在生活中遇到的問題。課本中經常創設情景應用，如購物問題，路程問題等，這些在學生的日常生活中也容易接觸到，故事設置的學生感興趣，將會成為教學中重要的引子，誘發學生鉆研的興趣。
(二)充分發揮圖示、教具作用，重視直觀教學。
直觀式教學對于小學生的思維發展，接受能力是非常契合的，因此這是一種適用于小學生教學的一種有效教學方式，這就需要在教學中充分發揮圖示，教具的作用。多媒體、圖片、學習軟件、玩具都可以成為教具，這些需要教師結合本課具體講授的內容，因為課的需要，具體設定，最大限度的激發學生的學習興趣，以及學生的學習熱情。尤其是當前多媒體在教學中的普遍應用，如數學發展的前沿領域講解，數學中優秀視頻、課件，都在我們的小學數學備課、講課、反思評價中充分應用，為教師提供借鑒，同時，化抽象為具體，更符合學生思維發展的特點，利于小學生接受，對學生發展極為重要和有利。
(三)巧妙設問，激發學習興趣。
發問對于課堂教學的重要作用是不言而喻的，它是一門技巧，更是一門藝術，教學中巧妙發問，這也要基于對學生的了解，基礎好的孩子，在問題難度上可以適度加大，提升他們對于解決問題的能力，基礎差的學生選用簡單的問題，鼓勵他們，增加對數學學習的信心。這是基本的一個環節，老師發問時，可創設情境，以解決問題的方式，直觀性的發問，多問為什么，激發學生學習的主人翁精神。
(四)注重數學實踐活動的充分開展。
學習的目的是為了指導學生的實踐，對于數學學科而言，注重教學活動中學生思維能力的培養，對于解決問題能力的鍛煉是這門課重點需要多鍛煉的。這就需要在保障課堂的基本教學下，注重學生多參與教學實踐，了解數學學科發展的最前沿動向，比如問題的運用，測量、設計，我來計算等設定，我來幫媽媽買菜，算賬等多種方式，培養學生學以致用的學習品質。主張教學實踐的開展，也是新課改背景下對于學習提出的全新要求，是素質教育的目標，培養的人才不僅要具備豐富的理論，更要注重在實踐中的應用，小學時這種數學思維就得以運用，對于今后的學習打下堅實的基礎，更利于學生的長遠發展。
(五)提高教師技能。
小學數學的教學內容雖然簡單，但是學科知識時刻處于更新中，問題情境也有所變化，學生所面臨的教學情境也與以往有所不同，這需要教師的技能不斷提高，時刻掌握學科發展的最前沿狀態，對自己知識進行更新，教學中也必須注重實踐，提高教學技能，以豐富的教學能力讓學生接受到最前沿的學習內容，在與實踐結合的情境下，符合小學生身心和思維方式的背景下展開教學，不僅可以使老師受到同學們的擁護，真正提高學生的數學素養。
三、結束語
小學數學學習興趣的激發，越來越引起各方面的重視，作為新課改背景下的小學數學教學，教師必須轉變其教學方式，以認真嚴謹的態度，激發課堂教學中學生的學習興趣，多種教學方式應用，開展創新式教學，保證學生在學習中的主體地位，并為我國的素質教育改革做出自己的貢獻，實現小學數學教育又好又快的發展，全面提升學生的綜合素質，提高學生的數學素養，促進數學學科建設，為社會主義現代化教育做貢獻。
作者：李文剛 單位：重慶市大渡口區互助小學校
