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摘要：
教師要根據學生心理特點和思維發展規律，反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使學生對生物學習充滿熱情，實現“被動學習”向“主動學習”的跨越。圍繞高中生物學習與生活的關系，提出生活化教學在生物教學中的實踐路徑，從而為高中生物教學提供參考借鑒。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；學習興趣；生活熱點
由于內容繁雜，高考所占分值較少，生物學科一直都是學生不喜歡的學科，不被學生重視。究其原因，學生僅僅把生物當成一門死記硬背的學科，沒有去關注生物與生活的關系，沒有通過生活去認識生物、學習生物。因此，教師應為學生營造一種生活化的情境，從而能夠有效降低生物教學的難度，提高學生學習興趣與學習動力。
一、高中生物與生活的關系
高中生物知識體系來源于生活，與生活聯系十分緊密，因此，可以說豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭”“活水”。在高中生物教材中，內容主要圍繞著生命的本質展開剖析，揭示了人們在生產、生活中的常態問題與自然規律，因此其對于人類生活是十分有益的。生物學家的研究與探索，就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的論證過程，才建立了現在龐大但嚴謹的生物知識體系。因此，在學習生物知識的過程中，我們可以以生活中的現象和問題為切入點，并利用已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象為背景來展開具體生物知識的教學，從而找準理論知識與生活實際的聯系點，幫助生物教學實效的提升。
生物課內容與生活相關度大，將其與生活化教學相融，能夠有效鞏固學生的理論知識，鍛煉學生思維能力和生物實踐能力。具體方法歸結如下：
（1）創設生活化的教學情境。
高中生物與生活的關系是十分密切的，因此，在進行生物教學時應積極創設生活化情境，讓學生在課堂內感受到生物與生活的關系，并于生活化的情境中加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。例如，在講授“應激性”與“反射”相關知識點時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到點名，班級學生紛紛看向那位學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。此時，教師據此對這一幕“課堂點名”進行了分析，告訴學生，我此時的“點名”就是一種“刺激”，學生的抬頭則是“條件反射”，起立就是“反應”，而這整個過程就是所謂的“應激性”。由此一來，抽象難懂的知識在生動的身邊實例驗證下，學生立即心領神會。大量實踐證明了生活化教學情境的創設，能夠有效加深學生的印象，對不認真聽課的學生也有良好的“刺激”作用。此外，“生活懸念”的設置也可以吸引學生將注意力放在課堂學習上，激發學生的求知欲。因此，生物教師可以根據學生的心理特點、教學內容和實際需要，以生活中所能觸及的問題來設計懸念，揭示矛盾，引起學生的好奇心，使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，從而帶動學生積極投入到生物學習當中。例如，講授“根對無機鹽的吸收”相關知識時，教師就可以借助設計這樣的生活懸念來導入，層層設問，引發學生逐步拓展思維，積極思考：“農民伯伯常說‘種地不上糞，等于瞎胡混’，同學們知道他們為什么要這么說？有何依據呢？”“這些糞便對于植物真的有那么大的作用嗎？”“糞便的作用比化肥和水的作用還要大嗎？”“是不是所有的植物都需要施糞便呢？”通過上述巧設懸念和問題，能在很大程度上引發學生產生探索欲，迫不及待地想要一探究竟，繼而有效實現本知識點的教學目的。
（2）利用生活熱點拓展教學。
同理，源于生活實際中的新聞、社會熱點、熱議話題等都是學生比較關注的，將其與生物教學聯系起來，也能夠在不同程度上加強學生對生物學習的興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，常在新聞中聽到關于“甲型流感傳播”“登革熱病毒傳播”“中東呼吸綜合征傳染”等報道，對此，教師可以聯系上述傳染性疾病，為學生講授相關傳染病原理知識，告訴學生并解析與之相關的科學正確的預防方法。由此類“熱點報道”作鋪墊，學生通常十分認真積極，同時，在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也能夠從中感覺到生物教學的實際意義，從而在學習相關內容時更加投入，印象也將更深刻。此外，還可以以當下“熱點話題———食品安全”相關知識時作為實例引述，并可以在學生已經初步掌握了教材知識內容要點的基礎上，引導學生進行分組合作探究。其中探究問題可設置如下：1）同學們在購買食品的時候，應該注意哪些方面的安全；2）根據日常生活經驗來選題，以組為單位來各自設計一個與“食品安全”的小講座；3）針對現在身邊的環境狀況，圍繞“我們只有一個地球”的主旨，分析環境保護和食品安全之間的關系；4）請每一個小組通過共同探討來為老師設計一份營養合理的早餐食譜。以我執教的班級為例，通過展開這種與生活相關的知識拓展類探究活動，學生通常參與性都很高，能夠踴躍表達自己的觀點。這樣，不僅在充分的交流和辨析中促進了生物知識點的內化，也使之進一步感受到了生物對于生活的重要價值和意義。
（3）挖掘教材中生活化內容。
其實，教材中處處都是與生活有關的內容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行深層次的二度挖掘，并以此設問：“一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩，與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？”學生紛紛據此展開分析討論，并推導出四種可能；此時，教師便可根據此情境和學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律，使學生切實了解到基因組合的各種情況。又如，在學生學習了“糖類”“脂質”“蛋白質”等相關知識點之后，教師可據此詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據所學的生物知識，為他們制訂一個合理的膳食計劃與飲食方案，并指出在生活中有哪些食物他們可以吃，而哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂等都是中國人最常見且容易患上的慢性疾病，通過在這類與自身息息相關的問題中，導入具體的生物知識，能讓學生在制訂膳食計劃的同時，既鞏固了生物知識，又增強了其對學習生物的信心與興趣。
（4）組織戶外實踐活用知識。
對于生物學習而已而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生能夠聯系生活，并將所學知識實際運用于生活中。而課外實踐活動則是最好的方式。原因在于學生本就對課外實踐活動的形式比較感興趣，而且學生在實踐活動中會遇到各種在書本上或是課堂學習上不會遇到的問題，而通過實踐活動———解決問題———再聯系所學生物知識，真正意義上實現了學以致用，也增強了生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態瓶，探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果；或調查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆 ⑸ぃ┑陌l病率；或通過分析家系畫出系譜圖來確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……通過上述課外實踐活動的開展，不僅能使學生頻繁運用到課上所學的生物學知識，而且通過實踐，最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。
三、結束語
基于上述與教學實踐，教師將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，從而意識到自己學習的重大責任及價值，繼而觸動學習興趣和動機，最終主動地、深入地投入到學習之中。因此，在高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，切實提高高中生物教學效率。
作者：沈宗琦 單位：湖北省武漢大學附屬中學
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