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摘要：文章首先闡述了導學案在數學課堂教學中運用的重要作用，然后分析了導學案在數學課堂教學中有效運用的途徑，包括自主學習、合作探究、鞏固練習，最后提出了導學案在數學課堂教學中應用的反思。
關鍵詞：中學數學；導學案；合作探究
數學導學案教學模式就是教師在分析實際學習情況、教學情況的基礎上，利用導學案，引導學生開展自主學習，小組合作探究學習，鼓勵學生參與教學的一種創新教學模式。在進行數學導學案教學過程中，合理科學地應用導學案是教學的關鍵[1]。筆者主要結合自身教學體會，談一談對該種教學模式運用的看法。
一、導學案在數學課堂教學中運用的重要作用
（一）豐富教學內容，提升教學針對性
在中學數學教學過程中，通常都會有數學課題研究組，由經驗豐富的教師擔任課題組組長，課題組組長擔任整體教學方案的編制，其他小組成員擔任相應教學重點的編寫。數學教學中，通過應用導學案教學模式，能夠將教師集中起來討論教學內容，方便教師統一教學重點和難點[2]。教師在制定教學方案、編寫教學計劃時，能夠以導學案為參照標準，彌補自身單獨備課所存在的不足，有利于提高教師的教學能力和教學素質。結合導學案會使數學教學內容更加豐富多樣，內容更加針對性[3]。
（二）有利于培養學生的主觀能動性
教師在編制教學方案時，以導學案為參照標準，所編定的教學計劃在導學案中都會一一呈現。在課堂教學之前，教師可以將導學案發放給學生，這對提升學生的預習質量有很大幫助。學生結合導學案中的相關內容，能夠及時把握本節課的教學難點和重點，同時還有利于培養學生的自主學習能力。學生參照導學案的內容，開展自主學習，在較短時間內能夠在學生的腦海中形成相應的知識框架，同時在預習中還能夠及時標注出不理解的地方，在課堂學習時能夠帶著問題聽講，從而使教學變得更具針對性[4]。長此以往，有利于培養學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。
（三）有利于師生互動
導學案教學模式最主要的目的是為了落實以學定教、先學后教的教學理念，進一步彰顯了學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全面參與課堂教學，促進學生之間、學生和教師之間的溝通與交流。學生可以針對導學案中的內容提出自己的問題，教師在課堂上和學生相互交流，這樣不僅能夠促進教師和學生的溝通，還能進一步體現學生的自主學習能力。導學案教學模式在高中數學課堂教學中的運用，能夠為學生創造一個互動的條件，不僅有利于提升學生的學習自主性，還有利于教師順利完成教學任務，提高教學質量。
二、導學案在數學課堂教學中的有效運用
（一）自主學習，展示學習目標
數學課堂教學中，課前導入工作十分重要，起著集中學生注意力、滲透主題、引人入境的作用。傳統數學教學過程中，由于教學任務重、教學時間短，使新課導入時間不足，難以起到應有的效果。而應用課前導學案能夠有效彌補這一缺陷。例如，在高三數學教學進行第一輪總復習時，教師利用導學案作為載體，教會學生如何復習、如何學習，并針對自己的問題自主查漏補缺。在上課之前，教師將事先準備好的“預習學案”發給學生，讓學生通過自主預習能夠對本節課所要講的知識有一個初步的了解，結合自測，加深對知識點的記憶，并發現自己在學習過程中的問題所在，以便在聽課過程中，針對自己學習存在的問題，認真聽講，尋求問題答案[5]。
（二）合作探究，突破教學重點難點
課前導學完成后，根據教學安排，進入合作探究環節。在“學案導學、合作探究”教學實踐中，教師先根據學生的實際情況，組建學習小組，給學生自主探究創造條件。然后，安排設疑點撥環節，具體是提出問題、以小組為單位讓學生競賽，診斷性檢測學生課前預習學案的完成情況。再根據導學案的預設設置探究討論環節，在這一環節中，盡可能選取具有代表性的典型例題，以探究思考題的形式把教材中的重難點展示給學生，讓學生在自己思考和小組討論的基礎上，分析、解答問題，最后由教師總結歸納。以“學案導學”為基準，讓學生進行小組討論，開展合作探究。例如，在進行“等比數列前n項和”教學過程中，教師編寫導學案，在課前發給學生，讓學生通過導學案進行預習自學。然后，教師在課堂上按照導學案的預設設置梯度問題，檢驗學生的預習情況。最后分組，并提出例題，讓學生合作探究能否類比轉化，發現等比數列公比的本質特征。教師可設置例題為“等比數列{an}中，首項是1公比是2，如何求解數列前項和，同樣的數列，如果首項是1公比是1，如何求解數列前項和，如果公比試應該怎樣求和？”學生根據例題合作探究，交流，分析、解答問題，期間，教師進行啟發引導，最后進行總結，達到突破教學重點難點的目的。
（三）鞏固練習，拓展延伸
數學教師應該充分認識到數學學習是一個雙向互動的過程，需要進行雙向的信息傳遞，以此來不斷鞏固學生的數學知識。因此，在具體教學過程中，教師應該指導學生針對性地開展數學練習，突出知識學習和知識反饋的同步性、即時性。以高三數學教學第一輪總復習為例，整個課堂教學制定了三套學案，前兩套分別是課前預習的“預習學案”（學生課前自主預習使用），課堂學習中的“課堂學案”（學生在課堂學習中，先快速瀏覽系統知識，進行簡單的基礎自測之后，結合“課堂學案”中的各種典型例題，開展分析，啟發學生思考，對每一種典型例題的做法進行總結），以及知識學習后的“復習學案”。在該學案中就本節課堂復習的知識點和典型例題進行針對性的強化練習，并引導學生自行批改，總結經驗，分析練習過程中的錯因，標注疑問。通過最后的復習學案，不僅能夠確保學生更加牢固地掌握知識，而且還能引導學生自主復習、自己發現學習中存在的問題。
三、導學案在數學課堂教學中應用的反思
導學案在數學教學中對不同的教學內容有它的適用性，該種教學方法對于不同類型的學生具有一定的差異性，因此在具體應用過程中一定要結合學生的具體情況，科學設計學案，對于基礎知識掌握較好、學習能力較強的學生，使用導學案的教學效果較好，學案也能夠得到切實的落實，但是對于部分學習能力較差、自主控制能力較差的學生來說，學習效果十分不好[6]。同時在導學案編寫過程中內容的選擇，以及學案在導學中的具體應用，也容易出現一定的弊端。例如，導學案應該具體包括哪些部分，學案和教材如何搭配，不能夠照搬教材，否則使各種資源無法得到有效的利用。在教學中應用導學案，可以使學生能夠更加明確教師的教學意圖和教學方法，提高學生課堂學習效率。同時還能夠降低學生負擔，使學生更加喜歡數學，體會學習數學的快樂?？傊?，新課程標準，提倡學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，由教師引導學生一起探索數學知識。通過引導學生自主學習，自主解決問題，不但能夠提高學生的自主學習能力和實踐能力，還能夠培養學生的數學創新意識。因此，應用導學案教學模式對引導學生更好地適應高中數學學習節奏，建立數學知識連接，培養學生自主探究能力有很大幫助。
參考文獻：
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[2]胡錦梅.試論高中數學優等生的培養探究[J].亞太教育,2015(32):177.
[3]劉凱.“能聽懂課卻不會解題”的原因與對策探討[J].四川文理學院學報,2007,17(S1):101-102.
[4]田利劍.高中數學教學中學生解題能力的培養策略[J].數學教學通訊(中等教育),2015(6):51-52.
[5]李明輝.高中數學教學中發散思維與集中思維的培養[J].玉溪師范學院學報,2011,27(2):70.
[6]湯燕.關于高中數學“導研式教學”的相關思考[J].求知導刊,2016(1):85.
作者:賴錦水 單位:永安第三中學