前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學策略
一、小學數學教學的一般形式
在對于數學這門學科的教學上，一般的教師采取的方法主要有這樣幾個方面：比如用簡單的事物來代替一般的數字，這樣做的效果就是為了讓小學生認識到數字的真實存在，特別是在對于剛剛接接觸到數學的學生而言是十分重要的，因為這種方式可以讓他們理解到現實社會中數字在其中運用的具體情況，以此來產生對數學學習的濃厚興趣；另外的一種形式是比較傳統的板書教學，現在也在很多學校運用著，這種方式是通過學生直觀的感知去認識和了解一些數字的，比如一些數學符號還有運算的公式等等都是教師在黑板上直接寫出來的，這是一般的教學形式，顯而易見的是這種方式還是比較有效的一種模式，小學的數學老師的教學目標之一就是需要讓學生在課堂上快速地認識一些基本的數字，而且能夠掌握基本的計算公式解答一些應用數學題目，這樣一來學生的數學成績就會取得長足的進展，因此延續這種傳統教學模式的可取部分還是非常有必要的。
二、教學方式中有效策略分析
針對小學生這種群體，由于他們都是處于對知識追求的渴望狀態中，教師講授的知識一般在他們心中都是具有極強的權威性的，因此這段時期他們的學習態度其實是比較好引導的，教師只要在課堂上對一些基本的數學公式和課本上列舉的內容相結合來進行講解，那么取得的效果將會是比較顯著的，當然其中的主要策略就是需要學生們在課堂上的心理，根據一般的研究表明，小學生的注意力一般只有是在一節課的前二十分鐘是處于比較集中的階段，因此按照這種科學模式，教師需要在之前的時間段中對數學教學中的重點內容放到此時去講解，而在后面的時間就可以安排學生去進行自我聯系，或者是和同學之間進行探討，這也是比較實用的策略了。另外的一種方式同這種策略有些相似，但是這種方式是一種角色轉換的教學模式，也就是說，學生和教師的角色可以在適當的時機進行互換，當然互換的前提是需要學生在對基本的數學知識有一些基本了解的，而角色互換只是讓學生站在教師的角度去分析一些數學問題，問題產生的根源肯定是需要學生在基本的數學知識了解之后去發現的，也就是說角色的轉變其實就是提問式教學在課堂教學中的體現。教師此時的角色應該是同之前學生去聆聽教師教授知識的模式一樣，教師在耐心聆聽的過程中，對于問題的屬性和類型以及提問者的動機需要做一個基本的預判和總結，最好是能夠將其寫出來，這樣數學教師也會取得不錯的效果。其實這種角色互換的教學方式也是需要教師提前去和學生進行有效的溝通之后才決定是否實行的，因為具體的課堂以及學校當地的具體情況可能會使得這種模式是難以進行下去的，之后具體問題具體分析才能將這種模式放在合適的時機以及最佳的場合來運用起來。
三、教學中有效策略的實行
前面講到的兩種有效的策略也是小學數學中常用的基本教學模式，但是具體的教學策略需要科學的進行下去是需要慢慢地考察之后才會運用到課堂教學中去的，因為學生的思維模式是需要教師在具體的課堂教學中逐漸地去引導和培養的，對數學知識在實際生活中的運用都是需要教師用具體的實例去讓學生了解數學教師最終的目的所在，因此當具體的教學策略運用到數學教學中去，其實施的方式就是在成熟的群體中慢慢體現的，學生在心理感知上對于數學這門科學學科的認識直接決定了，他們是否會對接下來的教師產生相應的應對措施，這是十分重要的一點，教學的過程中，教師的引導都是在對學生心理狀態有了基本的把控之后才會出來相應的策略的，所以說教學中策略的實行需要注意這樣幾個方面：1.讓學生對于教師要講的數學知識提前有一個了解和基本的認識過程，這是保證學生在具體的策略實行過程中在心中有了一定的緩沖帶，也就是我們所說的承受空間，因為并不是所有的學生都能夠理解數學知識的，提前告知的目的只是為了讓學生可以有一個基本的應對方式以及對接下來教學方式的期待；2.讓學生帶著問題去認識數學知識，這是在提問式教學中需要具備的素質，帶著問題去進行課堂教學就是為了讓數學學習充滿未知的好奇，以此來增強學生的學習動力；3.對互動教學有基本的認可，學生和教師的角色互換其實就是類似與游戲中不同角色的轉變，教師在教學過程中需要不斷地向學生傳遞這樣的一種信息：“其實我們是一種互相學習的過程”。
四、結語
總的來說，數學教學的引導策略就是一種新的教學手段，不管是學生也好教師也罷，都是在這種模式中的兩個重要點，只要將兩者的關系進行拓展延伸，那么這條線就會逐漸增長，那么教學的有效性也會相應地得到提升。
作者：尚洪強 單位：山東省曲阜市尼山鎮西位小學
第二篇：小學數學教學學生學習習慣培養
一、構建和諧師生關系是培養小學生學習習慣的前提
在傳統教學中，教師一直處于“師道尊嚴”的主體地位，主宰一切，所說的觀點都是至理名言、不容質疑，學生只能被動地接受知識，因而傳統的師生關系只是敬畏，在這種權威性的壓制下，學生只能機械照搬，沒有興趣導向，進而不能讓學生養成良好的學習習慣。建立和諧的師生關系最為基本的原則應該是教師和學生在人格上是平等的、在交往活動中是民主的、在相處的氛圍中是和諧的。尤其是在小學數學教學中，和諧的師生關系影響著孩子將來的發展方向和成就。由于小學生在心智、事物辨別能力等方面都比較感性，喜歡任人唯親，有特別強的興趣導向，或許就因為老師的一句話打擊了孩子學數學的積極性，從此失去了對數學的興趣。所以作為老師一定要尊重孩子，處理好師生關系。在小學階段，建立和諧的師生關系對培養小學生良好的學習習慣尤為重要。首先，教師要尊重學生的人格，喚起他們求知的欲望。其次，在課堂教學中，教師要充分發揚民主，多傾聽學生的想法和意見，保護他們學習的積極性。另外，教育在不斷發展變化，作為基礎教育工作者，我們要不斷更新自己的知識結構，努力提高自身素質，積極探索適合于學生健康發展的教育教學方法，以促進學生身心全面和諧發展。所以，在教學中，教師要注意運用自己的感染力，在向學生提出要求時，教師要使學生感到親切。這樣做，教師提出的要求才能很容易被學生接受并成為推動其學習的動力。和諧的師生關系有利于激發學生的學習興趣，學生只有在感興趣的前提下才能情景投入、自覺學習，才能養成良好的學習習慣。
二、注重動手操作能力是培養小學生學習習慣的基礎
所謂多“動手”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。實踐出真知，基于小學生愛玩的特點，在實際教學過程中，教師應該給學生創造自己探索知識的機會，讓學生在課堂上動起來，手腦并用，自己探索發現新知識。通過動手操作，讓他們體驗數學知識的探究過程，從而獲得大量的感性知識，這樣有助于提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲望。小學數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維能力往往只停留在具體形象的層面上。一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。小學生由于年齡小、生活經驗少、抽象思維能力弱等客觀原因，對數學知識的感性認識較淺薄。因此，教師在教學過程中應積極引導學生動手實踐、主動探索，充分利用生活中的各種物體，通過觀察、測量、比較等操作，發現其中的數學規律并熟練掌握這些知識。只有讓學生養成勤動手、愛動腦的好習慣并使之常態化，才能輕松了家長、教師，成就了學生。
三、激發學習興趣是培養小學生學習習慣的關鍵
良好的生活習慣直接影響著好的學習習慣的養成，在平時的生活中注意培養小學生良好的生活習慣，比如早睡早起、勤快、熱愛運動、孝敬父母、知書達理、看問題深入全面等，在這樣的環境熏陶下孩子就會變得有耐心、有決心、有毅力、有擔當，會促進小學生良好的學習習慣的形成。而數學知識與生活是息息相關的，生活離不開數學知識的運用，尤其是孩子比較感興趣的事物，可以加強引導，使之與數學掛鉤。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師”，新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”，老師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學教學方法，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習數學的熱情者和主動者。興趣是小學生學習數學的基礎，是獲取知識的動力。數學知識與生活是息息相關的，生活離不開數學知識的運用。教師在課堂教學時，應盡量選取學生日常生活中經常碰到的情境，以這些生活情境引出教學內容，這樣能使學生易于接受，也樂于接受。例如，在探究圓的認識時，筆者開篇對學生講，吃飯用的婉、盛菜的盤子、做飯的鍋，玩的皮球等物品讓學生發現其中的共同點。學生會回答這些物體上面都有圓形。引入新課，讓學生探究圓的性質。學完后，設計問題，將知識用到實際生活中。如:車輪為什么做成圓形，能不能做成正方形或長方形?舉行簧火晚會時，人們為什么會自覺不自覺地圍成圓形?小學生自控能力差，我們可以將枯燥的數學知識生活化，從生活引入。注重調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，進而培養學生良好的學習習慣。
四、優良的長效評價機制是培養小學生學習習慣的動力
優良的長效評價機制可以促進小學生養成良好的學習習慣，通過物質和精神獎勵，調動小學生學習的積極性，激發小學生的學習動力。對此筆者采用課堂教學和評價手冊結合、老師和家長配合的方式方法，對學生的評價采用小紅旗升級評價，實行每周一小結，每月一大結，在班里張榜公布小紅旗，在家里物質鼓勵緊跟上。通過這樣的評價，讓家長也進入到學生良好學習習慣的養成圈中，他們就成了學生課后的監督員，有利于更好地促進學生良好學習習慣的養成。
五、教師的愛心、耐心、責任心是培養小學生學習習慣的保障
“愛心、耐心、責任心”，是教師工作中不可缺少的道德情操，也是教師工作的主旋律，就是要以愛心感化學生、以耐心激勵學生、以責任心引領學生，也只有這樣，我們的課堂管理工作才能在復雜的教學管理工作中逐步的發展和完善起來，才能使更多的老師收益，才能使更多的學生受益。作為一名教師，給學生一些愛心，關心他們的冷暖，優等生要愛，后進生更要愛。以愛動其心，以嚴導其行，愛而不縱，嚴而不兇，愛在細微中，嚴在當嚴處。作為老師要深入孩子的內心世界，從孩子的角度看問題，理解想問題的方式，把真誠的愛獻給他們。耐心是贏得成功的手段，學會寬恕、包容，耐心為他們糾錯，使他們能夠從思想上真正地認識問題。當學生出現錯誤和問題時，教師要有耐心，做到曉之以情、動之以理，讓他們慢慢地認識到自己行為的不當，切忌“以牙還牙、以毒攻毒”。要從正確認識和分析問題的角度去理性的看待問題，做到始終相信沒有不存在問題的學生，學生有這樣、那樣的問題是很正常的，沒有問題的學生才是不正常的，有了問題，做到早發現、早解決，將問題消除在萌芽狀態，達到問題處理效果的最大化，這才是作為老師在課堂管理過程中應追求的最大目標。教師要以真誠的愛心和耐心去感染學生，及時發現和肯定學生身上的閃光點，從而使學生能夠發現問題并自覺地改正。
六、結語
總之，在小學數學教學中，教師通過構建和諧的師生關系、激發學生的學習興趣、注重學生動手操作能力的培養等措施，讓學生養成良好的學習習慣，提高了學生的學習效率，解放了教師、成就了學生，何樂而不為。
作者：王治峰 單位：西北師范大學附屬小學
第三篇：小學數學教學錯誤資源利用
一、以“錯誤”激發學生探究的興趣
錯誤反映的是學生探究活動中出現的偏差，當學生出現偏差時，教師要做的是引導學生回歸正確的方向，而不是直接否定學生的所有努力。所以，在發現學生錯誤時，教師不應直接指出和否定，而應通過一定的提示，引導學生自己發現錯誤，激發其繼續探究的興趣，在交流和互動中完成糾錯過程。比如，教師在講解“畫角”這一課堂內容時，首先讓學生預習畫角的基本步驟，然后要求他們獨立畫出120度的角。結果，部分同學畫成了60度的角。當教師發現這一錯誤時，并未直接指出錯誤之處，而是請出其中畫錯的一位，讓他在黑板上重新畫了一遍。然后，教師向學生提出問題：“你們覺得這位同學畫的如何，有沒有發現什么問題？”于是馬上有學生說：“畫的不對，肯定是數刻度的時候方向反了。”還有的同學說：“120度的角應該是鈍角，他畫的是銳角。”教師又提出第二個問題：“那你們從中可以總結出什么經驗呢？”有的學生說，在畫角之前應該先確定要畫的是銳角還是鈍角，如果畫錯了，自己就能發現……這樣一來，同學們對于如何畫角、如何檢驗自己畫的是否正確就產生了深刻的印象。同時，教師還鼓勵了那位畫錯的同學，告訴他出現錯誤并不可怕，錯誤是走向成功的必經之路。正是他的錯誤幫助大家牢固掌握了畫角的方法。在這個教學案例中，教師充分利用了課堂的錯誤資源，引導學生主動發現錯誤，探究錯誤產生的原因，總結錯誤帶來的啟發。不但活躍了課堂氣氛，加深了學生對課堂教學內容的認識，還引導學生正確看待學習中的錯誤——要敢于犯錯，認真糾錯。同時，兼顧了犯錯同學的情緒，避免其因為犯錯受到同學的嘲笑，讓他們明白，如果犯錯能夠幫助自己和同學更好的掌握知識，也是一件很了不起的事情。
二、利用“錯誤”導入新的教學內容
在小學數學的教學過程中，學生經常會出現教師意想不到的錯誤，這對數學教師的應變能力提出了更高的要求。教師應根據課堂上出現的錯誤，及時調整教學方案，從學生的思路出發，重新理順教學內容，深入探究知識的內涵。例如，教師準備在課堂上講解如何計算平行四邊形的面積，問題剛一提出，立刻有同學回答：“將兩條相鄰的邊相乘就行了。”這明顯是錯誤的，但教師并沒有馬上指出他的錯誤，而是及時調整了教學方案，請這位同學詳細說出他的推理過程。這位學生說：“我們之前學過正方形與長方形的面積計算公式，都是將相鄰的兩條邊相乘，既然它們都屬于特殊的平行四邊形，那我想平行四邊形的面積計算公式也應該是相鄰的兩條邊相乘。”接下來教師讓其他學生展開討論，結果有的同學表示認同，也有的同學表示反對。然后教師又提示同學可以畫出一個平行四邊形，然后通過剪切、拼湊等方法，將平行四邊形轉化為正方形或長方形，從而證明相鄰的兩條邊相乘這一公式并不適合用來計算平行四邊形的面積，正確的公式應該是底乘高。在這一教學案例中，教師沒有拘泥于原定的教學方案，而是抓住課堂中臨時出現的錯誤，引導學生展開討論和探究。如果按通常的課堂教學方法，學生在以后的學習中很可能混淆平行四邊形與長方形、正方形的面積計算公式。這位教師對課堂錯誤資源的機智運用，產生了化腐朽為神奇的效果，不僅使學生掌握了“底乘高”這一計算公式的來龍去脈，還充分理解了長方形與正方形的特殊之處，避免再將三者的特點張冠李戴。
三、以“錯誤”為基礎拓展學生思維
某位教師在課堂講解中遇到如下應用題：公園與超市之間的距離是1000米，小軍每分鐘走100米，請問20分鐘后他與超市相距幾米？有學生認為20分鐘后，小軍已經走了2000米，超出了公園與超市之間的距離，所以題目根本就是錯誤的。如果教師直接指出學生的思維局限，只做簡單講解，那就無法達到拓展學生思維，培養靈活運用知識能力的教學目標，也就違背了新課改的基本要求。所以教師不提題目是否錯誤，先假設在沒有到達超市的情況下，如何計算距離。然后再將計算方法代入原問題之中，使學生突破自身的思維習慣，恍然大悟。
四、結語
綜上可知，課堂中錯誤對教學效果有雙重影響，如果采取簡單粗暴的方式，不僅起不到糾錯的作用，反而會影響學生的自信心和學習興趣。如果能夠將它作為珍貴的教學資源，以靈活巧妙的方式加以利用，就能將其轉化為強勁學習動力，成為學生邁向成功的階梯。
作者：孫麗靜 單位：吉林省大安市第二實驗小學
第四篇：小學數學教學情感態度價值觀培養
一、“情感態度與價值觀”的具體體現
“情感態度與價值觀”是課程目標整體實現的重要組成部分，它的重要性不言而喻?！稊祵W課程標準》也針對“情感態度與價值觀”提出了具體明確的培養目標，便于我們在教學活動中有針對性地進行教學設計。其具體內容如下:能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心;體會數學的特點，了解數學的價值;養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣;形成堅持真理、修改錯誤、嚴謹求實的科學態度。
二、“情感態度與價值觀”的培養策略
針對課標“情感態度與價值觀的培養”具體目標，現談談小學數學教學中“情感態度與價值觀”培養的策略。
(一)培養學生良好的學習情感
情感，是態度的一部分，不僅指學習興趣、學習信心、學習動機，更是指豐富的內心體驗和心靈感受，如愛、快樂等。數學學習的情感伴隨著人的一切活動之中，是在數學知識與技能的學習過程中產生和發展起來的，并隨著知識的深化不斷加強。學生的學習情感是學習過程中的內心反映，他直接影響著學生認知的過程與結果，而且對學生的個性發展有決定性的作用。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學多方面的魅力，如加、減、乘、除運算符號的簡潔美;層層推理的嚴謹美;數形結合的綜合美;富于變化的神奇美，讓學生從心底喜歡上數學，喜歡學數學。學生在課堂上的參與程度與學生的學習情感密切相關。教師創設的學習情境、設計數學活動、營造的課堂氛圍與學生的學習情感相契合時，便會充分調動學生學習的積極性，引發學生興趣，鼓勵學生的創造性思維。學生的思緒會被打開，求知欲被點燃，便會主動學習，產生愉快、興奮、喜歡的情感。一系列良好的情感態度與價值觀會被激發。反之，便是痛苦與厭煩，直接影響學習效果?？梢?，學習熱情來源于學習者對數學本身的情感體驗，來源于學習者通過學習的收獲與內心感受。良好的學習情感一旦形成，它便有強烈的、穩定的、持久的動力，給學生學習數學有力的鼓舞，讓學生堅持不懈并且愉快地完成一系列學習任務。
(二)注重激發學生的學習動機
學習動機指的是引發與維持個體進行學習活動，并使之指向一定學業目標的一種心理傾向或內部動力。它包含學習需要和學習期待兩個成分。就小學生學習動機處于與學習活動直接相關的近期目的動機向與社會相關的遠大目的動機過渡的階段。因此，根據這一特點，教師可以在教學中設置充滿趣味性的學習情境，在問題情境中引出較難理解的知識或者需要解決的問題。課堂上，教師可根據教學內容選用直觀的、富有教育意義的教學材料，這不但可豐富教學資源，創設問題情境，讓學生在學習活動中不斷產生對數學的好奇和求知欲，同時不斷進發民族自豪感與為祖國努力學習的豪情。
(三)建立平等民主的師生關系
良好的師生關系是順利開展教學活動的前提，因此師生關系對教育的影響是及其深刻的。平等、民主、合作是新型師生關系的基本理念。這就要求教師在思想上重視師生關系的建立，在行動上努力建立平等民主的師生關系，并運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。師生關系建立的最重要基礎就是“愛”。這個“愛”表現在教師把自己“愛的教育”傾注在教學中，融入到師生關系中。它要求教師在樹立起作為師長威信的同時，尊重學生、熱愛學生，以平等的身份與他們接觸與交流。在愛的教育中，教師把工作重點放在創造教育上，以學生為主體，發揮學生學習的主動性。教師要給學生營造出一種能夠激發他們主動性的環境和氛圍，在這里學生敢于與教師平等交流，談論自己的想法，師生取長補短共同進步，使得學生的情感態度與價值觀目標得到實現。在這樣的師生關系中，學習氛圍在無形中建立，教師就會發現自己找到了一條進行創造教育的捷徑。
三、結語
綜上所述，情感態度與價值觀的培養并不是獨立存在的，而是蘊含在知識與技能的學習過程中。這要求教師在數學教學中多嘗試多思考，將三維目標落實到課堂中。當然，學生情感態度與價值觀的培養并非朝夕之功，這需要教師將“情感態度與價值觀”的培養放在心中，并且有意識地貫穿在數學教學生涯中，使它稱為教學的靈魂。只有這樣日復一日的點滴積累，才能更好地落實三維目標，走在時代的前沿。
作者：張一晨 單位：臺州學院
第五篇：趣味性小學低年級數學教學
一、將數學學習融入游戲中
由于數學是一門理論性較強、邏輯思維要求較高的學科，所以單純的依靠傳統式教學已經不能在小學低年級中起到應有的效果，這就需要小學數學教育工作者將枯燥、無味的數學知識與游戲相結合，讓小學生主動參與進活動中，做到理論與實踐相結合的同時，也讓小學生真正找到學習的樂趣。新課改后的小學低年級數學教材充分認識到了這一點，在每章學習中都會留出一定的空間讓老師帶領學生通過游戲的形式進行學習。如在講解到“對一元錢的認識與用途”時，教師不能依靠教材死板的進行教學，而要通過游戲的形式讓學生認識到一元錢的價值與作用。教師可以再課堂上讓學生扮演不同的角色，如一些學生可以扮演小商店售貨員，一些學生可以辦成顧客拿一元錢進行購物，看看自己手中的一元錢能夠買到哪些東西，最后，學生在教師的幫助下總結一下一元錢的作用。這樣一來，不僅能讓學生認識到一元錢，也能讓學生在游戲中了解到一元錢的用途，增加了學生的學習興趣。
二、讓學生在競賽中學習知識
小學低年級的學生除了要根據興趣來學習以外，還有爭強好勝的心理，每個孩子都希望能夠得到老師和家長的認可。針對小學低年級學生的這種心理，教師要時常組織一些數學競賽類的游戲讓學生真正參與進去，這不僅能夠起到激發鼓勵學生的作用，還能讓學生真切的將所學知識發揮到極致。如：數學故事大比拼，數學運算我最強、我是數學小天才等競賽游戲。讓學生發揮自己的數學潛能，將比賽作為自己學習的動力。此外，教師還要根據學生好勝的心理，讓學生學會怎樣克服學習中的困難，并讓學生認識到團隊的作用，學會團結其他同學共同完成競賽，在讓學生學習知識的同時，也要完善學生的人格，幫助學生樹立良好的團隊意識。
三、運用情境結合的方法教會學生學習
處于小學低年級的學生由于年齡都很小，所以在學習時經常會出現注意力不集中的情況，如果數學教學出現乏味的情況，學生就會失去學習興趣，使數學教學任務難以完成。這就需要教師將自己與學生讓在同一個水平線上，從小學生的角度去看待問題，了解學生的內心想法，有針對性的進行教學。為小學低年級的學生營造輕松、愉快的教學課堂，通過情景結合的方法進行數學教學，讓學生真正體會到學習的樂趣。
（一）情景結合的數學故事。
新課改的小學數學教材內容采用的都是真正發生在學生身邊的故事進行演練。如在進行“加減法運算”時，教師可以利用小朋友吃糖果的故事進行教學，在教學中可以加將要講的知識點逐步的加入進去。教師與學生之間進行問題互動，進而解決問題。教師可以問“同學們，這個小朋友現在手里有幾個糖果呀？”學生仔細查看后得知“9個”，教師隨后問“早上這個小朋友吃了幾個？”學生接著看圖然后回答到“2個”，教師再問“中午幼兒園的老師有給小朋友發了幾個糖果？”，學生仔細看圖后回答“1個”，接著教師馬上問“那么這個小朋友還有幾個糖果？”。通過一問一答的形式引導學生學習，最后告訴學生平時要少吃糖，吃太多的糖會讓小朋友的牙齒長蛀蟲，這種教學方式不僅能夠學生學習的積極性，還能讓小學生知道更多的生活常識，從而達到高質量教學。
（二）情境結合的數學口訣。
小學低年級的學生在進行記憶時，通常都習慣用順口溜的形式進行記憶，這就像以前的童謠一樣，方便孩子記憶的同時，還能在學生的腦海中留下深刻的印象。因此小學數學教學工作者要認識到這一點，將學習內容做成順口溜的形式，讓學生進行記憶。這樣，不僅能讓學生很好的掌握學習重點，還能讓學生在輕松愉快的學習知識，從而起到事半功倍的效果。如：在小學生學習過加減法混合運算之后，知道要按順序進行計算，這已經在他們腦海中形成固定模式，當涉及到加減乘除混合運算時就會出現問題，這種運算相對于簡單的加減運算要難，常常出現亂寫的情況，這時，教師就要根據情況編制出一定的順口溜方便學生進行記憶“遇到括號要先算，沒有括號要細致，有加有減有乘除，先要乘除后加減”，刻板的讓學生進行運算規則記憶，會讓學生感到枯燥，常常出現記憶不準確的情況，而通過這種符合他們興趣要求的方式進行記憶就會顯得十分準確，這在某種程度上也體現了寓教于樂的教學方式。
四、結論
綜上所述，小學低年級學生的天性決定了他們學習中要按興趣來學習的習慣，作為他們的數學教師也要按照學生的天性進行因材施教，針對學生感興趣的方式進行教學，只有這樣才能將小學低年級學生的潛能發揮出來?？梢?，趣味性教學在小學數學中是不可缺少的重要教學方式。
作者：楊菊紅 單位：宕昌縣城關第三小學
第六篇：小學數學教學想象力的培養
1數學之思可以培養學生想象力
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，想象力也是知識進化的源泉。”因此，培養想象力能夠更好地促進孩子學習，并讓學生受益終生。相關調查表明，兒童無意識想象力占著最為主要的地位，有意想象力是隨時間慢慢的發展。數學是自然科學的基礎，其本質是讓人有理性、有邏輯的把握世界?；跀祵W的思維特征，我們完全可以利用生活實際對學生進行數學啟蒙，因為孩子此時容易受外界的新鮮的事物所影響，比如我們拿些顏色較為鮮艷的物品來引導孩子認識數字，以想象為主，拓展學生思維。想象并不只是憑空的臆想，數學教學中總是得首先給孩子頭腦中一定的知識積累，很多家長總是會有著這樣的那樣的焦慮“為什么我孩子的反應能力要差一點”、“為什么我孩子的動手能力不行呢？”這些問題的所在完全是因為孩子還沒有進行過多的實物實際引導，而小學數學則更應多地將零碎的知識進行整合，來讓孩子接觸更多的事情，比如在應用題中如果能以各種孩子們感興趣的實物代替少量的文字，更是能夠直觀地將數形結合于孩子的腦海里，從而進一步地加深了孩子對于實物的理解繼而提升數學能力。孩子的腦海世界是離奇的，甚至有的是脫離實際的，在應用題里面，老師可以給出類似于這樣的題目：請小朋友首先將下面的水果分類，將不同的水果標上相應的顏色。這種趣味與知識混合的題型能夠在很大的程度上激發孩子的想象，由于孩子自身對生活的理解，抽離出的想象，通過數學應用將知識與現實憑借著想象串聯起來。在數學中，還會經常出現猜想此類字眼，“猜想、推理其實就是想象在數學中的一種特殊的表達形式，而超越傳統的思維，跳躍帶更高層次的思維，其中形象力是必不可少的。”在老師的教學中，為了讓小孩子更好的理解，可以通過各種手段來讓孩子開動腦筋，比如在圖形內容的教學中，可以通過將圖形和日常生活的物品結合，或通過故事的方式串聯，或借助平面幾何模型的變形將其聯系在一起，這樣就能培養學生的敏捷聯想能力。
2數學之美可以豐富學生想象力
現實生活中，我們常常會聽到諸如“這個比例看上去真的是太美了”、“這樣的長度搭配才是更好的選擇”、“要是這里再長一點就更加完美了”此類的話，其實總結一句話來說就符合規矩的正常審美，而放置數學術語來詮釋就是畢達哥拉斯所提出的“美在數的和諧”的概念。對于小學生而言，能更早的認識數學的美將極大激發他們的學習興趣，想象力的豐富也就在潛移默化中達到了。比如在孩子低年級的教育當中，基于數字本身就充分地發揮了想象力，有首數字兒歌是這樣唱的，“1像鉛筆直又長，2像鴨子水中游，3像耳朵兩道彎，4像小旗隨風飄，5像鉤子掛半空，6像哨吹一吹，7像鐮刀割青草，8像葫蘆扭扭腰。”讀起來朗朗上口，正是因為數學本身的純粹的美，才激發了孩子最基本的想象與學習的本能。興趣是最好的老師，而小學生的心理特點也決定了他們對趣味性的追逐，因此到了三、四年級，可以在數學中增加一些趣味討論，以激發學生的學習興趣，培養他們的想象力。小學數學教學名師錢守旺說“：我們需要追問的是，什么樣的數學教育更有價值。現在的課堂不能只是關注知識的接受，更要關注學生能力的提高，尤其是想象力。”為此，他做了很多嘗試，有次他在課堂上出了這樣一道題：雞和兔子被關在同一個籠子里面，一共30只頭，72只腳，問雞兔各多少只。他首先讓小朋友們閉上了眼睛，想象自己就是一個魔法師，手上有一根魔法棒，魔法棒一點，讓所有的雞全部都飛起來，并且小兔全都雙腳站立。同學們哄堂大笑，聽的津津有味，老師趁勢問，此時站在地上的腳是多少只，大家很快的就算出了兔子共有六只，雞有二十四只，而算出這題的學生們都非常地興奮。是的，只要學生的思維活躍了起來，用故事情節穿插在其中，就能夠用數學這種理性的思維豐富想象力。疑問是最好的動力，學成于思，思源于疑。在教學中，我們可以出一些有趣味的題目，這些題目可能很抽象，以小學生的心智無法真正理解，但疑問會激發學生永遠的想象。
3數學之實可以提高學生想象力
數學從一定意義上來說是抽象枯燥的，只有將其和現實建立了聯系，才能夠解決生活中的各種實際問題?！稊祵W課程標準》中教我們，老師注重學生所學的知識與日常生活的密切聯系，應該注重在操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀體驗，從而建立初步的空間觀念。只有在實體的模型中才能更好地讓想象力加以提升，是從良好空間認識到生存的重要手段。小學生的思維活動是和一定的情境，以及實際聯系起來的，因此直觀地演示加以學生自己的動手操作，將身體各部位協調開來，小學課堂在講到諸如長方體這類圖形時，一個粉筆盒子就完全符合了所有的客觀條件。小學生們只是需要看著拆開的平面，然后想象出之前的位置所在就能夠進行強度的空間思維，這樣一來二去的的圖形再現就能很好地體驗圖形的物體移動，在不知不覺當中就拓寬了自己豐富的空間想象能力。另外，小學生們用七巧板依次拼接成圖形，將自己想的都以拼圖呈現，實際操作中孩子們的想象力就得以提升了。正如法國著名數學家、力學家柯西說的那樣：“給我五個系數，我將畫出一頭大象，給我六個系數，大象將會搖動尾巴”。作為一門處處調動學生想象力的學科，應該更加充分挖掘一切的可活躍思維，擦出更耀眼的想象火花。數學對于培養想象力的作用自不待言，它完全拓展了學生思考的范圍，加深了學習的程度。在低年級的小學課本中，無非剛一開始是諸如加減乘除，混合運算的算法，本來就有著一定的局限性，按照教學的進程以及考試的考綱要求來教，學生學習的興趣不會很高，但是如果將想象力與數學之實混合運用，局面就大不一樣了。更深一步說，學生作為教學的對象，是受教者，想象力為數學的教學不斷的具體化開辟了更為廣闊的道路。數學對于培養小學生的想象力有著極大的意義，為此我們當構建和諧的師生關系，注重教師的引導，用開創性的方法激發學生永恒的學習興趣，讓學生的想象力和知識的學習融合的更加淋漓盡致，豐富想象空間。
作者：張海燕 單位：張家界天門小學
第七篇：小學數學教學思維能力培養
一、科學設計練習，提高學生的分析能力
分析問題比解決問題更重要，分析能力是學生思維能力的重要組成部分．在小學數學教學中教師要提高學生的分析能力，就需要根據小學生的年齡特點，科學地設計數學練習，引導學生積極探索解決問題的方式方法，尋求解題規律，發展思維能力．如《比例》的課后練習題中，設計了一道如下的題目:工廠制作一種零件，現在每個零件所用的時間由革新前的8分鐘減少到3分鐘，原來制造60個的時間現在能生產多少個(用比例方法解答)?由于學生對正反比例都已學完，在學生分析題目，搞清此題的比例關系是正比例還是反比例后，設原來制造60個的時間現在能生產x個，得出了正確的比例關系，3∶8=60∶x，解得結果．這樣通過數學練習的解決過程，提高了學生的理解和分析能力，發展學生的思維．
二、加強概念教學，提高學生的抽象思維能力
數學概念是小學數學教學的重要內容，數學概念教學大都是通過一系列的操作，然后讓學生進行總結分析、歸納概括，然后得出結論，形成概念，這種通過具體形象的感知形成概念的教學過程，發展了學生的抽象思維能力．因此，概念教學是提高學生抽象思維能力，發展學生思維的重要數學活動．如在學習六年級上冊《圓》一單元時，教師首先利用多媒體投放圓的相關圖片，然后讓學生利用圓規在紙上進行動手操作畫圓，感受圓的形成過程，體會圓的畫法，明確為什么這樣做才能畫出圓形，最后讓學生在思考、討論的基礎上，通過形象化的感知活動抽象出了圓的概念，加深了對圓的理解，培養了學生的思維能力．
三、進行類比教學，提高學生的比較思維能力
類比思想是數學教學中的重要思想，利用類比法進行教學，不但能夠提高學生對舊知識的掌握，而且能夠加深對新知識的理解，同時發展了學生比較的思維能力．由于數學知識的學習前后聯系緊密，只有在學習新知識時，重視知識的連貫性，靈活地利用類比的方法，必然會收到事半功倍的效果．如在學習《圓》時，教師要運用類比的思想，展示以前學過的三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等平面圖形，然后通過畫、折、量、比等方式認識圓這種圖形與他們的不同之處．學生通過比較，鍛煉了自己的比較思維能力．
四、注重成果展示，提高學生的判斷推理能力
成果展示是培養學生判斷推理能力的重要教學環節，展示的形式也多種多樣，可以讓學生進行板演，也可以讓學生進行口頭回答，還可以利用多媒體設備進行直觀展示．在學生成果展示后，教師要引導全班學生進行判斷推理，判斷展示成果的正確性，并給出正確的推理解決過程．通過對成果展示的判斷推理過程，使學生的思維更加活躍，提高了學生的思維能力．
五、提高訓練力度，增強學生的綜合能力
練習是數學教學的的重要活動，訓練力度的大小對于學生數學綜合能力有著重要影響，通過大量的練習，可以大大提高學生理解問題、分析問題、邏輯推理、解決問題的能力，有利于學生思維能力的發展．解決問題是小學數學的重點，也是重要的考點，在復習這一部分內容時，我設計了不同類型的題目進行綜合訓練，例如:李老師今年教師節把2000元存入銀行，存定期兩年，年利率是2．43%，到期時他應得本金和利息一共多少元?扣除利息稅20%，他實得本金和利息一共多少元?這道題可以引導學生算出利息為:2000×2．43%×2元，本金和利息一共為:2000+2000×2．43%×2元．第二問需要學生計算李老師實際得到的利息，也就是稅后利息為:97．2×(1－20%)元．通過這樣大量的練習，引導學生一步步進行分析，不斷提高學生知識的綜合運用能力．
六、重視課堂小結，提高學生的概括能力
課堂小結是培養學生概括能力的重要途徑，也是小學數學教學的重要環節．教師在教學活動中，要在重視具體教學內容學習的同時，也要重視課堂小結這一環節，只有這樣，才能提高學生概括能力，發展學生的思維能力．如，在《百分數》一課的課堂小結中，學生不但概括總結了本節課的學習內容，有的學生甚至提出了“打折”這一生活中常見的問題可以轉化成百分數有關的問題．使學生進一步明確了“打幾折”就是十分之幾，商品現價就是商品原價×折數，認識到生活中處處有生活，發展了學生的創造性思維和發散思維能力．
七、結語
總之，數學思維能力是學生的重要能力，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力是重要的目標任務，數學教師要認真研究教學內容，從學生的實際出發，制定正確的策略，以提高學生的理解、分析、抽象、比較、推理、判斷、概括、綜合等各項思維能力為目標，培養學生的思維能力。
作者：楊莉杰 單位：浙江省湖州市長興縣夾浦鎮中心小學
