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摘要：
文章闡述了情景教學法的基本概念及情景教學法的具體步驟，提出了情景教學法在小學語文教學中的應用策略，即：利用多媒體進行情景教學；演示實驗實施情景教學；通過即興表演的方式進行情景教學；利用大自然中的資源實施情景教學。
關鍵詞：
情景教學法；小學語文；教學目標
情景教育法強調在語文教學中，根據實際的教育需求，創造、引發和課文相符合的具象畫面或相應環境，讓學生置身其中，經歷相應的感情歷程，產生情感共鳴，讓學生快速高效地理解文章主題與整體氛圍，通過這種方法達成既定的教學目標。
一、情景教學法的概述
文學理論家劉勰在其著作《文心雕龍》中描述過“情景”的概念，他用“情以物遷，辭以情發”來闡述情景的含義。王國維在《人間詞話》中對“情景”有更加精妙的解釋：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。由此可見，中國人在很早以前就有了情感與景物相互交融，相互影響的意識，這種意識深刻影響著中國人的思想和文學創作。
二、情景教學法的具體步驟
情景教學法的內核在于“激發學生的感情”，將語文課程上從字到句、從段到篇的信息與知識，從聽到寫、從理解到表達的能力練習，全部融入情景之中，通過讓學生在情境之中感受到的情感波動和自身的心情感受，使其和作者產生情感上的共鳴。確保語文教育承擔的“文”和“道”兩大教育需求的有效落實，促進學生從智慧到品行各方面協調發展。方法中的“代入情景”就是高效地帶動同學的閱讀積極性和感受力。運用該方法，學生可以在學習過程中體會到學習的趣味性和靈活性。語文教學必須伸展到學生的情感和個人意志邊界，讓學生意識到學語文是在滿足自己的心理和精神需求，才能達到既定的效果。使用情景教育法提升學生閱讀能力需要經過三個步驟。第一，運用到閱讀過程的口頭練習中。即通過創設情境，把語言和行為形態有機結合，完成語句或者文章片段的練習；第二，應用在寫作訓練中。創造一個“合適”的場地、畫面或情景，讓學生身臨其境，了解其畫面或情景，充分觀察思考，引發他們的感情共鳴，提升其寫作能力；第三，應用在語文課上。從“實際事物、音畫圖像、言語行為”等角度出發，讓學生的注意力集中在創造出的情景上，讓其從體會美感到深入情境，再到情感共鳴，通過理解情景的美感，進而理解文章傳達的思想，應用“外在方式的創新，具體內容的深入實踐，步驟手段的啟示性”三大原則，促進學生的全面發展。
三、小學語文教學中情景教學法的應用
（一）利用多媒體進行情景教學
教師通過展示繪畫攝影作品、播放音樂、放映視頻資料等，讓學生通過視聽等感官多角度進行學習。例如，在教授《桂林山水》時，展示桂林當地的景色圖片或影像資料，讓學生具體直觀地感受桂林山水的美感。有助于理解文中所描繪的景色。這樣，學生自然會感受到作者對桂林山水美景的喜愛與贊美之情，以及對自然美景的珍惜與感悟。
（二）演示實驗實施情景教學
很多說明文，尤其是科普類課文或小品，都能利用現場實驗的手段復刻文中所描繪的情景，學生可借此方法更深刻地理解文章所表現的知識點。如《琥珀》等文章，教師可借助相關實驗器材，為學生現場表現琥珀的來源，起到活躍課堂氛圍，激發學生好奇心和求知欲，培養探究問題的能力，最終使學生熱愛科學，了解科學，進而學習科學。
（三）通過即興表演的方式進行情景教學
在學生了解課本內容之后，指導學生運用基本的頭部裝飾或面具等，將課本內容制成簡單的舞臺劇。教師指導學生在舞臺上扮演課文中的不同角色，組織臺下“觀眾”發表意見。學生以課本為參考，通過表演，進一步理解文章內核和文章思想。為了扮演好課文中的人物，學生會仔細閱讀文章，了解人物的心理活動，融入角色去理解文中每一句話的深意。通過創立情景的方式調動學生的主觀能動性，使學生自覺進入文中的情景，完成教學目標。
（四）利用大自然中的資源實施情景教學
教師引導學生走出教室，直接與外界社會和自然進行接觸，充分了解文章意思。通過這種方式，讓學生在輕松豐富的環境下完成閱讀寫作相結合的練習。例如，通過舉辦郊游、野營、拓展等活動，在輕松愉快的自然環境下，激發學生的相互競爭意識，挖掘學生的潛力，培養其創造力和想象力，進而完成教學任務。
總之，運用情景教學法，既要創建合適的教學情景，還應將學生引入情景中，形成知、情、意、行的統一，達到消除學習疲勞，激發學生學習興趣，提高其學習效率的目的。
作者：王小蓮 單位：甘肅省武山縣城關鎮第三小學
參考文獻：
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