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摘要：在小學數學教學中，教師要充分地重視創新思維的教學培養。由于創新是一個民族發展的動力，是國家興旺的精神支柱，所以在課堂教學中，教師只有提升小學生的創新意識，引導小學生利用創新的思維解決數學問題，提高自身的數學見解，才能夠真正地激發小學生的學習能力，提高小學數學的教學質量。教師要在教學中開拓創新教學思路，利用互聯網拓展自身的教學模式，幫助學生完善教學資源，使學生能夠在創新性的資源中不斷學習和探索。本文以小學數學教學中學生創新性思維培養策略來進行分析和探究，希望能夠在課堂中提高教學的質量。
關鍵詞：小學數學；創新思維；教學策略；學習興趣
隨著新課標的不斷改革和推進，在小學數學教學中教師要重視對教學模式的創新和完善。由于小學生年齡較小，他們在學習數學時對于數學知識掌握不夠完善，所以教師要積極地創新教學理念，利用創新性的教學思維培養小學生的創新意識，使學生能夠自主的探索和思考。教師也要尊重學生的主體地位，使其能夠主動地融入到課堂活動中，激發學生的學習動力，培養學生的創新意識。小學數學教師也要善于觀察學生的數學學習心態，并根據學生實際將數學與實際生活相互聯系，引導學生積極探索，進一步培養學生的創新思維。
一、當前小學數學教學存在的問題
（一）學生創新能力培養趨于表面
新課程標準中明確提出“學生通過義務教育階段的數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣用形式化教學方式進行學生的邏輯思維創新培養，但是卻忽略了培養學生的創新意識。學生在學習過程中存在各式各樣的模糊問題，對自己的直覺思維產生懷疑。但是從實際角度分析，只有邏輯思維與直覺思維進行巧妙融合，才能夠進一步增強學生的創造力。
（二）忽略培養學生空間想象能力
培養學生的空間想象能力，是學生建立對在客觀事物接觸上的、對空間和平面關系的理解和掌握，但是要想訓練學生的空間創造想象能力，必須要增強學生的空間形式創造性思維，這對于學生而言是比較困難的。如果學生在想象過程中不依靠模型，只是憑借腦海中的空間形式分析加工，產生出來的新空間形狀是模糊的，學生在日后的學習過程中也會存在各式各樣的困難。
（三）教學存在于解決困難之后
在當前小學數學教學過程中，大部分教師雖然能夠對學生進行舞蹈和幫助，但是卻仍然秉持傳統的數學結構教學體系。在新課程改革背景下，數學結構教學體系發生了翻天覆地的變化。例如，在小學數學幾何教學過程中，首先要引導學生從整體感知空間數學題，在此基礎上研究形成空間數學題的點、直線以及平面。新教材的此種教學安排主要是引導學生從直觀感受以及操作確認，但是對于學生而言思維發展尚未完善，所以在小學階段掌握立體數學本質有一定的困難。
二、小學數學教學中學生創新思維的培養對策
（一）創設實踐教學情境，培養學生創新思維
在小學數學教學過程中，要想培養學生的創新思維，教師必須要正確認識到數學知識與學生的生活緊密相關。開展豐富多元的生活實踐活動，使學生能夠有效掌握數學知識與生活間的內在關聯性，從而提高他們對數學知識的理解能力以及應用能力。例如，在實踐教學時，教師可以為學生營造輕松愉悅的實踐教學情境，引導學生思考分析數學知識與生活的緊密關聯現象。具體來說，在引導學生學習圓的知識點時，教師便可以將生活實際與語言的知識點這一節內容有效結合，引導學生分析探索生活中哪一些圖形是圓形，鼓勵學生大膽發表自己的想法和意見，然后再應用多媒體展示生活中的與語言相關的動態教學內容，如可以展示出動物園內小猴子騎自行車的滑稽場景：小猴子騎自行車的輪胎是不同形狀的，有三角形也有橢圓形，還有四邊形和正方形，然后教師提出問題引導學生思考探索。教師提問：“同學們，你們思考一下小猴子騎哪種形狀的輪胎騎的速度最快呢？”然后，引導學生發表想法和意見。學生意見不一，教師可以鼓勵學生在課后制作相關模型進行實踐操作。學生通過課后實踐練習才會發現圓形輪胎跑得最快。通過有效引導和提問，教師能夠迅速激發學生的好奇心與探索欲望。教師可以在布置課后任務后引導學生進行資料搜集與實踐操作，潛移默化地提高學生的動手操作能力，使學生感受到數學知識與我們的生活密切相關?；谔骄坑囊龑?，學生能夠發散自己的思維，將生活知識語言的內容有效融合，從而提高了自身的創新能力。
（二）激發學生探究興趣，增強學生創新能力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要想有效提高小學數學教學效率，培養學生的創新思維，教師首先要將課堂主動權交還給學生，使學生認識到自己才是課堂的主人翁，能夠根據自己的興趣愛好有針對性地進行知識探索。這就需要教師發揮自身的引導以及課堂活動的組織功能，鼓勵學生積極踴躍的思考。教師可以將全班學生劃分成不同的學習小組，鼓勵學生大膽暢所欲言，同時要鼓勵學生自主質疑，大膽發表想法和意見，敢于提出問題。對于提出問題的學生，教師必須要進行及時的表揚和鼓勵。如果學生提出的問題不符合實際情況，教師切記不要進行批評或者訓斥，應當從側面引導學生分析問題，使學生充分認識到自己的錯誤，從而調整思維方向，更好地進行思考和探索。對于回答準確的學生，教師要進行及時的表揚和鼓勵，使學生感受到提問的自主性和趣味性，從而培養學生養成良好的質疑探索習慣。在傳統的教學模式中，大部分教師都是要求學生進行題材練習此種思維方法，雖然能夠在一定時間內提高學生的學習成績，但是卻限制了學生的創新思維發展，不利于培養學生的自主探究意識。隨著新課程改革的不斷深入，教師必須要立足學生思維發展的全面性，為學生營造和諧統一的課堂教學環境，引導學生由直觀的形象思維轉變為抽象邏輯思維，進一步挖掘學生的數學學習潛能，也為學生的數學創新能力發展打下了堅實的基礎。例如，在教學概念的過程中，教師可以引導學生開展摸球游戲，并事先準備好一個盒子，里面裝滿紅色球，然后讓學生在不知情的情況下去摸球。當學生發現摸出來的球的顏色都是紅色時，教師再告訴學生盒子內全部裝的是紅色球，然后提出問題：“同學們，你們思考一下，如果盒子中有1個白色球和9個紅色球，你們會摸出什么顏色的球呢？”學生意見不一，此時教師可以鼓勵學生再摸一次。學生會發現大部分人摸到的是紅球，只有個別學生摸到了白球。學生對于這一結果感到十分的好奇，也會產生知識探索欲望，此時教師在引導學生思考探究問題原因，逐步培養學生的創新思維能力。
（三）解決疑難問題，增強學生學以致用能力
數學學習的重要目的就是學以致用。數學知識是豐富的，部分知識點淺顯易懂，也有部分知識點是深奧的，只有學生積極地進行探索，才能夠找到問題的解決方案。在教學過程中，我發現雖然有的問題看似不難，但是學生在實際解決過程中卻存在各式各樣的問題。要想有效解決問題，教師必須要精心合理地設置教學環節，進一步拓寬學生的學習思路，鼓勵學生尋求解決問題的方法和技巧，引導學生發現問題的潛在規律以及創新路徑，這有利于激發學生的創新思維。所以，在教學過程中，教師應當鼓勵學生敢于發表想法和意見。越是有創新思維的學生越不會隨波逐流，敢于表現自我的觀點。由此可以看出，創造性思維是不依常規、尋求變異的，需要采用多方探尋答案的思維模式，因此教師應該鼓勵學生沖出思維境界，大膽想象思考。教師也應當營造民主和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生集思廣益，各抒己見。在教學過程中，教師可以有意無意地設置障礙，引導學生感受挫折，使學生感受到沖破挫折與障礙的成功心理，使學生在數學學習過程中能夠產生不畏艱難險阻，迎難而上的頑強拼搏意志，培養自己的創新思維能力。在實際生活中處處蘊含著數學現象，因此教師要引導學生根據已有的生活經驗分析探索抽象的數學知識。例如，在教學三角形相關知識時，教師可以引導學生進行實踐操作，鼓勵學生在課后證明“三角形內角和是180度”。學生會開動腦筋想各種辦法，有的學生用量角器量，有的學生則用長方形去證明。通過實踐操作，學生從不同的角度證明了“三角形內角和是180度”。在此過程中，學生積極踴躍地參與其中，這既培養了學生的實事求是的探索精神和意識，也拓寬了學生的學習思維，使自己逐漸養成了良好的數學學習習慣?？傊?，學生在日后的數學知識探尋過程中，能夠結合已有的生活經驗進行不斷的思考和探索，激發了探究的欲望，培養了學以致用能力，提升了自身的數學學科核心素養。
三、結語
綜上所述，基于新課程改革背景開展小學數學教學，教師只有以學生為中心有效培養學生的創新思維，才能夠取得良好的數學教學效果。在小學數學教學中，教師要深刻地認識到創新對于學生成長的重要意義，所以在教學時要培養學生的創新意識和創新思維，使學生能夠認為數學知識是需要無限探索的。教師也要多鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，使學生能夠在小學學習中養成良好的學習習慣。教師要根據學生的性格特點制作不同的教學內容，從而把握學生對數學知識的掌握能力。教師只有在教學中多鼓勵學生具有創造性的思維，才能夠幫助學生形成創新探索的良好習慣，提高小學生的數學學習能力，為小學生的發展奠定堅實的基礎。
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作者:王勝坤 單位:甘肅省通渭縣西關小學
