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摘要：小學數學是培養學生數學思維能力的關鍵時期。在小學高段數學教學中，教師要更加重視學生思維能力的培養。教師可以運用多種方法來培養和鍛煉學生的數學思維，培養學生勤于思考的習慣。本文主要探究小學高段數學中如何培養學生數學思維能力的策略。
關鍵詞：小學高段數學；數學思維能力
新課程標準中提出要注重學生思維能力的培養。小學數學是培養學生思維能力的主要學科。因此，在小學數學中，教師要以學生為中心，根據學習內容運用合適的方法培養學生的數學思維能力。
一、巧設問題，引導思考
在小學高段數學教學中，教師要精心設計課堂提問，來幫助學生更好地掌握數學知識。這也是培養學生數學思維能力的重要方法。
(一)圍繞課題，設計提問
教師在設計提問時要圍繞課題，要使問題有針對性。例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，教師可以這樣提問：“我們之前學過長方形、三角形的面積的計算，并推導出了面積計算公式。那么，多邊形的面積怎樣計算呢？”教師通過這樣的提問，能夠引導學生進行思考，從而培養他們的數學思維能力。
(二)緊扣教材，重點提問
教師在設置問題時要注意突出重點。這樣能夠幫助學生更好地掌握重點。例如，在講到《分數的意義和性質》這一課時，教師可以這樣提問：“把一個蘋果分給兩個人，那么這個數字怎么記呢？”通過這樣的問題，學生便能夠理解分數的意義：分數是用來記錄往往不能得到整數的方法。
(三)注重方法，問題新穎
在小學高段數學教學中，教師要注重方法，保證問題的新穎，要提出能夠激發學生學習興趣的問題。例如，在講到《小數乘法》時，教師可以提出一些學生比較感興趣的問題。如“春天到了，我們要放風箏，買一個風箏需要15.8元，那么，100元能買幾個風箏呢?”這時，小學生就會積極地去解答問題。這樣的趣味性提問，能充分地激發學生的興趣，還能讓學生掌握小數乘法的計算方法，從而培養他們運用數學思維解決問題的能力。
(四)聯系生活，提問實際
在小學高段數學教學中，教師可以根據學生的生活經驗來設置問題。例如，在講到《長方體和正方體》這節內容時，教師可以引導學生思考：“你們在生活中，見過哪些物體是長方體？哪些是正方體呢？”通過這樣的提問，學生能夠根據自己的生活經驗來思考問題。這樣，不僅能夠激發學生數學學習的興趣，還能夠培養學生的數學思維能力。
二、抓住聯系，深化思維
小學數學，很多數學知識之間都是相互聯系的。因此，在小學高段數學中，很多數學知識都是與初段和中段的知識聯系起來的。在教學時，教師可以在學生已有的知識基礎上推理轉化到新的知識上。這樣能夠有效幫助學生理解新知識。例如，在教學《分數乘法》時，教師可以引導學生回憶之前學習的加法知識點：相同加數連續相加的簡便方法就是乘法。這樣由加法推理出新知識——分數乘法。教師就可讓學生掌握分數乘法的知識。因此，在小學高段數學中，教師要注重新知識點和舊知識點之間的聯系，幫助學生更快地掌握新知識點。例如，在教學“比、除法、分數”的聯系時，教師可設計一個表格，幫助學生抓住它們的本質聯系。這樣，通過新舊知識點之間的聯系，可以加深學生對新知識點的理解，還能把教材的知識結構適時地轉化成學生的知識結構。教師運用這樣的教學方法，就能夠幫助學生掌握知識點，并且在這個過程中有效地培養學生的數學思維能力。
三、質疑問難，發展思維
思維是從質疑問題開始的。學生在學習數學的過程中對所學習的知識能產生質疑，就說明他們的思維已經被打開了。這時，他們就產生了強烈的要解決問題的欲望。贊可夫認為：“凡是沒有經過緊張腦力勞動和克服困難而達到真正理解的東西，是極容易從記憶中揮發掉的。”這說明積極的思維活動，對學生掌握知識是極其重要的。因此，在小學高段數學教學中，教師要鼓勵學生大膽地質疑，大膽地提出問題；鼓勵學生多問幾個“為什么”，以此來培養學生獨立思考、多思善問的習慣。這樣持之以恒，就能培養學生的數學思維能力。例如，在教學《長方體和正方體的體積》這一節課時，教師可先做一個實驗：準備兩個杯子，先把其中一個加滿水；然后取一塊鵝卵石放入第二個杯子中，再把加滿水的那個杯子里的水倒入第二個杯子中。這時，我們會發現，第二個杯子的水已經滿了，而第一個杯子中還剩余一部分水。這時，學生就會進行思考：“為什么會出現這樣的情況呢？”對于學生的思考，教師要給予鼓勵并總結。正是在這樣質疑問難的過程中，學生才能由敢于“求異”到善于“求異”；正是這樣，學生的創造性思維才能得到訓練
四、結束語
綜上所述，學生數學思維能力的培養是小學數學教學非常重要的內容。因此，在小學高段教學中，教師要培養學生的數學思維能力。在教學中，教師要注重問題的設置，通過有效的提問，促使學生進行思考。教師在設置問題時，要根據教材內容，循序漸進地對學生進行數學思維能力的培養。另外，教師要不斷探索提高學生數學思維能力的有效途徑和方法，促進學生數學思維能力的全面提升。
參考文獻：
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作者:陳朝中 單位:重慶市豐都縣虎威鎮中心校
