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在小學的數學教學當中，其教學內容主要以學生能夠在日常生活中遇到或使用到的為主，解決教學問題，換句話說就是幫助學生解決生活中的數學問題。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要重視學生的能力的培養，通過具體的教學案例來增加學生的解題經驗，并且幫助學生構建合理正確的邏輯思維。下面，我將根據自己在小學數學教學多年的教學經驗和相關具體的教學實踐來對小學數學解決問題教學中的現狀作簡要探討，并針對這些現狀提出相應的解決策略。
一、小學數學教學的現狀
（一）課堂教學內容未能很好地聯系生活實際
在小學數學課堂上，解決問題的教學，其教學意義是為了提高學生數學知識的運用能力，幫助學生更好地解決生活問題。如果教師在課堂上未能涉及到生活實際或者與生活實際聯系頗少，學生就會很難將自己所學較為正確地應用到具體的生活問題上。數學的學習，其學習的知識來源于生活，而對應知識點所設計的數學問題也是以生活實際問題為原型，加以修改整合，目的在于強化數學知識的學習與生活接軌，讓學生意識到數學的學習與自己日常的生活實際緊密聯系。然而，當下，存在著這樣的教學現象：很多教師在講解例題的時候，所用到的教學語言跟學生的生活實際脫軌，使得學生在理解的過程中，存在很大的阻礙。教學中未能很好地借用生活化教學之法，不僅使得教學與生活脫軌，從某種角度而言，也制約了學生數學興趣的提高。
（二）課堂教學方式缺乏多樣性
小學數學的教學過程中，教師的教學方式缺乏多樣性，會導致學生思考問題存在一定的局限性，不利于學生發散性思維的培養。數學是一門思維邏輯性很強的學科，一題多解，如果學生無法進行有廣度和深度的思考，思想狹隘，那么學生很有可能無法找到問題的最優解，或者無法求得問題的解。解決問題的教學，就是為了讓學生消化所學的知識，能夠將其很好地嵌套在具體的學習和生活問題當中。教學方式多樣性的匱乏，使得學生的解題方向窄，思維發散性受到嚴重的制約。同時，由于深受傳統觀念的影響，很多教師仍然重視學生應試技能的培養，只是為了求得正確的解題結果而解題，學生缺乏知識的綜合性運用，加上題海戰術的實施，更加使得學生很少有時間去對問題進行多角度思考，長此以往，使得學生解決問題的思路越發單一化。
二、小學數學解決問題的策略
（一）重視教學方法的創新
在現代化教學當中，教師要重視自己教學方式的創新度，與時俱進，更新自己的教學理念，能夠在傳統教學中，“去其糟柏”，吸收其精華，于可取之法的基礎上，結合當下的教學特點進行適當的改進，以更好地完成教學工作。在實際的教學當中，我們可以發現，很多教師由于未能擇取創新性的教學方式，教學方式的使用不當，使得學生在知識的認知上不夠徹底，知識體系的構建不完整。教師思想觀念守舊，教學認知存在不足甚至是偏差，因而學生無法很好地從教師所教授的知識中去攝取重點，也無法將眾多的知識分門別類地加以歸納總結，從而使學生很難形成自己獨特的解題思路。對于同一種題型，其存在相似的解題方法，因此，教師在教學當中，不僅要重視教學方法的運用，更要重視教學方法的創新性，帶領學生進行經驗總結，形成正確的解題思路。例如，在進行圖形類“運用題”的教學時，教師首先需要讓學生在理解圖形的基礎上再進行解題思路的尋求。圖形題，讀圖和識圖是解題的關鍵，學生需要認清圖形類別，然后結合問題導向，進行具體的分析，如此，以提高學生的解題速度。或者，在教學當中，教師可以讓學生自行設計數學問題，同桌之間或小組之間互解互答。而設計的類型，教師根據當堂課所教學的內容，讓學生以具體的生活實際為問題模型，來進行數學問題的設計。
（二）對教材進行準確定位，構架合理的認知體系
在小學數學的教學當中，學生所處年齡段不同，其看待問題的解題思維也有所區別。因此，教師在教學的過程中，要能夠把握教材的關鍵，對其進行準確的定位。同時，在課堂上，教師要幫助學生完成的前后銜接，將前面所學串聯，從而讓學生可以構建合理的認知體系。教材中，很多知識點不能夠成為單獨的教學內容，它需要在一個較大的知識體系中存在。例如，在“平均數”的教學當中，在舊版教材當中，平均數以概念的形式出現，使得學生在解讀平均數的時候，以數的總和來除以數的個數。這樣的認知，并不能算得上對平均數的完整認知。因此，教師在對“平均數”進行詮釋的時候，必須先準確定義平均數的意義，然后以具體的數學題來對平均數進行具體的解讀。如，某學生在五次月考中，成績分別為85、87、72、98、95，要求計算出該學生月考成績的平均分數是多少，并請簡要討論一下該數據能夠反映出什么客觀事實，在此基礎上能否預測出這個學生下一次考試得分情況？教師的有效教學，需要對教材有著清楚的認知和準確的定位，并在此基礎上，結合具體的教學內容，設計教學方案，以此來幫助學生構建合理的認知體系。綜上所述，在小學數學的教學當中，教師要對解決問題教學引起高度重視。解決問題的教學能夠幫助學生實現“學以致用”。知識的學習最終需要落實到具體的實踐當中，解決學習和生活中所出現的問題。當下，在解決問題教學當中，教學內容未能很好地與生活接軌和教學方式多樣性的匱乏，教師首先應該重視教學方式的創新性，其次，將準確定位教材，系統化教學，幫助學生構建合理的認知體系。
作者:賈平均 單位:蘭州新區秦川鎮勝利一校
