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摘要：
中學生物的教學是非常重要的，也是比較繁瑣的，因為學生與生物相關的知識接觸的少，尤其是生物實驗接觸的更少，在這樣的情況下，就要重視學生生物問題意識的培養策略，一定要重視問題培養策略的應用。本文對中學生物教學中問題意識培養策略進行簡要分析，為相關的研究提供借鑒。
關鍵詞：
中學生物教學；問題意識；培養策略
中學生物教學涉及到的內容比較復雜，在生物教學的過程中，一定要注意學生的問題意識，只有將學生產生的問題解決，那么學生就會真正的理解其中的內容，在中學生物的教學中也是如此。本文就是將學生的問題意識作為基本的研究對象，從學生自身對問題意識培養策略進行了探討。
1利用生物實驗構建問題情境
生物教育的主要特征是以實驗作為基礎的，在整個中學生物教學的過程中也是如此，生物實驗是生物學科中不可缺少的一部分，生物實驗也為學生提供了一個良好的環境，在整個過程中，為中學生提供了一個比較完整而又真實的情境，這一情境就是問題情境，認知需要就是在此基礎上產生的，除此之外，還要通過探索、學習，只有親身經歷整個實驗過程，才能夠理解形成問題、發現問題、分析問題和解決問題的真正意義。
1.1通過出乎意料的實驗現象或結果構建問題情境
中學生物實驗的過程中，需要的是各種鮮明生動的形象，這些形象可以激發學生的興趣，有了興趣，學生的求知欲就會增加，利用一些意想不到的、新穎和奇特的實驗現象可以給學生強烈的感官刺激，在這樣的情況下，學生就會迅速的發現問題，產生問題意識，作為教師也要對實驗中出現的一些比較意外的現象進行分析，對于教師的職業素養有著較高的要求，生物教師必須要引導著學生利用以學習的知識及時的發現問題，找到出現意外的原因，并且針對具體的原因提出改進的措施，在這樣的情況下，就可以使學生充分的理解其中的內涵，對于知識就會有著深刻的理解。
1.2通過家庭小實驗或趣味小實驗構建問題情境
中學教學的內容必須要利用課外活動和課堂教學來選取有著探究性和趣味性的生物實驗，利用這些實驗就可以構建問題的情境，保證每一個學生都能夠學會自主的設計實驗方案，作為教師也要重視科學思維和求異創新思維的建立，從科學的角度對于學生生物教學進行全面的分析，在教學的過程中，必須要重視思維方式的滲透。
1.3通過靈活變通和改進各種實驗來構建問題情境
實驗設計不能夠單一化，作為教師在創設問題情境的過程中，必須要先行對整個實驗進行分析，與課堂結合，進行相應的改進和變通，在這樣的情況下，必須要保證實驗可以激發學生的好奇心，在充滿著歡樂的氛圍中就可以學習到相應的技能和感知，還可以將某些驗證試驗改為探究性的實驗，探究性的實驗可以增加問題情境的有效性和實用性。
2培養學生綜合能力，提高感性認知水平
2.1培養觀察能力
觀察能力的培養過程中從本質上來看，就是一個發現問題、分析問題并且解決問題的一個過程，主要是培養學生捕捉問題的觀察力，必須要學會自己尋找問題，觀察能力自身就是一種鍛煉思維的過程，這種思維是積極的思維。學生要想發現問題，就必須要有著細致敏銳的觀察力，這樣學生在生物實驗的過程中就可以及時的發現問題，而不是單純的由教師進行指導，這樣在生物的學習中是不會獲得進步的。作為生物教師，必須要有針對性的對學生進行觀察能力的培養，這樣對生物教學有著極大的好處，觀察力對于問題意識上的培養有著重要的作用。
2.2培養聯想類比能力
聯想類比能力的培養主要包括兩個方面，一種是聯想，另外一種是類比，聯想主要是由頭腦中的已知的一種表象，必須要深刻的認識并且聯想到需要等待探究的一些問題中去。類比就是不同的變化過程或者是不同的事物，在本質上有著一定的相似性，必須要利用相似的方法對其認識，可以掌握其中的規律和方法。例如生物課本中的植物細胞滲透作用吸水原理，主要是演示了一套使用蔗糖溶液、多孔性薄膜和長頸漏斗等制成的一種物理滲透裝置，并借助示意圖分析說明滲透作用產生應具備的條件：一是半透膜，二是半透膜兩側溶液的濃度差。然后，課本將成熟的植物細胞與上述的物理滲透裝置加以比較，并明確的提出：我們可以把原生質層看做是一層半透膜。課本是以聯想類比的方法得出植物細胞滲透吸水的原理的。當學生習得植物細胞滲透吸水原理后，教師可提問：當紅細胞細胞膜兩側的溶液具有濃度差時，紅細胞是否會發生滲透作用吸水或失水?是否會發生質壁分離現象?正確使用聯想類比，可遷移所學知識，活化概念，舉一反三，深刻理解掌握更多的知識。
2.3辯證思維能力的培養
世間萬物均在變化之中，在變化中求發展，好與壞，成與敗，有利與有害，偶然與必然，均在一定條件下相互轉化。將唯物辨證法的思想應用于中學生物教學中，能拓寬學生的思維廣度，增強學生的理解能力，促使學生發現更多的問題，發展學生的問題意識。如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發育成為一個個體的，在整個發育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。這體現了“一分為二”的觀點。在生物體內，各個器官系統之間，在結構上相互依存和制約，在生態系統中，生物與生物，生物與環境之間相互影響。這體現了“普遍聯系”的觀點等等。
3轉變學生的學習方式
3.1讓學生在探究性學習中發現問題
通過探究性學習的實施，能使學習方式的轉變落到實處。因為探究性學習每個要素開展的過程需要多樣化的學習方式。例如，通過生物問題討論，學生在問題情境中思考、解疑；通過相關生物學收集信息，學生從多種媒體和不同場所獲取生物知識；通過生物學習方案設計，學生針對不同任務設計有效的學習策略；通過生物實驗探究，學生體驗探究過程，揭示生物規律；通過調查咨詢，學生理解生物與生活、環境和科技的關系；通過反思與評價，學生反思調整學習過程，評價學習成果。
3.2優化學生學習意志品質
學習意志是指學生根據學習的目標，在學習過程中自覺地實施、調節、控制既定的目標。學習生物是一個艱苦、細致、耐心的腦力勞動過程，要求有堅強的意志和頑強的毅力，學習者的每一次進步都必需付出了艱辛的勞動。教師應有針對性地幫助學生學會在生物學習實踐中向困難挑戰，培養學生的意志品質，要特別注意學生的個體差異。
4結論
中學生物是一門實驗性較強的學科，在這門學科的學習中，必須要學會優化教學策略，培養學生的問題意識，在這樣的情況下，學生才會學會獨立的思考，對于學生未來生物的學習是極為有利的。
作者：費朝明 單位：佳木斯市第一中學
參考文獻
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