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摘要：小學數學教學生活化作為一項有效的教學方法，已經成為了數學教學一道靚麗的風景線，但是由于教師對小學數學教學生活化理念認識不夠充分，使得數學教學活動與學生實際生活的結合存在許多的誤區，對此還應采取科學、合理的對策，提升小學數學教學水平。
關鍵詞：小學數學；生活化；誤區；對策
數學教學“生活化”是我國新課程改革所倡導的教學方式，要求教師在實際教學過程中，將數學教學活動與學生生活緊密結合，為學生創造熟悉的生活情境，使得抽象的數學知識形象化，便于學生更好的理解。但是目前小學數學教學生活化的實施存在許多的誤區，對此還應提出相應的改進對策，不斷完善小學數學生活化教學方式，進而促進小學數學教學的不斷發展。
一、小學數學教學生活化存在的誤區
（一）過分突出生活情境
在小學數學教學生活化實施過程中，一些教師對生活情境的創設過分重視，生活化氣息較為濃郁，弱化了數學知識的學習，這樣就使得學生的精力被分散，對數學知識的學習產生了不利影響。例如教師在講解“相遇問題”時，教師為學生創設這樣一個情境：在一個陽光明媚的早晨，為了慶祝朋友小明的生日，小紅邀請小明去游樂場，小紅住在藍天花園，小明住在銀河城小區，小紅和小明同時從家9點出發，小紅每分鐘行70米，小明每分鐘行80米，15分鐘后，小紅和小明在游樂場的門口正好碰面。你能計算出小紅家和小明家距離多少米嗎？教師為學生創設的情境過于復雜，具體到了地點、人物以及時間等，由于數學題描述的內容過于繁瑣，學生在找已知條件時，要花費許多的精力以及時間，不利于提高學生的學習效率。
（二）隨意編造生活情境
目前小學數學生活化方法應用的較為廣泛，一些教師為了更好的實現小學數學生活化，所有數學知識的學習都扣上了“生活化”的“帽子”，雖然形式上實現了小學數學生活化，但是實質上一些數學內容卻不宜實施生活化，使得教師要編造生活情境，反而使得小學數學知識的學習過于復雜，無法保證小學數學教學效果。例如在學習“射線的認識”時，為了讓學生區分直線、線段以及射線，教師將直線比作“線爸爸”，將射線比作“線媽媽”，將射線比作“線媽媽”，雖然這樣可以激發學生興趣，但是實際上，這樣的做法比較牽強附會，在實際做題時，仍然無法掌握這一知識點。
（三）數學情境過于成人化
數學課程標準強調小學數學教學生活化需要從學生生活實際出發，但是實際上，一些教師雖然將數學教學內容與生活實際相結合，但是卻沒有從學生的視角出發，完全是成人的視角，例如在學習“概率”時，引入的彩票和彩球中獎率問題；學習“應用題”時，引入的租車和租船問題，這些都是不是學生的已有的經驗，即使引入到了數學學習中，也無法使學生更好的理解，對學生數學知識的學習產生不利影響。
二、解決小學數學生活化誤區的有效對策
（一）強化小學數學的主體教學
實施小學數學教學“生活化”的目的是引導學生走入他們所熟悉的生活情境，使得學生在情境中探索問題，理解數學知識，使得數學知識的學習變得更加的生動、有趣，調動學生學習的積極性與主動性。如果為小學數學知識套上臃腫的“軀殼”，就需要學生花費大量時間尋找數學知識，違背了小學數學教學“生活化”實施目的。所以教師必須明確小學數學教學“生活化”的主體，應突出數學知識的學習，在生活情境中分析問題、解決問題，使學生獲得更多的數學知識。因此可以簡化上述的“相遇問題”所創設的生活情境，可以改為：小紅和小明早上同時在9點分別從家出發，小紅和小明同時從家9點出發，小紅每分鐘行70米，小明每分鐘行80米，15分鐘后正好碰面。你能計算出小紅家和小明家距離多少米嗎？這樣創造生活情境，有利于學生解題時，快速獲得數學信息。
（二）選擇適宜“生活化”數學內容
在小學數學教學過程中，“生活化”教學方式不能應用在所有的數學知識學習中，有一些純數學知識，無法與生活實際相結合，如果一味的牽強附會，則無法保證數學知識“生活化”的學習效果，而且對培養學生科學、嚴謹的學習態度也會產生不利影響。實際數學教學中，教學目的不僅要讓學生獲得更多的數學知識，更要培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的核心素養。所以教師應充分認識到“生活化”不是萬能鑰匙，應將“生活化”應用在適宜的數學教學內容中，對于不適合“生活化”的數學教學內容，教師應引導學生自主探究，學生通過討論分析、動手實踐等方式，獲得更多的知識經驗，形成嚴謹、科學的學習態度。
（三）從學生已有經驗和實際生活出發
小學數學教學“生活化”的實施必須從學生生活實際出發，才能使得充分發揮小學數學教學“生活化”的效果，一些成人才能接觸到的生活經驗，如果融入到數學知識中，不僅不會激發學生學習興趣，還會使得數學知識更加的復雜。這就要求教師充分了解學生，包括學生的性格特點以及已有的生活經驗等，遵循學生生活實際，避免將成人的實際生活引入到數學知識中。
三、總結
總之，小學數學教學生活化的實施，可以激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的效果，因此小學數學教學生活化實施比較廣泛，但是在實際教學過程中，一些教師對小學數學教學生活化還存在一些錯誤的認識，使得課堂教學走入誤區，無法充分發揮小學數學生活化的效果。對此相關工作者還應加強對小學數學教學生活化的分析和研究，應正確認識小學數學教學，解決小學數學教學生活化中存在的問題，進而不斷提升小學數學生活化的實施效果。
參考文獻
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作者:王小蘭 單位:甘肅省康樂縣新治街小學
