前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法應用(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：眾所周知，課堂教學活動的開展具有兩個顯著的特征：一是教育性，一是藝術性。在應試教育背景下，教師為了在有限的課堂時間里向學生灌輸更多的知識，常常注重教育性，忽視藝術性。英語作為一門語言學科，若是將語言課單純地上成知識課，不僅不能使學生掌握有價值的英語知識，反之會降低學生的英語學習積極性。語言的學習需要以一定的情境為基礎。因此，在組織小學英語教學活動的時候，不妨利用情境教學法為學生創設語言情境，使學生在情境中自主探究英語、運用英語。
關鍵詞：小學英語；情境教學；生活情境
所謂的情境教學主要是指教師在組織英語教學活動的時候，以教材內容為基礎，將教材中抽象的語言以生動、形象的類似于真實的圖片或場景直觀地呈現在學生面前，以此用可視的語言來激發學生的英語學習興趣，使學生能在“真實”的情境中感知英語、運用英語，激發學生的英語學習興趣。我在組織小學英語教學活動的時候一般采取生活情境、問題情境創設的方式。
一、創設生活情境
英語教學不僅要向學生傳授基礎的英語知識，更要讓學生運用所獲得的知識來進行跨文化交際。交際活動的產生是在生活中進行。但我國當前小學生所學到的英語屬于“啞巴英語”，造成這一現象的原因無外乎學生沒有說英語的機會。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師不妨創設生活情境，利用學生生活中常見的人、事、物激發他們學習英語的積極性，使其在情境參與中運用所學的知識進行日常表達。
1.探析學生熟悉的生活情境
對于小學生來說，熟悉的事物會給他們一種安全感，他們對熟悉的事物才有暢所欲言的欲望。因此，在創設生活情境的時候，教師需要選取與學生生活息息相關的內容，利用其熟悉的人、事、物來拉近學生與英語的距離，使教學更加貼近生活。本課內容與學生的體育愛好有密切的聯系，為了加深學生的印象，我利用實物來創設情境，讓學生在實物觸碰中用英語說出每一種球類的名稱，這樣在多種感官被調動起來的時候，學生可以直觀地掌握英語詞匯。然后，利用實物和學生所掌握的英語詞匯在對話情境中訓練句型。如此，在生活情境中學生可以直觀地感受事物，并將自己的生活經驗引入到英語學習之中，在對話交流中提高其英語表達水平。
2.把握學生的興趣點
“興趣是最好的老師。”小學生對新奇的事物有著濃烈的好奇心，他們極其渴望揭開這些新事物的“真面目”。英語不僅是一種語言，更是一種文化。它與漢語有著極大的區別，作為新事物，其自身就對學生有極強的吸引力。因此，在組織小學英語教學活動的時候，教師可以利用英語和漢語的不同之處來創設情境，以此在中英對比中激發學生英語學習興趣。比如，在講“Myschoollife”這一內容的時候，我會利用多媒體來向學生展示國外的學校是怎么樣的，國外學生一天的學校生活是怎樣的……學生在真實的情境中自然而然地會與自己的生活、學習進行對比，在對比中加深了對國外生活的理解，以此為學生的跨文化交際打下了堅實的基礎。
二、創設問題情境
我國偉大的教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維總是在一定的問題情境中產生的，學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中可以實現思維的發展。
1.在情境中提出問題
在我們所使用的譯林版小學英語教材中，每一節課的開始都會有Greeting這一環節，這一環節的落實不僅是要檢查學生的英語學習情況，還要向學生展示教學內容。在開展這一環節的時候，我一般會利用日常生活問候、天氣等學生耳熟能詳的問題引導學生步入情境，以此激發學生說的欲望。
2.在情境中提出疑問
求知欲一般是由好奇心發展而來的。英語語法是英語教學的重難點，無論是小學生還是中學生都難以深刻理解語法知識。因此，在問題情境教學中，教師可以引導學生提出自己的疑問，在答疑中解決教學重難點，引導學生在答疑中總結規律。比如，be動詞是英語語法的基礎內容，對于剛剛接觸英語的小學生來說，這些內容是很容易弄混的。此時，教師可以利用問題情境來引導學生思考“什么時候用is，什么時候用am，什么時候用are”。如此，為學生的探究提供了方向，學生可以在大量的練習中自主總結be動詞的使用?？傊谛W英語教學活動開展中，教師可以利用情境創設法來直觀地呈現抽象的英語知識，使學生在情境中掌握有價值的英語知識。
參考文獻：
［1］姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究［D］.河北師范大學，2016.
［2］范玲.淺析情景教學法在英語對話教學中的應用［J］.語數外學習（英語教育），2013.
作者:王玉梅 單位:江蘇省揚中市外國語小學
第二篇:小學數學教學情境教學法應用
摘要：從現在小學數學上課的特點可以發現，由于小孩子天生愛動、注意力不集中等原因都能影響到上課的質量，教師結合學生在生活中的經驗和現有的理論知識，把相應的場景模擬出來，從這些場景中提取需要學習的知識點，這樣就會激發學生的學習興趣，以此提高教學質量。
關鍵詞：數學；情景教學；應用
一、創設疑問情境，化被動為主動
在上課時，如果教師能恰當的提問，給學生制造一些懸念，使他們在腦袋中浮現出自己疑問的情景，這樣會大大調動學生的學習積極性，使學生處于一種情緒高亢的興奮狀態中。例如，在教學“比較520以內數的大小”時，教師可以問：有沒有小朋友自愿說一組520以內的數呢？這個問題比較簡單，這時肯定會有學生搶答，但會有沒有搶答上的小朋友，這時老師應給予鼓勵：沒有答上的學生沒有關系，你們可以回答下一個問題，停頓幾秒立馬說出剛才那幾個數的大小關系，問：有哪一位學生知道老師為什么會這么快就算出來呢？學生這時會反問：對，老師，您怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？教師的創設疑問立即讓學生很有興趣想知道這是為什么。就此開展要研究和學習的內容。其實這個問題很簡單，若比較兩個位數不相同的數，只需：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。這時教師可以繼續提問，讓孩子們自己來討論一下：若位數相同的數，最高位上的數也相同再怎么比？最后通過小朋友們的討論得出：若比較兩個位數相同的數，只需先從最高位開始比較，最高位優先級最高，若哪一位高位上的數大則這個數大，無需再比較下一位直接得出答案。這樣學生的自主學習意識就一下子上來了。臨下課的時候，教師說下節課要講授更大的數，比如，千位數或者萬位數，還有可能是上億，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”以此勾起學生的好奇心。
二、創設愉悅情境，以趣引領求知
稍微低年級的孩子都是比較貪玩、好動，沉悶的課堂讓他們毫無興趣，稍有其他東西就會被吸引過去，因此在教課時，我們可以把游戲引入到課上，可以使好動的孩子既吸引了他們的注意力，又能輕松地掌握數學知識，何樂而不為呢？如，在教學生“認識圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，讓學生蒙著眼睛動手摸拿到的圖形，在他們腦袋里形成影像，并且說出相應圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如，在教學“圖形與變換”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生自己比劃出任一銳角，用自己的動作來說明什么叫“平移”，什么叫“旋轉”。學生在游戲當中就學到了應該學到知識，不論是小學、高中乃至大學，都更愿意通過這樣的方式學習。
三、創設討論情境，力求獨特創新
小組之間的討論，有利于開發學生的大腦思維，活躍的爭論可以得到不同的答案，然后思考出自己獨特的想法。在課堂上，教師應該多設立討論小組讓他們討論出最佳方案，如，在教學“認識時、分、秒”時，分組討論從家到學校用時方案（從家到學校有三種方法：坐公交需要20分鐘，但需要走10分鐘去公交車站、坐地鐵15分鐘但需要再坐一趟公交車用時13分鐘才能到達、騎自行車約30分鐘）。請同學們得出最佳方案？又或許可以得出其他方案？然后教師讓學生前后座4人一組在一起進行討論，通過讓學生激烈地爭論，很多問題都被很快地解決。
四、創設激勵情境，促使學生進取
好的勉勵制度會使同樣一件事情事半功倍。如在課堂中可開展以下活動：老師讓學生在黑板上算幾道題時，誰先上來答，優先得兩朵小紅花，誰算得又快又準確得一朵小紅花，一節課下來誰的小紅花越多，老師獎勵一個當年比較流行的小玩具，并且對學生的作答給予口頭上的肯定和鼓勵：“太棒了！如果聲音再響亮一些，就更好了！”“回答得真漂亮，還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能有其他的計算方法嗎？想出來老師有其他的獎勵。”這樣會大大鼓勵學生去參與到這個回答中，并且學生也處于一種活躍、激動的心情中進行思考和學習。
五、創設應用情境，培養創造思想
一味地按照套路出牌，使得思維僵化、沒有出彩點，而且容易脫離實際，實踐是驗證真理的標準，只有不脫離實踐，理論才會更加科學，也就能促進實現“大眾創業，萬眾創新”的這種方法。因此，要想讓學生做到真正學以致用、學有所成，當教員在上課時，每學習到另外的知識點，教師就要舉一些實際的例子去引導他們走進生活，并且運用這些知識點去解決一些實際問題，舉一反三，下次學生在遇到這種情況就會很快地解決，這也算是一種經驗的累計?？傊?，在小學數學教育中，教師若能對情景教學法加以充分的運用，帶領學生模擬教學情景，并且勇于實踐，從而促使學生走出僵化的思維，改變現有固化模式，進而有利于培養學生的創新思維。
參考文獻：
［1］孫嫻.小學數學“學習解決生活原型問題”的實踐研究［J］.上海師范大學學報（基礎教育版），2008（2）：106-110.
［2］曹美仙.小學數學課堂教學中設疑的方法［J］.寧波教育學院學報，2006（4）：80-81.
作者:樊國欽 單位:河北省寧晉縣第一實驗小學
第三篇:小學英語教學情境教學法運用
摘要：隨著我國教育體制的改革，新課改理念的進一步推進與深化，傳統的教學方式在小學英語中的應用已經無法滿足教學的需求，無法實現新世紀人才培養的要求，難以保證小學英語教學的效率與質量。因此，基于對以上問題的研究，提出了在小學英語教學中運用情境教學法的策略。這一方法的運用在激發學生學習興趣，提高小學生學習英語的積極性方面有重要的意義。通過分析情境教學法在小學英語教學中的作用，幫助教師靈活的運用這種教學方法，構建小學英語高效教學。
關鍵詞：小學英語；情境教學；運用；教師
一、情境教學法的教學意義
1.有助于激發學生學習英語的興趣
對于小學階段的英語教學來說，學習的目的是基礎知識的學習，因此，學習的難度也一般，主要的教學目標之一就是要培養學生的學習興趣，調動學生學習英語的欲望。教師利用情境教學法為學生創造一個有趣的教學情境，讓學生能夠在真實具體的情境中感受到學習英語的樂趣，以充滿求知欲和表現欲的學習態度來對待小學英語的學習，進而提高學習的效果。
2.有助于促進師生之間的溝通
現代的小學教育理念是主張構建和諧的校園環境，包括和諧的師生關系。傳統的教學方式體現的是教師的主導作用，教師要樹立威嚴，在課堂上以口頭講解的方式來傳授知識，學生與教師之間的交流很少，教師不了解學生，學生不明白教師，最終使得教學效率越來越差。而情境教學法的運用能夠很好地促進師生之間的溝通，通過合理情境的營造，讓教師與學生在情境中加強交流對話。通過對英語知識的討論，不僅構建了和諧的師生關系，還鍛煉了學生的英語口語表達能力，在提高學生英語水平方面具有重要意義。
3.有助于提高學生的綜合英語水平
小學階段的英語教學內容不僅是英語詞匯、語法等知識的學習，還包括英語語言的使用，英語綜合能力的培養等。在小學英語中運用情境教學法對小學生綜合英語水平的提高有著重要的作用。傳統的教學中，教師主要是從英語詞匯、語法方面來進行授課，這種教學的內容也就決定了教學是通過機械化的重復、督促學生死記硬背來達到應試教育的目的。盡管學生在考試中成績可能有所提高，但是學生的學習興趣與熱情卻不高，學習的效率也不理想。情境教學法除了讓學生在情境中學會詞匯、語法外，還能夠讓學生學會靈活運用，更重要的是讓學生綜合英語水平得到發展。
二、情境教學法的教學實施
1.有效利用多媒體設備，創設直觀的教學情境
隨著信息技術的發展，越來越多的學校教室安裝了多媒體設備，教師的教學工作也越來越離不開多媒體，但如何高效地利用多媒體來為小學英語的教學提供幫助是需要我們來深入的研究的。多媒體技術操作簡單，使用率高，能夠減少時空上的局限性，對情境教學法的實施具有非常大的促進作用。教師通過視頻、聲音等形式使得構建的情境更加的立體、豐富、真實，教學效果也會更強。例如，在學習三年級下冊課本中“Whereismycar？”一文時，教師利用多媒體設備為學生模擬一個教學情境，將課本中的人物、場景搬到課堂上，讓學生分角色模仿對話練習，或者是為學生制作動畫視頻進行播放，以此來加深學生的學習印象，讓學生感受有趣的英語世界。
2.鼓勵學生表演，創設真實的生活情境
英語之所以難學是因為我們沒有生活在一個英語環境中，我們平時的生活很少用到英語，因此，要想讓學生學會靈活運用，就要讓學生在真實的生活中運用英語。小學生都是比較活潑好動的，也具有很強的模仿和表演欲望，教師完全可以利用小學生這個特點來實施情境教學。教師通過為學生創設一個真實的生活情境，積極引導學生進行表演，讓學生主動參與到課堂教學中來，激發他們的英語學習積極性。例如，在學習“Howareyou？”這一句子時，教師將學生進行兩兩分組，分別表演生活中見面時的場景。以此為例，教師在教有關醫院、學校等詞匯或句子時，同樣可以讓學生分情境進行表演。
3.引入游戲教學，創設輕松的教學情境
小學生的注意力、自制力、認知能力都還較差，單靠教師的講解可能無法理解其中的意思，更加難以理解英語中抽象的語法知識。教師如果還以以往的教學方法來進行教學，不僅不能提高學生的英語水平，還可能會引起學生學習英語的反感和厭惡，更加得不償失。而游戲教學符合小學生的心理特征和需求，對于幫助學生提高課堂集中度、激發學生學習英語的興趣方面是非常有意義的。教師在引入游戲教學時，要注意學與玩的結合，玩不是目的，學才是意義所在。例如，在學習“sitdown,standup,run”等詞匯時，教師通過念口令讓學生做出相應的動作，錯誤的同學淘汰，以此來讓學生熟悉詞語的意思，掌握這些詞語。總而言之，情境教學法在小學英語教學中的廣泛運用是值得推崇的，教學的合理運用也是值得研究的。小學英語新課改的教學目的對小學生提出了更高的教學要求，教師的教學方法也要更加完善。教師首先就要從根本上轉變自己的教學觀念，嘗試著運用情境教學法來為學生營造更加輕松、愉悅的學習環境，讓學生快樂地學習。
參考文獻：
［1］賈麗瑩.情境教學法在小學英語教學中的實施的研究［D］.遼寧師范大學，2016.
［2］馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2013（3）：56-57.
作者:張彩蘋 單位:甘肅省蘭州市永登縣龍崗小學
第四篇:小學語文教學情境教學法應用
摘要：情境教學方法可以說是一種全新的教學方式。傳統的教學模式已經不能實現對時展與需求的有效滿足，因此我們必須結合實際情況與先進的科學技術進行合理的改革與創新。也就是說為在真正意義上促使教學質量的提高，教師必須結合實際情況實現對情境教學方法的科學利用。
關鍵詞：情境教學；小學語文；有效應用
小學語文教學是小學教育的重要組成部分，同時在其中占據重要位置。傳統的教學方式已經不能實現對學生教學興趣的有效激發，這對學生學習效果的提升產生極大的阻礙。為在真正意義上實現對上述現象的有效改善，教師在開展教育教學活動時需要結合實際情況實現對情境創設教學方法的科學使用。
一、創設情境教學方法的概念
情境是一種真實的環境，人們可利用語言、物體以及音樂等道具實現對情境的有效創設，學生的積極情感可在這一過程中實現有效激發，引導學生在真正意義上實現對真實環境的融入與體驗，最終實現對學生人格以及情操的培養，學生團結互助的能力也可在這一過程中實現有效的提高?，F代教學的互動思想以及時代特征都可以通過情境教學方法實現直觀體現，同時該種教學方法具有不可替代的重要作用。
二、創設情境教學方法的具體步驟
1.在學生閱讀語文題材時實現對情境教學方法的科學滲透。教師可通過情境的創設促使學生將語文與情境實現有機結合，學生可在這一過程中實現對句子或者短文的學習以及訓練，這對學生語言能力的提升有極大的促進作用。2.在實際進行作文教學時，教師可利用情境教學的方法促使學生有身臨其境的感覺，學生通過思考與想象可實現對多種情感體驗的最大限度的激發，學生的作文寫作能力可在這一過程中實現有效提升。3.為在語文課堂上實現對情境教學方法的利用，教師可對圖片以及音樂等手段進行利用，促使學生思維實現與場景的有機結合，學生可通過感受實現對情感的有效觸動。4.為在真正意義上促使學生的綜合能力得到有效提升，在實際開展教育教學活動時教師必須實現對上述步驟的綜合利用。
三、創設情境教學模式在語文教學中的應用
1.情境，即情境導入
教師在實際中進行學習情境創設可在制訂學習目標的基礎上進行，結合實際情況對先進的科學技術以及信息設備進行利用，這對學生學習積極性的調動有極大的促進作用。在實際教學過程中，實現對情境創設法的利用必須是在結合實際情況的基礎上進行，教師在實際對圖片以及音樂進行選擇時需要實現對教學內容以及學生實際情況的有機結合，或者說促使所創造的場景可達到對教學工作順利進行有促進意義的目標，學生的感官會受到上述教學方式的直接刺激。實現對上述條件的滿足后可促使學生在最短的時間內進入教師所創設的情境中，在學習的過程中學生也可實現對情境創設中不合理地方的準確尋找，在實際進行情境設置時學生也可以提出自己的觀點，教師主導者的身份會在這一過程中逐漸實現向參與者身份的轉變，這可對學生起到正確的方向引導作用。無限的自然界的音響不僅具有音樂性，而且富有自然美。選擇學生熟悉的聲音，如“小鳥的鳴叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段并將它們組合起來，配上相應的森林畫面，引導學生到美麗的大森林去“旅游”，在一段帶有大自然的音樂奏完后，讓學生說出：“你們聽到了什么？又看見了什么？”這樣既鍛煉了孩子的聽力、想象力，又鍛煉了寫作能力，使原本單調、無味的課堂活躍起來。
2.活動，即情境分析
教師在實際開展教育教學活動時需要利用有效的手段與方法逐漸將學生帶入到所創設的情境中，學生可在這一過程中獲得真實的情感體驗，這對學生今后的成長與發展有極大的促進作用。在引起了學生的學習需求和情感需求以后，對學生要加以指導，讓學生將教材中相關的知識點用自己的聯想串聯起來，通過更好地把握自己在某種氛圍中的情感，將自己當成畫面中的主人公，這樣就可以產生相同的情感體驗，同時在這一過程中也加深了自己對知識的理解，感受到其中的道理，提高了教學的效率。
3.轉化，即情境回歸
教師在教學的過程中會采用各種方式不斷啟發學生，這樣也就使得學生在學習的過程中可以更好地領悟到學習內容的情感基調，就可以將這些知識和經驗真正地放入他們的深層意識當中，使得教學內容在學生的情感上得到了更加明顯的展現。當學生可以將自己的情感和情境結合在一起，同時還能將這些融合在自己所學的知識點之后就充分地實現了創設情境教學方法的最終目的，學生在學習的過程中對知識有了更加深刻的了解，同時也可以更好地保證自身能力得到明顯的提升。在小學語文教學中，應用創設情境的教學方式可以更好地保證課堂的教學氛圍更加生動和活躍，有效提高學生的學習熱情，同時可以很好地改進教學效果，一舉兩得。
參考文獻：
［1］張玉梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.赤子，2015（8）.
［2］王忠德.論情境教學法的作用［J］.讀與寫，2013（11）.
作者:李娟 單位:寧夏石嘴山市麗日小學
