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【摘要】在落實素質教育的過程中，各種創造性的教學策略備受關注，并在實踐應用的過程中獲得了許多老師的好評。為了擺脫傳統應試教育的桎梏，我國教育界開始將理論分析與實踐研究相結合，立足于學生長遠發展的實質需求，積極地抓住學科教育的重點和難點，在教學大綱的指導之下落實不同的教學任務。其中，問題情境的創設屬于一種創造性的教學策略，這一策略能夠在調動學生參與積極性的基礎之上為學生提供更多自主思考的空間，對此，以小學數學為分析對象了解問題情境創設的相關要求，以期為實現該學科教學質量和水平的提升，提供一定的借鑒。
【關鍵詞】小學數學教學;問題情境;生活化
一、引言
在小學基礎教育實踐的過程中，小學數學尤為關鍵，該學科能夠培養學生良好的邏輯思維習慣，提高學生的學習動手能力。但是，與其他學科相比，小學數學所涉及的知識內容比較復雜，知識面較廣，對學生是一個極大的挑戰。小學生的社會生活實踐經驗不足，因此，老師的科學引導必不可少，為了體現學生的主體價值和作用，老師需要對學生合理引導和點撥，了解不同問題情境創設的核心要求，通過對教學重難點的分析和研究來體現提問的科學性和合理性，為學生的自主成長提供更多的機遇。
二、教師樹立問題情境意識
在問題情境創設的過程之中，老師發揮著關鍵的作用和價值，盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，老師需要注重師生角色的合理互換。但是，小學階段學生的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力較差，因此老師必須要注重方向上的引導和把控。另外，對于一些對學生學習能力要求較高的學科來說，老師的恰當引導和點撥非常關鍵，這一點在小學數學教學實踐中體現得尤為明顯。為了充分的體現問題情境創設的作用及價值，作為老師個人來說首先需要樹立正確的問題情境意識，真正的了解問題情境創設的核心要求，掌握該教學策略的應用技巧和方法，其中一個良好的問題情境能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和參與積極性，鼓勵學生在個人主觀能動性的引導之下進行自主學習和實踐，這一點對實現學生的良性成長有著關鍵的作用。另外，在問題情境創設的過程中，老師必須要以簡單的點撥和引導為出發點和落腳點，抓住這一關鍵性影響要素分析問題情境的創設質量和具體的要求，其中老師的綜合水平會直接影響問題的創作質量。結合相關的實踐調查不難發現，許多小學數學老師還沒有擺脫傳統應試教育觀念的桎梏，無法意識到問題情境創設的重要性和價值，仍然以傳統的灌輸式教學模式對學生進行機械的引導和知識灌輸，實質的學習效果不容樂觀。為了突破這一不足，小學數學老師必須要注重樹立終身學習的理念，樹立良好的問題情境創設意識，積極地將這種創造性的教學模式和教學理念與現有的課堂教學主體環境相聯系。
三、以生活為出發點創設生活化問題情境
不管是問題情境教學還是其他的教學模式，都需要以學生為主體和核心，真正地體現學生的主體價值和作用，保證學生能夠在主動分析和研究的過程之中實現自身的良性成長和發展。因此，在創設問題情境的過程中，老師需要關注對學生生活實踐情況的分析和研究，了解學生的學習能力，教育背景和學習態度，選擇與學生生活實際聯系比較貼切的情境，通過問題的創設來更好地體現教學的針對性和有效性。與其他學科相比，數學學習內容比較枯燥乏味，學生難以調動個人的積極性，如果直接采取灌輸式的模式對學生進行簡單機械的引導，要求學生死記硬背，就會嚴重束縛學生的邏輯思維能力、挫傷學生的學習積極性，如果長此以往，就會使得學生產生一定的逆反情緒，無法在個人主觀能動性的引導之下主動學習和自主實踐。作為學生學習數學的初始階段，小學階段數學教學尤為關鍵，如果在該階段之中就忽略了對學生興趣的引導，就會導致學生永遠喪失對該學科學習的興趣，嚴重影響學生的日后發展。老師需要以激發學生的學習自主性和興趣為出發點，明確問題情境創設的具體內容，根據學生的興趣愛好和生活經驗進行內容的選擇和形式的分析，實現學生生活情境與數學問題之間的緊密對接，保障學生在主動分析和實踐研究的過程中真正的意識到數學知識與個人生活實踐之間的內在邏輯聯系，從而主動的學習數學知識，將個人已有的生活實踐經驗與該學科的學習相結合，更好的提高個人舉一反三和學以致用的能力。比如，在學習四舍五入的過程之中，老師可以創設小明在小賣部買鉛筆的問題情境，這一情景學生非常的熟悉，因為很多學生有過相似的經歷，在整個情境創設的過程中老師需要注重不同問題的設置，引導學生結合個人已有的生活實踐經驗進行主動的判斷和分析。這種以學生為出發點的教學策略和教學手段能夠培養學生良好的邏輯思維能力，學生也能夠在老師問題的引導之下進行主動的分析和思考。學術界也明確強調，這種以學生為核心的教學模式能夠更好地調動學生的學習興趣，老師在完成主題內容講解之后，可以根據學生的學習情況進行課后總結和評價，鞏固學生已有的數學實踐經驗，促進學生綜合素質的提升。
四、以學生的興趣愛好為出發點
學生的興趣愛好是整個數學學習的重要動力基礎，只有保障學生產生一定的興趣才能夠實現持續且自主的學習。因此，在創設小學數學問題情境時，老師需要關注學生興趣分析，了解學生的興趣所在，調動學生的學習積極性和熱情，不斷挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生進行自主思考和分析，從而結合自身已有的生活實踐經驗和數學知識，尋求有效的問題解決辦法。比如，在學習數學除法時，老師可以隨機引導學生說出一個數字，老師則可以直接判斷這一數字是否能夠直接被三或者是六整除，相信很多學生非常驚訝，老師需要積極抓住這一重要的時間段，引導學生大膽的說出個人的看法，通過做實驗的形式來調動學生的興趣，許多學生在整個實踐的過程之中非常的積極，對一些興趣比較高的學生來說還能夠在老師的引導之下與老師進行主動的互動和討論，說出個人的疑惑。在以學生興趣愛好為出發點，進行小學數學問題情境創設的過程之中，老師還需要了解問題的開放性和有序性，給予學生更多自由思考和發聲的空間，滿足學生自主學習的核心要求。比如，在學習分數教學時，老師可以繩子的長度為分析對象，在經過三次剪裁之后繩子的具體長度有了一定的變化，老師則需要根據學生的具體回答對教學內容和問題進行相應的調節，體現教學問題設置的針對性，保證學生能夠在個人興趣的引導之下主動的發散個人的思維，不斷調動個人的主觀能動性，真正的掌握小學數學學習的技巧和精髓。需要注意的是，在問題創設的過程中，老師需要尊重學生的主體地位，在以人為本因材施教教學理念的引導之下對不同的問題和內容進行相應的篩選，采取層次化的教學策略和教學手對學生進行循序漸進的引導，保障不同層次和水平的學生都能夠在老師的引導之下實現綜合提升和發展。
五、結語
在小學數學教學實踐的過程中，問題情境的創設尤為關鍵，老師需要關注不同問題創設的核心要求，了解情境教學的具體內容和策略，將課堂的主動權交給學生，鼓勵和引導學生在自主學習和參與的過程中掌握數學學習的技巧，實現自身綜合學習和動手能力的穩定提升。
參考文獻：
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作者:徐思路 單位:甘肅省平涼市崆峒區白水鎮王寨小學
