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【摘要】賞識教育的興起為小學班級管理提供了新的思路和方法，但賞識教育在實踐應用之時卻也存在著一些問題，針對這些問題，筆者提出了應對策略。
【關鍵詞】賞識教育；小學教育；班級管理應用
通過賞識教育的方式方法的單一性、缺乏認同感以及全面性等缺點，筆者提出了一些應對策略，期望促進其應用，使其進一步發展。
1賞識教育在小學班級管理中存在的問題
1.1方法單一
賞識教育，顧名思義，即通過教師對學生的夸獎和鼓勵達到教育學生的目的，這種教育方式通過教師賞識所傳達的認同感來鼓勵學生，讓學生建立自信。在小學班級管理時，賞識教育無疑能夠讓學生更具耐心，更易相處。然而在賞識教育的應用實踐中，也出現了許多問題，導致賞識教育未能發揮出應有作用，教師能夠進行賞識教育，卻不知如何應用。方法單一便是一大弊病，單一的賞識無法讓學生對教師的鼓勵產生積極效應，反而在各類表現都會得到同樣的鼓勵和話語時，對此種鼓勵感到厭倦，小學生具有較強的好奇心，他們希望自己不同的表現能夠得到不同的鼓勵，而不是單一固定的表揚模板。
1.2缺乏認同感
許多教師認為賞識教育便是站在領導者和掌控者的角度對學生進行象征性的表演和鼓勵，這種想法導致賞識教育往往缺乏認同感很多教師在進行賞識教育之時，往往嚴肅而威武，其教育目的在于震懾學生，這種賞識教育是違背教育初衷的。教師與學生的關系不平等，沒有形成友好而關愛的關系，因此教師進行賞識教育的時候，無法了解學生內心所想，因此在進行賞識教育時，往往無法表達出學生心中期待的賞識，這就導致教師的賞識教育往往達不到理想的效果。學生對教師的賞識教育不認同，無法建立在平等互愛基礎上的賞識教育，學生對于教師的舉動都充滿了畏懼，賞識教育也自然無法通過教師的行為增強學生的自信。
1.3缺乏全面教育觀念
新的教育理念越來越強調學生的全面發展，成績不再只是評價學生的唯一標準，也不應該成為占比最大的標準。而小學生的賞識教育卻未能跟上這種教育觀念，許多教師在進行賞識教育時，評定標準依然只是學生的學習成績。這樣的賞識教育只看中學生成績，高分標桿，教師的賞識教育若以成績作為唯一評定標準，則會讓學生一味追求分數，失去了多種發展可能性。筆者在調查賞識教育實踐的過程中，發現許多教師的賞識教育都只針對學習成績，對于其他方面的學生表現視若無睹，甚少進行賞識評價，這種價值取向會讓小學生形成認知模式，認為學習才是獲取賞識的唯一途徑，這種教育不但無法增強學生的自信，反而會造成學生失去自信心。
1.4缺乏可信度
賞識教育實踐中還存在一個較為致命的問題，便是教師的賞識教育缺少可信度，筆者便親見一位教師在進行賞識教育實踐時，在學生并未做任何事或者有任何表現時，對學生說“你做得很好”，并摸了摸學生的頭，導致學生感覺莫名其妙，并且認為老師的夸獎是在進行表演。賞識教育并非一味的表揚與鼓勵，如果不明白這一點，會導致教師在進行賞識教育時，過于形式，從而讓學生感到缺少可信度，長此以往，教師的賞識教育對學生將會失去作用，最終使得這種教育流于形式。賞識未能建立在事實的基礎之上，教師在進行賞識教育時，沒有針對學生的具體表現，而盲目進行鼓勵，因此其內容便無法取得學生本人以及他人的認可，反而起到反作用。
2賞識教育在小學班級管理中的應用對策
2.1賞識方式多樣化
賞識教育不僅僅是語言的激勵，其表現形式應該多樣化，讓學生從各方面都能夠感受到教師的贊賞，以此提升學生的學習潛能。在管理班級時，教師需要了解每一位學生，并根據其表現和個人性格等多種要素給予獎賞。筆者認為，方式的多樣化需要教師在日常生活中對學生投入更多的關注，用眼神、語言、動作以及作業批改等多種方式讓學生感受到教師的表揚。例如在上課時對于精力集中的學生可以以微笑或者眼神、目光來進行獎勵，小學生對于教師的關注是十分渴望的，在學生主動回答問題或者提出自己的疑問時，教師要多以語言進行贊揚。賞識教育的目的在于讓學生知道自己所做的是正確的、自己受到了關注。教師在批改作業時也可以就學生的正確率、字跡以及其他完成情況進行仔細批改，并對學生進行贊賞。
2.2建立良好的師生關系
賞識教育要求教師與學生間建立友好、平等、和諧的關系，這需要教師掌握與學生相處的技巧，真誠愛護學生，尊重學生。小學生年齡雖小，但正處于認識世界的重要階段，因此很多想法與成人的普通認知可能不一致，而教師對待這些想法的態度卻影響著學生日后的性格、思考方式等，小學教育的基礎性也體現于此。在進行賞識教育時，教師要正確處理，對學生懷以寬容、欣賞的態度，關注學生的學習和心理?，F代小學生接觸世界的方式多樣化，在半知半解的情況下，極易產生錯誤認識，賞識教育便是通過教師的正面鼓勵讓學生形成正確的判斷。因此教師與學生必須有良好的關系，讓學生認同教師的鼓勵和表揚，而不能讓學生反感教師的贊賞。
2.3全面評價
賞識教育要發揮其作用，就必須要確立全面評價的標準，避免主流價值取向的單一評價，每個學生都有不同的閃光點和優勢，小學階段，恰恰是發現和培養這種優勢的最佳時期，賞識教育是利用教師的正面獎賞讓學生形成自信，而利用其擅長和感興趣的領域進行教育顯然能夠事半功倍。將學生視為不同的個體，發現其優缺點，賞識教育需要一個“伯樂”，能夠將學生的閃光點挖掘，因此教師心中必須有一個全面的評價體系，能夠對各色學生進行評價。且賞識教育并不是盲目贊揚，因此對于學生表現不佳的地方必須予以批評糾正。學生的自信必須建立在對自身正確評價的基礎上，自信才能長久，因此教師切忌無中生有，對學生不存在的表現或者優點進行表揚，更忌大眾化表揚，這樣反而讓學生喪失自信，認為別人擁有自己沒有的優勢。
3總結
自信是發展的基礎，賞識教育是為了提升學生自信，促進其尋找自己的發展之路，形成正確的價值觀和人生觀，其應用對于小學班級管理而言，具有極大的積極作用。
參考文獻
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作者:王秀華 單位:遼寧省沈陽市沈河區泉園第二小學
