前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的隱性分層教學模式下高職商務英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、湖南民族職業學院商務英語專業民漢合班班級教學現狀分析
1．班級生源結構復雜。
筆者曾授課的商務1101班共43名學生，其中漢族學生22名、藏族學生15名、維吾爾族學生3名、回族學生2名、土家族學生1名，少數民族學生幾乎占了半壁江山。復雜的生源結構、不同的語言文化及風俗習慣，使得民漢合班班級凝聚力、向心力不強，缺乏團結一致、整體向上的學習氛圍。
2．學生水平參差不齊。
本專業少數民族學生大多來自偏遠的西藏、新疆等地區，相對落后的教育體制使得這些學生英語基礎薄弱，具體表現為英語語音語調不標準、英語詞匯量和語法知識匱乏。受學習習慣、學習態度的影響，漢族學生體現出的學習差異性也較大，有的學生入校時就可以很自如地進行英語日常對話交流，而有的學生連簡單的自我介紹都很困難。
3．教師備課不夠精心。
我院商務英語專業學生人數不多，平行班級少，專業教師往往同時教授3～4門課程，教學任務極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學生無法達到最佳的學習效果，不能掌握更多的專業知識和技能。為改善上述教學狀況，本課題小組認真開展了民漢合班下的班級授課模式研究。經過幾年的探索和實踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級教學模式，即隱性分層教學。
二、隱性分層教學的含義
所謂“隱性分層教學”，即在不改變原有班級建制的情況下，在綜合考慮學生學習基礎、學習態度、學習潛力等實際情況基礎上，將學生暗中劃分為不同層次，然后分層設定教學目標和內容、分層開展教學活動、分層評價，以滿足不同層次學生的學習需求。分層結果只是教師自己心里有數，不向班級公布。這樣既尊重了學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統的顯性分層教學模式相比，隱性分層教學是一種更為科學、有效、人性化的教學方法。它模糊了“標簽效應”給學生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護他們的自尊心，提高學習的自信心，同時也有利于培養良好的師生關系，創造民主和諧的課堂教學氛圍。
三、隱性分層教學的理論依據
1．孔子的“因材施教”理論
早在2000多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃右蟾鶕W生的實際情況，有的放矢、因勢利導地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學的前身。這項理論沿襲至今，已成為中國教育的精髓。隱性分層教學作為分層教學的一種，充分體現了“因材施教”的教育原則。
2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學習”理論
美國心理學家布魯姆認為，學生成績優異與否關鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對學生的個體差異提供適當的教學條件、運用恰當的教學方法，使每位學生都能學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。隱性分層教學模式所倡導的個性化差異教學正體現了“掌握學習”理論的核心思想。
3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論
美國著名應用語言學家克拉申提出的“i+1”理論為英語分層教學提供了充分的理論依據。他認為，學習者只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語言學習者的目前水平，1代表略高于語言學習者現有水平的語言知識。只有輸入內容為i+1，才能使學習者獲得理想的學習效果。由此可見，我們要根據不同層次學生的認知水平、接受能力來設計教學內容，實行個性化分層教學，這樣才能取得良好的教學效果。
四、隱性分層教學模式在我院商務英語專業民漢合班班級教學中的具體實施
1．深入調研，合理分層
為確?？茖W合理地實施隱性分層，專業教師需通過與班級輔導員、班干部、學生本人交流及初步教學的調研方式綜合了解每位學生的學習基礎、學習態度、學習潛力等特征，然后暗中將學生劃分為A－優秀級、B－提高級、C－基礎級3個不同的層次。筆者根據多年的教學實踐發現，從整體上看，漢族學生的學習基礎、學習動機、學習能力優于少數民族學生，教師在分層時可將此作為分層的一個重要依據。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數民族學生歸于較低層次。事實上，隨著國家對少數民族地區教育事業的大力扶持，一些來自于少數民族發達地區的新疆、西藏學生，他們的英語學習基礎并不遜于漢族學生，有的甚至還是英語口語學習方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學曾代表學院參加全國大學生英語演講比賽，并以最佳表現獲得特等獎。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應結合學生的實際情況來劃分。
2．分層設計單元教學目標和教學內容
合理分層后，教師即可按照學生的不同層次進行單元教學目標和教學內容設計。其次，教師根據上述3個不同的教學目標設計了相應的教學內容，為方便課堂集中教學，教學內容可體現在同一份學習資料當中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對不同層次學生的具體學習內容按照教學目標進行設計，并設置難易程度不同的實訓任務。
3．分層開展教學活動
對于民漢合班的特殊班級教學模式，我們應分層開展教學活動。首先，教師根據學生分層、目標分層、內容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學的關系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學讓學生明確信用證的審核要點及修改方法，進行案例教學時需注意分解難點、突破重點，讓各層次學生獲取所需掌握的知識要點;其次，在課堂提問環節，教師應針對不同層次學生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎較差的少數民族學生，教師應給予更多的關注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內實訓時，教師可以布置同樣的實訓任務，但不同層次的學生實訓任務具體要求不一樣。至于課外實訓，學生可以登錄教師的世界大學城空間，根據自身水平靈活選擇空間課程實訓庫里的相關實訓項目，課外實訓過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實現個性化教學。
4．分層考核評價教學效果
鑒于我院商務英語專業民漢學生學習效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評價模式。按此模式，教師需對不同層次學生的學習效果進行階段性的分層考核評價，即每個單元學習完畢之后，教師應根據教學目標和教學內容對民漢學生分層考核，評價學生的階段性學習效果。這種分階段、分層次的考核評價方式有助于高層次學生在難度較大的考核任務中不斷挑戰，超越自我，勇攀高峰。中低層次學生則在難度適中或較易的考核任務中緩解課程學習壓力，克服學習的畏難情緒，培養學習的興趣，充分調動他們的主動性和積極性，向更高層次轉變。通過上述隱性分層措施的實施，我們發現分層后學生的學習效果明顯優于分層之前。我院商務英語專業自2005年招收的14個民漢合班班級在學習完“外貿單證操作”課程后參加全國國際商務單證員資格考試的通過率比對表。通過此表，我們發現自2008年在民漢合班班級實施隱性分層教學模式后，學生考證通過率出現了較大幅度的提升，由此證明了這種教學模式的優越性和可行性。
五、實施隱性分層教學應注意的問題
1．分層教學與小組合作相結合。
教師在進行隱性分層教學的同時，應創造機會讓不同層次學生一起交流學習，將不同層次、不同民族的學生按1∶2∶1的比例組合成學習小組，4個小組成員之間采用“一幫一”的學習模式。這種異質互助的小組合作形式既有利于不同層次學生之間取長補短，促進共同進步，又有利于各民族學生之間的溝通交流。
2．階段評價與動態分層相結合。
通過階段性的分層評價，教師會發現不同層次的學生在各個階段學習表現有所變化，中低層次學生通過努力學習有可能向更高層次轉變，高層次學生因為學習松懈也有可能向中低層次轉變。若出現這樣的情況，教師應適當調整分層，因材施教。
3．課內輔導與課外輔導相結合。
對于學習能力較差的少數民族學生和漢族學生，教師應堅持課內外輔導相結合的方式，并以課外輔導為主。課外輔導可采用世界大學城空間師生互動平臺、QQ、電子郵件、微信等交流形式較為靈活、操作性較強的方式進行。在民漢合班的班級授課模式下開展隱性分層教學符合目前各民族高職院校的教學實際，體現了“因材施教”“以人為本”的教育原則。我們應繼續深入研究這一有重大意義的課題，進一步提高高職院校商務英語專業民漢合班班級教學質量，為各民族輸送更多優秀的國際貿易人才。
作者：宗四元 單位：湖南民族職業學院國際經濟貿易系