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摘要：小學數學教學是小學階段教學的重要組成部分。隨著經濟社會的不斷發展，小學數學教學面臨以下挑戰：一是網絡化的影響與沖擊；二是如何適應新時代小學生思維模式的發展與變化；三是如何滿足時代對小學生數學能力培養的新需求。小學數學教學實現跨越式發展必須設立以學生為本、兼容并包、靈活多樣以及以培養學生學習能力和知識應用能力為核心的正確理念。小學數學教學模式改革應當采取的具體策略包括：一是調動各種技術資源激發小學生學習數學的興趣；二是探索建立深度學習的教學模式；三是探索建立多元化的課堂教學模式；四是建立多元化的教學效果考核模式。
關鍵詞：小學數學；教學；策略
一、小學數學教學面臨的挑戰
數學是一門古老而重要的學科。在古希臘時期，數學就成為一門獨立的學科，同時成為傳播最為廣泛的科學知識。近代以來，數學學科取得了長足進步并被譽為人類智慧的結晶，是最具科學性的學科。隨著人類對物質世界認知能力的不斷提升，物理、化學以及生物學等相關學科取得了獨立地位并獲得進一步發展。這些學科的發展進步是建立在數學學科的進步與發展的基礎之上的。沒有數學學科知識的進步與開拓，上述學科將失去確立的基礎。因此，數學學科在科學發展中的地位和作用不容小覷。在人才的培養過程中，數學同樣占據著十分重要的地位。數學知識是人們掌握其他科學知識的基礎，沒有數學知識作為基礎，其他學科的建立和發展將面臨較大的阻礙，甚至成為無本之木，無源之水。在小學階段，數學學科對于培養學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力將發揮極為重要的作用。小學數學教學將決定小學數學課程能否發揮上述應有的作用。因此，加強小學數學教學策略的研究具有極其重要的現實意義。隨著經濟社會的不斷發展，小學數學教學面臨新的挑戰，具體而言：首先，小學數學教學模式面臨網絡化的影響與沖擊。當今時代，網絡技術迅速發展。網絡技術對于人們生活的各個領域產生重要影響。其中，以網絡為平臺的教育成為新興的教學模式。與傳統教學模式相比較，網絡教學模式具有信息傳播速度快、受眾群體廣泛以及形式新穎等特征。因此，網絡教學模式的影響力有逐漸擴大的趨勢，這種教學模式對于傳統教學模式產生不小的沖擊。傳統教學模式面臨來自網絡教學模式的競爭，其急切需要加大改革力度，應對來自網絡教學模式的挑戰。其次，如何適應新時代小學生思維模式的發展與變化是小學數學教學面臨的新課題。人是社會性的動物。人的思維能力以及認知水平受到其所處的社會生產力以及社會環境的制約和影響。當今時代，經濟、科技的發展日新月異，人類社會的生產、生活方式發生了深刻變化。與之相伴隨的便是人們的思維方式以及對事物的認知模式發生深刻變化。例如，在網絡技術興起之前的社會，人們的交往方式處于實體化的階段，即人與人的交往以現實接觸為主要方式。網絡技術興起之后，人與人之間的交往方式進入了虛擬化時代。人們無需通過現實接觸便可以通過網絡這一媒介建立起交往關系，以這種交往關系為基礎，進行信息傳遞。這種交往方式的改變亦會對人們的思維方式以及認知能力產生重要影響。小學生處于思維方式與認知能力養成的啟蒙階段。處于這一階段的小學生，具有思維活躍、接受新興事物強的特點。時展對小學生的思維模式以及認知能力的形成將產生極為重要的影響。因此，小學數學教學需要緊跟時代步伐，適應當今時代小學生的思維模式與認知能力。再次，小學數學教學需要滿足時代對小學生數學能力培養的新需求。小學數學學習是一個整體、動態的過程，隨時都可能遇到新的變化和新的問題。小學數學教學在提升學生學習數學的興趣、打牢學習數學的基礎上發揮了重要作用。社會發展的不同歷史時期，數學教學領域都面臨著時代賦予的任務和目標。當今時代，社會主義市場經濟體制不斷完善，數學教學領域的主要任務在于不斷開拓創新，為社會主義現代化建設事業培養具有扎實的基礎的數學應用以及研究型人才?？梢哉f，這一時期的數學教學領域的研究目標已經發生了較大變化。因此，小學數學教學應當以新時期數學教學領域的目標為發展方向，努力適應時代要求。
二、小學數學教學改革應當秉持的理念
德國古典哲學家黑格爾認為，理念是指導人們的行為意志，其功能在于實現主觀與客觀的統一。人類將思想付諸于實踐都需要理念的指導。沒有理念的指導，人們的行動將失去目標和方向。小學數學改革亦需要一定的理念的支撐，具體而言：一是小學數學教學改革應當秉持以學生為本的理念。教育事業的根本在于對學生的培養。衡量任何教育成績和最終目標都在于對其培養的學生是否符合實施教育行為所要實現的目標，小學數學亦是如此。小學數學教學改革堅持以學生為本的改革理念意味著教學實施的對象為學生，同時教學效果的衡量標準亦是由學生來決定。任何教學計劃的制定、任何教學行為的實施都要從有利于學生學習效果的提升為宗旨，以培養學生具備一定的綜合素質和能力為目標。在教學實踐過程中，教學主體應當格外重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，了解學生的心理，真正實現教學相長。二是小數學教學改革應當秉持兼容并包，靈活多樣的教學原則。我國著名的教育家蔡元培先生提出兼容并包、思想自由的教育理念。其中兼容并包是指樣式和內容繁多而不局限其一的意思。這一教育理念在教學過程中應當得到深入貫徹。教學是一個在一定時期連續的活動。這一活動的展開應當不僅僅局限于一種模式，進而采取靈活多樣的模式。也就是說，在教學過程中，作為教學主體的教師對于知識的傳授應當采取多樣化的方式而并不單單限于傳統的課堂講授。就小學數學教學而言，學習該門課程往往需要學習者具備一定的邏輯推理能力。這就要求小學數學的實施主體——教師應當注重小學生這一特征，采取有利于學生理解數學課程內容的教學方式，不斷提高學生學習數學的興趣和積極性。三是堅持以培養學生學習能力以及知識應用能力為核心。小學數學教學應當注重對學生學習能力的培養。數學學科是一門應用性較強的學科。衡量數學教學的效果應當以學生是否能夠靈活應用所學知識為標準。此外，數學教學過程不僅僅是教師向學生傳授數學知識的過程，亦是培養學生自主學習能力的過程。在這一過程中，教師應當不斷啟迪學生對問題的思考，鼓勵學生利用自身擁有的各項資源去尋找答案。就小學數學教學而言，這一階段的學生正處于思維相對活躍，創造性較強的階段。在數學教學過程中，教師一定要引導學生積極思考，充分發揮學生在學習數學過程中的積極性和創造性，使學生養成良好的思維習慣，為今后進一步學習數學知識打下堅實基礎。
三、小學數學教學應當采取的具體策略
以上述理念為指導，小學數學教學要想實現跨越式發展必須采取行之有效的策略，將小學數學的改革不斷推進。一是調動各種技術資源激發小學生學習數學的興趣。興趣是指人們對于某項事物發自內心的喜愛并自愿為其投入精力，對于該事物予以研究和照料的心理傾向。具備一定的興趣，學生在學習數學過程中便會獲得長久動力，不會具有厭煩情緒。同時，具有學習興趣的學生更加能夠全身心投入到學習之中，進而會不斷取得進步。因此，學習興趣的培養在小學數學教學過程中占有極為重要的地位。具體而言，在小學數學的學習活動中，教師要重點培養學生數學學習的積極性，通過調動學生內部的學習動機，增強課堂教學的有效性。當然從教師的角度來說，也要注重從教學的內容和形式上進行創新，創新可以給人帶來新鮮的感覺，這符合學生的心理特點。在進行數學教學時，教師在新課改的背景下，應積極推陳出新，創新教學方法，并在教學中注重結合生活講解知識，使抽象的數學知識生活化、具體化，便于學生理解和掌握知識點。充分地考慮到小學生學習的特點，教師的教學設計和實施，才能真正從學生的實際出發，為學生的學習服務。有的學生對于數學課程中的某一部分感興趣，而對于其他部分沒有產生興趣。還有的學生在小學學習階段即出現嚴重偏科的現象，對于數學學習缺乏信心甚至徹底地喪失了興趣。此時，教師應當積極調整教學策略，全面提升數學教學的趣味性，以激發學生學習數學的興趣，積極應對這一問題并努力改變這一現象。二是探索建立深度學習的教學模式。深度學習是指在既有學生接受數學知識的基礎上，進一步發掘學生學習潛力，實現學生對知識的全面掌握。小學數學教學過程中，教師在注重基礎知識教授的同時，應當同時兼顧學生學習潛力的開發。這種學習潛力的開發不僅僅應當集中于課堂知識的傳授，還應當體現在課下作業的布置以及數學課堂外相關活動的組織。在課下作業以及課堂外活動組織的過程中，教師應當注重作業內容以及活動內容安排要與課堂教學內容相區分，可以適當布置與教學內容相關的擴展內容。在課堂外活動的安排方面，活動內容應當與課堂教學內容相聯系，但是盡量不要與小學數學課堂教學內容完全一致，而是應當在課堂講授的知識的基礎上予以適當地拓展，使得學生對于課堂講授的內容能夠有進一步的思考，提升學生的自主學習能力和自主思考能力。學生通過深度學習，能夠對學習的數學知識有進一步的深刻了解。深度學習的現實意義在于：首先，有利于學生建立體系化的知識框架。深度學習是學生以認知情況為基礎，對新知識的主動篩選、處理和加工，使新知識融入到學生已有知識體系中，這樣會非常有助于學生靈活運用新知識；其次，深度學習有利于提升學生邏輯思維能力。具備較強的邏輯思維能力的學生，其在數學學習過程中能夠盡快掌握正確的方法，使得數學問題能夠以正確的方法予以解決，其學習數學知識亦會比較輕松。再次，深度學習有利于培養學生的核心素養。深度學習能夠在小學數學教學過程中發揮啟迪學生思想、鼓勵學生深入思考所學知識并于第一時間及時應用所學知識的作用。深度學習的核心在于培養學生的學習能力，以這一教育理念為目標，在深層學習的過程中，學生通過自主分析、獨立思考、積極探究、信息聯結和信息遷移等方式，能夠使自身的數學素養和數學水平得到有效的提升。三是探索建立多元化的課堂教學模式。小學數學教學貫穿于整個小學階段，不同年級階段學生的特點不盡相同。目前我國大部分小學數學教學多以課堂教學為主要模式。這一模式往往過于僵化，難以調動起學生學習的積極性。因此，在不同的教學階段改變教學模式勢在必行。教師通過改變授課方式，可以讓同學們對于所學知識留下深刻印象，使原本抽象枯燥的數學知識充滿了趣味性和生動性，進而能夠更加激發學生的學習興趣。此外，在習題講解過程中，教師可以通過在教學課堂現場做實驗的方式講解題思路。這一過程亦可以由教師組織各位同學參與其中，鼓勵大家積極參與、開動腦筋，使學生在參與過程中對所學習的知識有進一步深刻的了解，通過實踐活動加深對知識的理解、記憶以及應用技能。同時，在實踐教學過程中，教師可以邀請特定的校外人員參與其中，為學生講解特定部分的知識，以便學生從不同的講解視角理解所學知識的內容和結構。此外，實踐教學的開展使得教學情境得以轉化，在這一轉化過程中，學生們獲得新鮮感，進而達到創設新的情境教學的目的。通過教學情境的創設，能夠有效降低學生對數學知識的理解難度，提高學生對數學知識的掌握程度。另外，有效的情境創設還能增加小學數學課堂教學的豐富性，優化教學模式，提升教學效率。四是建立多元化的教學效果考核模式。教學工作是學校管理工作的核心內容。目前在我國大部分地區的小學都建立了教學成果考評機制。這一機制的建立對于監督教師教學質量、提升小學教學的水平和實際效果發揮了積極作用。但值得注意的是，目前我國大部分地區的小學教學考評標準過于單一，嚴重阻礙了小學數學教學改革的推進。這種單一的考評標準即是以學生的考試成績作為衡量教師教學效果優良的標準。嚴格地貫徹這一單一的考評標準具有如下難以克服的弊端：一是不利于學生學習能力的培養。學生對數學知識掌握和學習的目的將被徹底局限于應對考試之上。學生自主學習的動力性將大大降低，其僅僅會依賴于教師的講解，對數學知識只會機械地記憶并通過大量做練習題不斷強化這一知識。其不再進一步思索與課堂教授相關的其他數學知識。二是不利于教師教學積極性的發揮。以學生的成績作為衡量教師教學優良的標準，只會使教師過于聚焦于應試知識的講授，僅僅關注于學生的成績，不會花費一定時間和精力去鉆研教學模式的改革，小學數學教學的發展和改革便會無從談起。小學數學教育成為單純的數學知識的灌輸，新舊知識的銜接和應用效果將因此而大打折扣。三是有違黨的基本教育方針。當今時代，黨再次提出實施素質教育，以培養具有較高覺悟、具備一定實踐能力、創新能力的人才。而以應試為中心的教育理念完全偏離了黨的教育方針。因此，以學生成績作為衡量教師教學水平唯一標準不具備合理性。學校對教師教學成果的考核，可以加入學生認進而建立多元化的教師教學水平考評機制。多元化的考評機制的建立有利于鼓勵教師在小學數學教學過程中發揮其自身能動性，不斷創新，積極探尋新的教學模式。五是不斷提高教師的教學能力。教師是小學數學教學行為的實施主體，其是否具備相應的教學能力對小學數學教學將會產生重要影響。因此，教師教學能力的提高是實現小學數學教學實現跨越式發展的重要環節。教師提高自身的教學能力應當從以下方面入手：一是教師應當熟練掌握課程內容。數學知識比較繁瑣難懂，若教師對所教內容缺乏正確、清楚的認識，沒有充分備課，就很難使學生對知識有清晰的理解，很可能出現講課不清楚、知識點不全面的情況，甚至影響教學進度。小學數學課程是按照一定的教學規劃來設置的。每一學期甚至每一節的教學內容具有相對的固定性。對教學大綱要求的教學內容予以精準掌握是對教師的基本要求，亦是教師具備相應教學能力的具體體現。教師只有熟練掌握教學基本內容，才能將該知識準確地傳授給學生。對于教師而言，熟練掌握教學大綱布置的教學內容，就應當對教材的相應內容予以掌握。教師在教學過程中應當始終以教材為核心，吃透教材。將教材中的知識內化于心，形成結構合理的體系性知識。二是教師要具備動手制作教具、設計課程教授形式的能力。數學知識具有一定的抽象性，為了便于學生的理解，教師在講授數學知識的過程中需要利用實踐化的教具演示數學知識的原理，這就要求教師必須具備一定動手制作教具的能力。在制作教具的過程中，教師能夠對所教授的知識有著進一步的理解。此外，教師還應當具備一定的課程設計能力。這一能力包括教師對數學知識的應變處理能力以及根據數學課程內容總體的進度安排不斷調整知識講授順序以及知識教授形式的能力。只有具備上述能力的教師，才能在小學數學教學中不斷發揮自身的主觀能動性，不斷推進數學教學改革。
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作者:馬麗榮 單位:吉林省榆樹市泗河鎮中心小學
