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摘要
隨著素質教育改革的推進，社會各界對小學語文教學實效性提出了更高的要求。傳統師本位“填鴨式”教學顯然不能契合時展訴求，于教學之中優化教學資源配置，創設合理教學情境，從而調動學生主觀能動性則是提高教學效率的有效措施。鑒于此，本文結合小學語文教學實際情況，重點探究了情境教學法在小學語文教學過程中的應用。
【關鍵詞】
小學語文；情境教學；應用；傳統教學
隨著素質教育進程不斷深入，情境教學施行于小學語文教學中極大的推動素質教學改革發展。情境教學主要是以創設教學情境為基礎，以活躍的教學情境激發學生主觀能動性，并使教學內容直觀化，從而提高教學效率。通過對教學實際的研究發現，情境教學法在小學語文教學中的應用越發受到廣大教育工作者的認可。情境教學法在小學語文教學中的作用由此可見一斑。下文將結合情境教學的具體內涵，進而闡釋在小學語文教學過程中情境教學法的具體應用策略。
1情境教學法的內涵
所謂的情境教學法，是基于教師對教材以及教學內容的深入探究，并根據教學實際與學生個性從而創設的活化教學課堂的情境，然后積極引導學生踴躍參與到教學活動中，以此彰顯學生主體性，提高教學課堂的活躍程度。由此可見，情境教學法是雜糅了教學目的于教學方法的科學教學策略。在實際教學是積極施行情境教學法，能夠擺脫師本位教學理念的束縛，從而激發學生主觀能動作用，并且情境教學能夠有效將知識點直觀化以此提升教學的整體效率。
2小學語文教學中情境教學法的應用策略
2.1教學導入過程中，情境教學法的應用策略
課程導入是教學之伊始，是影響后續教學活動有序推進的關鍵因素。良好的課程導入能夠有效激發學生學習熱情，從而積極參與到教學活動中。傳統小學語文教學，課程導入模式十分單調，學生的學習積極性很難被激發。然而課堂導入的表現形式不應該拘泥于口述與紙筆，設計適當的游戲是激發學生學習興趣的關鍵。而學習興趣又是提升教學效率的重點所在，鑒于此，課堂導入設計中，教師應該積極設計一定的游戲。讓學生在愉快的游戲中領悟知識、運用知識、理解知識。然而情境教學法正是提高學生學習激情的優秀策略，在小學語文課程導入過程中教師應該積極使用情境教學法，創設合理的游戲，以此激發學生的主觀能動作用。譬如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，在課程導入過程教師可以根據小學生的認知特性從而創設合理的游戲情境?？梢砸龑W生扮演相關角色，例如某位學生扮演雷鋒叔叔，某些同學扮演需要幫助的人，“雷鋒叔叔”幫助他人便可以得分，積累到一定分數便取得游戲的勝利。通過這樣的游戲幫能夠幫助學生深化對知識的理解，以此提升教學效率。
2.2在教學中創設探究情境
正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。誠然，探究性思維能力是提高學生學習能力的關鍵。因此在小學語文教學中，教師也應該積極創設探究情境，引導學生積極探究知識。然而在日常學習過程中，充分的交流能夠激發思維活性，調動主觀能動性提高學習效率，并能夠有效進行查漏補缺活動。因此在小學語文教學中，教師應該引導學生進行較為深入的探究學習。想要達到這樣的教學目標，首先就應該及時摒除師本位教學理念，認清學生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學習時間“還給學生”。并在教學中，積極創設合理的探究情境，教師可以組織學生進行小組合作學習，督促各個學習小組通過積極的探究，在探究的過程中提高讀說能力，并且通過這樣的教學形式能夠全面提升學生的語言思維能力。譬如在學習《桂花雨》一課時，文中有一段描寫桂花茂盛的句子如是“不說十里飄香......沒有不浸在桂花香中的”。這句話恰如其分的將桂花之繁盛描寫了出來，但是每個學生對此句的理解也有所迥異，正是因為理解上的差異導致學生讀說上都有所不同，教師可以引導學生進行深入的交流，從而達到取長補短的效果，并且通過不同思考方式的碰撞對學生思維的發展也是大有助益的。
2.3運用留白藝術，創設思考情境
在小學語文教學過程中，思考環節有助于學生知識的內化，同時也有助于學生拓展思維。而拓展學生思維是小學語文教學的核心內容，于小學語文課堂中如何有效拓寬學生思維空間也是教師應當注重的問題。而思維是人類復雜的活動模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應該在值得思考的問題上留白，以此創設出良好的思考情境，給予學生足夠的思考空間及思考的時間。正所謂，學而不思則罔，學習本身就是與思考并行的行為，如果在學習中沒有融入積極的思考，那么學到的知識必定是偏頗的，誠然在小學語文教學過程中如果缺乏思考，其成效也勢必是不理想的。因此為了提升小學語文課堂教學實效性，在課堂上教師應該積極創設思考情境，并組織學生協作思考，以此全面拓展學生的思維能力。
3充分利用多媒體教學工具，創設拓展學習情境
隨著素質教育改革推進，教學活動逐漸向課外延伸，形成課內外一體化教學模式。誠然在小學語文教學中，拓展教學存在很大的局限性，尤其是時空間的束縛。然而在多媒體技術支持下，移動網絡化教學新模式的創建優化了拓展教學基礎，提高了課內外一體化教學質量。因此在多媒體技術支持下，小學語文教學應積極創設拓展性教學，教師可以利用移動網絡教學平臺，與學生實現隔空互動，這樣就擺脫了互動時空間的約束，極大的提高了拓展教學的實效性。
4結束語
綜上所述，小學語文教學中傳統單一的教學模式嚴重忽視了學生的主體性且降低了學生主觀能動作用。情境教學法在小學語文教學中的應用，能夠以多元的教學情境，凸顯學生主體性、激發學生興趣、做好課外拓展教學。由此可見，情境教學法在小學語文教學導入、思考、探索、拓展環節都將起到至關重要的作用，小學語文教育工作者應正視情境教學作用，在教學中積極運用此教學策略，以此全面提升教學效率。
作者：李慧杰 單位：遼寧省阜蒙縣平安地學校
參考文獻
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[2]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇,2014(34):84-85
第二篇：小學語文創設情境教學法應用
摘要：
隨著時代不斷發展，小學教育不斷改革與創新，在新課標背景下，小學語文教學方法發生了質的變化，各種新型教學方法不斷涌現，被廣泛應用到課堂教學中，比如，情境教學法。它的應用促使學生寓教于樂，積極參與到課堂教學中，提高了小學語文教學的整體質量，在培養小學生語文素養的同時，充分顯現了新時期語文教學的特色性，符合素質教育的客觀要求。
關鍵詞：
語文教學；情境教學法；學習興趣
一、小學語文教學中創設情境教學法的必要性
情境教學是指在課堂教學過程中，通過圖示、表演等多樣化的形式呈現預先設定好的生活情境，即借助生活來展現情境，優化利用課堂中各種有利的情境因素，課文上下文有效解決各種教學問題。在小學語文課堂教學中，創設情境教學法扮演著關鍵性角色。首先，利用情境，有利于小學生在審美樂趣中感知教材內容，在“感知、理解、表達”美的過程中，更好地把握文本內容，準確理解文章的中心思想，和作者產生心靈碰撞，明白作者的意圖。其次，它能夠促使學生在活動樂趣中不斷進步。在新課標背景下，需要開展多樣化的教學活動，采用豐富的教學形式，使學生能夠在一種“輕松、愉快”的學習氛圍中更好地學習理論知識，更好地成長。在此過程中，教師需要充分顯現課堂教學的重點、難點，結合教材內容，對學生進行有針對性的訓練，比如，基礎訓練、思維訓練。最后，它有利于學生在創造的樂趣中充分展現個性，能夠在一定程度上開發、利用學生的右腦，培養學生的創造性思維，并借助感覺訓練，不斷拓展小學生的形象思維，使其學會留心周圍的人與事，開啟他們的智慧之門，充分挖掘自身潛能，彰顯個性。
二、小學語文教學中創設情境教學法的應用
1.巧妙地導入情境，觸發學生的語文情感
在語文課堂教學中，教師可以根據小學生的特點、課文內容，借助創設情境教學法，巧妙地把情境導入語文課文中，拉近學生和語文課文之間的審美距離。以“論語”為例，在這篇課文中，談到興趣在整個學習過程中的重要性，是提高學生能力的關鍵所在。教師可以抓住這點，運用具有趣味性的語言巧妙地描述并修飾課文導語部分，為學生創設一種真實的課文情境，調動學生學習的積極性，準確把握、理解課文內容。就課文作者來說，他們常把自己想要表達的情感寄托在課文中，借助情境教學，有利于觸發學生內心的語文情感。以“春曉”為例，教師可以結合這首詩的特點，借助角色扮演，創設良好的教學情境，引導學生去朗讀這首詩，在真實的情境中更好地體會詩人孟浩然在做這首詩的時候的情境、情感。在表演形式的作用下，有利于學生迅速融入課堂教學中，不斷激發他們的情感，更好地感受“春曉”這首詩的創作意境，準確把握整首詩的意思，詩人借助這首詩想要表達的情感，還能在一定程度上培養學生的語文表達素養。
2.創設多媒體情境，激發學生學習興趣
隨著網絡、計算機技術日益發展，多媒體技術被廣泛應用到小學語文課堂教學中，借助它圖文并茂的特點，能夠使枯燥、乏味的課堂知識變得生動、形象，使課堂教學更具趣味性，激發了學生學習語文的興趣，保持注意力集中，緊隨教師思維，學習課文知識。以“葉公好龍”為例，教師可以根據課文內容，借助多媒體輔助工具，向學生重現葉公見到真龍時候的情境，他內心的害怕與驚訝，真龍升天的畫面，巧妙地將文本和整個故事情節合理地展開，一下吸引了學生的眼球，迅速融入課堂教學中，充分感受到學習語文課文的樂趣。同時，在此過程中，能夠不斷發散學生的思維，在理解字詞的基礎上，能夠更加深入地理解、把握課文內容，揭示文章主題，具有很好的教學效果。
3.巧設問題情境，引導學生探究
在課堂教學中，教師要以教材內容為中心，多角度、多層次地巧設問題情境，要能夠滿足小學生的客觀需求，不斷激發他們的求知欲，引導他們進行更加深入的探究。以“清貧樂•村居”為例，在學生大致理解這首詩歌內容基礎上，以“最喜小兒無賴”為切入點，設置相關的問題情境，讓班級學生解釋“無賴”一詞的意思。即怎樣的無賴會使我們都很喜歡他，那作者喜歡這個無賴小兒的真正原因又是什么？在提出該問題之后，班級學生會迅速融入探討中，課堂氣氛一下活躍起來，都積極思考該問題，有利于學生更好地把握“無賴”一詞的古今異義，準確理解“無賴”一詞在這首詩歌中的意思，把握其整體內容，更好地感知作者的內心情感。
總而言之，在小學語文課堂教學中，創設情境教學法是非常必要的，但必須符合學生各方面實際情況，教學客觀要求等。在教學情境作用下，能夠不斷提高學生學習積極性、主動性，充分顯現他們在整個課堂教學中的主體地位，能夠幫助他們在學習生字、詞基礎上，更加深入地理解課文的中心思想，文中作者想要表達的情感，有利于培養學生的思考能力、語言實踐運用能力等，促進他們的全面發展，為進入更高階段的學習埋下伏筆。此外，在提高小學語文課堂教學效率的同時，能夠促進新時期小學語文教育事業向前發展，走上長遠的發展道路，擁有更加廣闊的發展前景。
作者：吳美仙 單位：浙江省溫州私立第一實驗學校
參考文獻：
謝軍.創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.好家長，2015（16）:75.
第三篇：小學高年級語文情境教學法探究
【內容摘要】
情境教育為小學語文教學提供了一個有效的方法。教學過程中教師要結合小學生的思維特點，通過音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪，再現生活情境，還可以創設情境發揮想象力，寫想象作文。
【關鍵詞】
語文教學；情境教育；創設情境
李吉林老師的情境教學法是小學語文教學的有效方法之一。情境教學是：“創設典型場景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種①教學模式。”情境教育本質上是創造有利于兒童發展的教育生態。情境教學中“情”是指情感或是感情、情商、情感驅動原理；“境”是指環境、語境、境地。小學生正處于身體、思維發育之中，抽象思維能力較差，形象思維能力較強。教師在教學中要依據這一思維特點多使用形象思維，盡量避免抽象思維，對于抽象思維要通過創設具體情境，化繁為簡。
一、創設有效“情境”的策略
1.以音樂渲染情境
音樂通過悠揚的旋律，抑揚頓挫的節奏，讓學生獲得更加豐富的情感體驗，特別是一些和教材、教學內容有密切聯系的歌曲，同學們又耳熟能詳，通過聽歌、賞析，共唱，進一步感悟作者的情感，以激發學生產生共鳴。通過音樂創設情境，轉變傳統教學導入模式。如學習《讓我們蕩起雙槳》一課，通過對課文重難點的講解，教師可以通過播放音樂，讓同學們共唱，以加深理解。在唱的過程中，學生插上想象的翅膀：“我們坐在小船上蕩起雙槳，美麗的北海公園湖面綠波蕩漾，綠樹、紅墻、白塔，清風拂面”，我們感到無比的幸福，從而更加深刻地感受到：我們要感謝生活，感恩父母，感恩中國共產黨和偉大的祖國。后續，我們還可以用音樂作為背景分組朗讀；或者給課文添加插圖，體會“環繞、飄蕩、涼爽”。再如《師恩難忘》課堂上播放歌曲《好大一棵樹》也是非常恰當的。教學中所選用創設情境的歌曲及歌詞要有明確的目的，與教學知識有聯系。
2.以表演體會情境
小學生表現欲較強，不怯場，我們可以采用角色扮演的方式來創設情境。如《伊索寓言》的“牧童”和“狼”都可以通過角色扮演的方式進行。表演要求學生要對教材中的人物進行仔細的揣摩、品味，特別是人物的語言，性格，可以細細斟酌，這樣就加深了學生對作品的深刻理解，把握了課文的精髓和中心思想，從而能掌握作者真正的寫作意圖。學生在表演的過程中與小組其他同學合作，與家長、老師主動溝通，通過網絡和圖書館去搜索資料，無形中又培養了學生收集資料的能力，在表演中學生的合作能力、創新意識和創新能力都得到了有效的提高。學生通過對作者寫作背景的了解，寫作動機的分析，對課文有了更深層次的把握。
3.以語言描繪，再現生活情境
文本是教學的材料，需要教師的加工和創造，需要教師和學生能主動的、個性化的解讀。教學中，教師應運用一切手段，努力創設吸引力，感動人，陶醉人的情境，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親身去體驗，去發現那些新奇的有趣的東西，并且能主動的參與進去，積極的探索，積極的尋求答案。如《掌聲》一文中對“第一次掌聲”的描寫作者只寫了“掌聲與眼淚”，而“掌聲與眼淚”的背后有多少要說的話啊，教師要求學生分別扮演小英的朋友和小英本人去感受。這樣教師就搭起了一座交流的橋梁。采訪者，輕輕地走到學生面前：“孩子，你就是小英的同學，你用掌聲想對她說什么呢？”我想說：“小英，別怕，勇敢點，你永遠是最棒的。”我想說：“小英，加油，你走上講臺，就是一次勝利。我對你充滿了信心。”……接著老師，又換一個問題采訪：“孩子，你現在就是小英，說說你為什么流淚呢？”這樣，學生走進了小英的心里，達到了與文本的共鳴，學生的感悟不僅深刻，而且對文本的理解也達到了進一步的升華，可謂是一箭雙雕。
4.創設情境，發揮想象力，寫想象作文
作文教學，是小學高年級的重點和難點，由于種種原因很多學生對寫作有恐懼感。教師上課也明顯感覺比其他內容有難度。通過創設情境，激發學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀。如寫一篇關于小動物的想象作文?！督鹣s脫殼》布置學生通過課外去觀察，有條件的可以用手機錄下視頻公供大家觀看。教師要引導學生，以自己作為某種小動物，以童話的方式呈現。
二、情境教學中創設情境應注意的問題
創設情境要注重激發學生的學習興趣；調動學生學習的積極性，觸發學生的主體地位，避免創設虛假情境和消極情境。如：《林沖棒打洪教頭》可以利用截取《水滸傳》中相關片段，而不宜采用“情景劇”去創設情境。另外情境活動環節過多，會直接削弱正面引導的效果；不能喧賓奪主。如語文課不是引導學生深入閱讀文本，感悟作者的情感和語言的魅力，而是脫離文本的拓展，使語文課變成了時政課、自然課和討論②課。此外，在具體的教學設計過程中，作為小學語文教師要具有創造性和靈活性，要具體問題根據不同的教學內容，如涉及說明文的課文就可以通過“實物”去創設情境。
總之，教師要有一顆童心，彎下腰來，傾聽學生的內在要求，走進同學們的內心世界，通過創設情境，讓學生盡快進入學習角色，感受課堂氛圍，學習更有積極性和主動性。通過情境教學我給孩子們一個快樂、高效的學習方法，使得他們的語文素養逐步提高，也使得語文課堂教學不斷增值。
作者：薛玉 單位：江蘇省徐州市銅山區茅村實驗小學
【注釋】
①李吉林.情感讓兒童快樂高效地學習，《中國教師》，總第248期.
②銅山縣教育局教研室.《加強有效教學研究，全面提高教學質量》，2011年12月
第四篇：小學數學情境教學法探討
【摘要】
情境教學法在小學數學教學中的應用，可以幫助學生更好的理解數學知識，有效集中學生在數學課堂上的注意力，激發學生的問題意識和知識應用意識，從而讓小學數學課堂教學變得更加高效。接下來將結合小學數學的教學實踐，就情境教學法在小學數學教學中的應用策略進行研究，提出了一些可供借鑒的教學對策和建議。
【關鍵詞】
小學數學；情境教學法；教學質量
受傳統教育思想的影響，很多家長和教師過分看重小學數學教學的智力教育，尤其是計算能力和應試能力的培養，幾乎成了小學數學教學的全部，而且整個教學過程都是以“教”為中心的，容易忽略小學生對數學課學習興趣和學習情感的培養，對小學生數學課程的長遠學習是相對不利的。同時，小學生的注意力很難在數學課堂上得以長期保持，很多學生還沒有養成良好的學習習慣，對一些抽象性、復雜性、枯燥性的數學知識缺乏足夠的學習熱情，所以如何針對小學生的學齡特征，實現情境教學法在小學數學教學中科學應用，將會對小學數學教學質量的提升形成有效的促進。
一、創設趣味化教學情境，激發學生學習興趣
由于小學生的自主學習能力還相對較弱，對數學課程的學習，主要是依賴于教師的引導和個人的學習興趣，所以在趣味化的數學課堂上，小學生的數學學習熱情也會相對較高，增強小學數學教學的趣味性也就成為每個小學數學教師的一項重要教學任務。小學數學教師只又能夠貼近小學生的學習需求，結合教材內容對數學情境進行科學創設，讓原本枯燥、乏味的數學課堂更加的形象、生動和富有趣味性，小學生在數學課堂上的學習注意力才會得以有效集中，積極、主動的參與到數學學習活動中來。因此，小學數學教師在應用情境教學法時，必須把握住“導趣”和“設疑”兩個關鍵教學技能，讓學生在數學課堂上可以帶著興趣去學習，降低學生對數學知識的理解難度，增強學生在數學課堂上的愉悅感，這對學生端正學習態度和學習動機都是非常有利的。例如，在“圖形的拼組”的教學中，如果教師單純對各種圖形的拼組進行演示，那么將會很難長時間保持學生在數學課堂上的學習注意力，“開小差”、“走神”等情況都會影響小學生的課堂學習效率，對此小學數學教師可以借助情境教學法的應用，在課堂教學中導入“搭火柴”的小游戲，讓學生利用手中有限的火柴，看誰能拼組出最多的圖形，或者讓可以由教師來命題一個圖形，看哪個學生拼組出來的速度最快。如此一來，在一個游戲化的教學情境下，小學生的數學學習興趣得以充分激發，不僅可以帶給學生快樂化的學習體驗，又可以有效活躍課堂教學氣氛，學生在數學課堂上的學習積極性將會得有明顯提高。
二、創設實踐性的教學情境，讓學生邊做邊學
貪玩、好動是小學生的主要學齡特征，所以單純讓學生正襟危坐的聽講，會在很大程度上削弱小學生在數學課堂上的主體地位，很容易造成教師“教”與學生“學”之間的脫節，未必能夠實現良好的教學效果。所以，小學數學教師在應用情境教學法時，可以結合教材內容，積極創設實踐性的教學情境，讓學生邊做邊學，在親自動手實踐中體驗數學知識的學習價值和學習樂趣。同時，在實踐性的教學情境下，可以更好的培養小學生的數學思維和創造力，調動學生的學習熱情，讓學生在數學課堂上可以進行主動的學習，在親身實踐中更好的理解知識、消化知識和應用知識，進而更好的達成小學數學教學的目標。例如，在“長度單位”的教學中，其主要教學目標就是讓學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，此時數學教師就可以創設“量一量”的實踐教學情境：讓學生利用手中的尺子，親自量一下鉛筆、課本、書桌、地板的長度，并將所量物品按照長度進行排序，幫助學生逐漸建立對于“長度”的概念。在實踐性的教學情境下，可以幫助學生將抽象、復雜的數學概念和理論知識進行形象化、簡單化、生動化的學習和理解，消減學生在數學學習過程中可能會遇到的思維障礙，讓學生在邊做邊學中積累數學知識，充分認識到數學知識的學習價值和學習樂趣，增強學生利用數學知識解決現實問題的意識和能力，可謂一舉多得。
三、創設探究性的教學情境，引導學生主動探究
為了調動學生在數學課堂上的學習熱情，實現學生從被動學習向主動學習的積極轉變，小數數學教師需要積極創設探究性的數學教學情境，激發學生的數學思維潛能，這也是情境教學法的主要內容之一。對此，小學數學教師要學會借助數學問題的科學導入，營造出探究性的教學情境，讓學生特定的問題情境下，結合自身所學數學知識和生活經驗，循序漸進的分析問題、思考問題和解決問題，在自主探究和集體探究的學習中實現對知識的消化和吸收，促進學生的數學思維訓練和知識應用能力的提升。例如，“圖形與變換”的教學中，小學數學教師既可以引入七巧板游戲，也可以和學生共同做一些裁剪游戲，在學生在探究性的教學情境下對圖形的變換有更深的理解和認識，同時將學生的學習注意力有效集中到數學課堂上來，保持好學生的學習熱情，促進學生數學思維能力的培養，確保數學課堂教學效率。
四、創設生活化的教學情境，讓學生學會“學以致用”
為了確保小學數學教學的有效性，小學數學教學情境的創設，應當力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。所以說，小學數學教師在應用情境教學法時，不僅要滿足基本的課堂教學與師生互動的需要，還要有針對性的培養學生的知識應用意識，讓學生學會“學以致用”。對此，小學數學教師在創設數學教學情境時，要多從學生的生活實踐周搜集和整理教學素材，積極創設生活化的教學情境，這樣學生在進行數學學習時，會感覺數學知識就在自己的身邊，數學知識的學習和應用可以隨時隨地的進行，從而有效培養學生在現實生活中利用所學知識解決生活問題的意識，提高學生利用數學知識分析和解決現實問題的能力。例如，在“認識人民幣”的教學中，關于人民幣識別、人民幣使用、人民幣找零等知識內容，小學生在購物過程中都會遇到，所以數學教師可以在數學課堂上創設購買文具、購買糖果等小學生經常面對的問題情境，實現人民幣教學與學生現實生活之間的有效聯系，引導學生多對自己身邊的購物行為進行分析，提高學生利用數學知識解決現實問題的意識和能力。在生活化的教學情境下，可以充分調動小學生的數學學習興趣和學習熱情，激發學生在現實生活中的問題意識，增強學生利用數學問題解決現實問題的能力，真正達到“學以致用”的數學教學目標。
五、結語
總之，情境教學法作為一項先進的教學方法，其在小學數學課堂上的創設與應用，能夠幫助學生更快進入學習狀態，便于學生對數學知識的理解，增強學生的知識應用意識，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。但是情景教學法的科學應用，需要小學數學教師樹立以生為本的教育理念，要貼近小學生的數學學習心理，增強教學情境創設的針對性和有效性，有針對性的點燃學生的思維火花，激發學生的數學學習潛能，促進學生從被動學習向主動學習的積極轉變。
作者：吳繼文 單位：甘肅省靜寧縣威戎小學
參考文獻
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第五篇：小學古詩情境教學法運用
[摘要]
對于小學語文學科而言，古詩教學是重要組成部分，也是教學重難點，語文教師只有施以有效的教學方法，才能增強教學效果。所謂情境教學法，就是在教學過程中創設一定的情境，根據一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環境和創設的意境氛圍中領會詩中的思想感情，再現藝術形象，從而得到美的享受，達到一定的教育目的。情境教學法應用在古詩教學的準備階段、實施階段和結尾階段，能抓住意象，描繪意境；形象再現，激發想象；整體回味，意猶未盡，從而為學生營造唯美的意境，帶領學生進入意境空間，進而對古詩內涵產生更為深刻的理解和認識，增強教學效果。
[關鍵詞]
情境教學法；小學語文；古詩教學；教學效果
古詩教學是小學語文教學的重難點，學生由于理解能力有限，學起來有點吃力。通過情境教學法，教師將學生引入古詩意境中，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于古詩意境的營造，對增強理解，陶冶情操發揮著積極作用。在利用情境教學法施教中，教師應注重對教學方法實施的有效把握，使學生能從中獲取相應的體驗，激發學習興趣，增強理解認知。情境教學法創設了古詩中所描繪的情境，輔之生動的文學語言，再現古詩所描繪的情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境。那么，如何在小學語文古詩詞教學中巧用情境教學法呢？
一、抓住意象，描繪意境
教師利用情境教學法，充分調動有效的教學資源創設情境，能引導小學生進入其中，進而對所學知識內容有著更多的理解和認識。在小學語文古詩教學的準備階段應用情境教學法，其目的在于使學生明確教學目的，把握教學重難點，進而深入學習古詩。意境美是古詩最為突出的特點，且每首古詩中的意境空間各不相同。古詩意境蘊含于古詩詩句中，小學生在學習古詩中，只有有效把握詩句意境，才能充分發揮想象，更好學習古詩，以增強教學效果?，F階段，對于小學語文古詩教學而言，要求小學生掌握生字詞、熟記、明確中心思想和詩句內涵。對此，在古詩教學中，教師有必要施以情境教學法手段，為學生創設教學情境，使學生受到熏陶。例如：講唐朝詩人李白的《早發白帝城》時，課前準備階段教師應通過以下方式進行教學情境創設。從該詩整體來看，是關于景物的描寫，如“彩云”“江”“猿”“小船”“山巒”等，通過景物描寫，為我們描繪了一幅優美的藝術畫面。所以，教師在教學活動中，首先引導學生對詩中景物詞語進行標識，確保學生在學習過程中能夠體會到古詩中營造的畫面，然后引導學生觀察課件，并將自身想象與媒體畫面中的圖像進行對比，對古詩進行整體感知。古詩是情景交融的，“千里江陵一日還”的詩句，可以充分傳遞詩人回歸時的愉悅心情。此時，不僅該首古詩的教學目標得以呈現，而且引導學生進入詩境，為后續教學奠定良好基礎。
二、形象再現，激發想象
情境教學法在小學語文古詩教學實施階段的應用，意在使小學生更好地體會古詩韻律及節奏，領悟古詩傳遞的情感。在教學活動中，情境教學法主要應用于再現古詩意境和激發學生想象兩個方面。
1.古詩意境再現
古詩具有獨特的意境美，有效開展古詩教學，既能培養學生的語文基礎知識技能，又能提升小學生的審美能力，使小學生感受到古詩意境美。首先，在課堂教學中再現古詩意境極其必要，能增強小學生對古詩的理解。其次，再現古詩意境，可以充分發揮其藝術感染的作用，陶冶小學生的情操，增強教學效果。最后，通過情境教學法，小學生能夠對古詩韻律和節奏有更多的認識，進而體會古詩中蘊含的思想情感。例如：唐代詩人白居易的《暮江吟》和宋代詩人陸游《示兒》兩首詩，其思想情感基調形成強烈反差，這與其創作的歷史時代背景有密切聯系。教師通過創設情境，引導學生對兩首古詩的內涵進行深入的理解，了解當時的時代背景和歷史發展，有助于拓展學生的視野。首先，《暮江吟》古詩中，在韻律方面，全文以ong音押韻，平仄交錯，音調抑揚頓挫，全詩給人以明朗、愉快之想象。在該詩的情境教學中，教師引導學生在腦海中構建古詩意境圖，不斷對意境加以完善，與課前意境圖構建形成對比，以感受詩人作詩過程中的怡然之感。其次，《示兒》一詩中，仄聲入詩，決定該詩感情基調的悲愴、蒼涼。所以，教師在教學中，可以引導學生通過手拍桌子的方式進行古詩韻律與節奏感知，進而感受詩人作詩過程中的低沉情感。如此，通過教學情境創設，學生可以深刻體會古詩內涵，有利于增強教學效果。
2.激發學生想象
在小學語文古詩教學中，激發學生的想象非常有必要，這也是語文課堂教學中教師有效應用情境教學法的主要目的。古詩內容與現代社會生活內容差距較大，且內容深刻，不易理解，導致部分小學生的古詩學習熱情較低。教師在開展教學活動時，利用情境教學法可以將古詩表達內涵進行意境塑造，以增強小學生的情感體驗，激發小學生的學習熱情。隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學也需注意改變傳統的教學理念，不斷挖掘學生的潛能，引導學生從另一角度感受古詩的藝術美、意境美。例如：在《詠柳》古詩教學中，教學時應注重對學生想象力、創造力的激發，使小學生感受到春季柳樹生命力勃發的景象。首先，教師引導學生想象春季柳樹剛發芽時期的特征；其次，使學生想象柳樹發芽過程的快速變化；最后，教師引導學生手繪春季柳樹。對于有條件的學校而言，小學語文教師可以通過多媒體教具，播放春季柳樹發芽變化動態圖片或視頻資料，使學生在觀看過程中，充分體會“二月春風似剪刀”詩句的動態美。
三、整體回味，意猶未盡
情境教學法應用于小學語文古詩教學的結尾階段極其重要，它能夠使小學生對古詩內容進行回味，進而增強整體感知，實現景物、情感、形象的有機結合。寓情于景、借景抒情、情景交融是古詩最為重要的表現手法，因而在古詩教學中，學生在對古詩基本內容了解的基礎上，還需做好作者思想感情的分析，與作者之間建立心靈溝通?；谇榫辰虒W法的小學語文古詩教學，能夠強化小學生對知識內容的記憶，有利于提高學生學習成績。所以，古詩教學結尾階段，教師必須施以有效的情境教學法，給學生以回味無窮之感，增強小學生對古詩的體會。例如：在《望廬山瀑布》古詩教學的結尾階段，教師可以充分利用情境教學法創設情境，較好地結束教學活動。教師可直接將相關的圖片資料利用多媒體展現出來，先讓學生觀看廬山瀑布的視頻、圖片等資料，增強學生對廬山瀑布雄偉程度的理解和認識。此外，為強化學生記憶，同樣可以為學生展示其它瀑布的圖片資料，如黃果樹瀑布、壺口瀑布等，與廬山瀑布形成對比，使學生快速掌握教學內容。另外，教師還可以利用創設問題情境方式而開展古詩教學，在學習古詩之前提問：同學們是否在現實生活中見到瀑布？如果學生回答是肯定的，請學生描述他所見到的瀑布的樣子；如果學生回答是否定的，教師為學生留下懸疑，告訴學生認真學習完本課，即可看到廬山瀑布的真面目。
總之，情景交融、寓情于景是小學語文古詩的重要表現方式，也是詩人傳遞思想情感的表達。受歷史文化因素影響，小學生對古詩的理解和認知相對較少，難以與詩人建立有效心靈溝通，使教學效果大打折扣。情境教學法下的古詩教學，能為學生再現古詩意境，使學生充分感受到意境美，進而增強對古詩的體會。由此可見，情境教學法運用于小學古詩教學中，可以增強教學效果，強化小學生認知能力，有助于小學生終身學習能力的培養。
作者：呂英姿 單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學
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第六篇：小學語文創設情境教學法應用
摘要：
情境教學法可以為學生營造良好的課堂氣氛，促進教師和學生進行互動交流，幫助學生更好的接受和理解相關知識，激發學生對語文學科的興趣，確保教學任務的完成。本文主要針對情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析和探討，希望給予教育行業以借鑒。
關鍵詞：
情境教學法；小學語文；應用；分析
語文學科是小學教育的關鍵學科，但是當前，我國小學語文教學依然沿用傳統教學模式，不能有效激發學生對語文學科的興趣，導致教學效果以及教學質量較低。情境教學法可以帶給學生身臨其境的真實感，調動學生參與課堂的積極性和主動性，改變傳統的灌輸式教學模式，對學生今后的學習具有推動作用，因此，我國很多小學，都引入了情境教學法。
一、創設情境教學法的相關概念
情境教學法主要指教師通過音樂、物體或者語言等道具，為學生創設真實的環境，并且在真實環境下，激發學生的情感體驗和學習熱情，引導學生進而情境中學習，陶冶情操、培養人格，提高學生團結友愛、互相幫助的意識，最終實現學生熟練掌握和運用語文知識，全面提高學生的綜合能力。情境教學法具有顯著的時代特征，體現了現代化的互動思想，當前，其不僅應用于小學教育中，在其他領域也得到廣泛的應用。
二、創設情境教學法的具體應用
（一）情境導入
教師要通過形式多樣的教學手段和方法為學生營造一個生動、活潑的教學場景，調動學生的熱情和積極性，在創設情境中，教師要根據語文教學的安排和內容，考慮學生的實際情況，科學選擇相關音樂或者圖片影像，創造教學場景，激發學生的感官，帶來學生真實體驗，將學生引入到教學情境中，同時還要對教學的難點和重點進行合理規劃設計，在情境教學中提出個性化觀點，教師要從傳統教學的主導者，變成教學的參與者，培養學生正確的語文學習思維和模式。
（二）情境分析
在情境教學中，教師要通過多種教學措施將學生引入到教學情境中，讓學生獲得真實的情境體驗，把握好語文學習的難點和重點，滿足學生的情感需要和學習需要，教師要對學生耐心指導，將教材中的知識點串聯到一起，通過在情境中的氣氛，將自己想象成情境中的主角，與情境產生情感的共鳴。在這個過程中，學生不僅加強了對知識的理解，同時也將自己的情感充分融入到情境中，既提高了教學質量，又增強了學生的情感體會，改善課堂氣氛，提高教學效率。
（三）情境回歸
教師要在情境教學中不斷的啟發和引導學生，讓學生通過自己的領悟，體會到情境的情感基調，讓語文經驗和知識存入到潛意識中，讓學生的情感在教學中得到釋放和展現。通過情境教學，學生能夠將自身情感充分融入到情境中，將自己學到的語文知識進行展示和體現，達到情境教學的目的。同時，學生在這個過程中，對語文知識有了深刻的理解，全面提高自身的綜合能力。
（四）挖掘生活
由于小學生的年齡以及性格特點，都喜歡與生活息息相關的文章，因此，教師在創設情境的時候，為了確保學生能夠進入到情境中，要充分挖掘生活的各種因素，調動學生的興趣，消除不良情緒，將學習過程變得愉悅而豐富，因此，教師根據學生的興趣和愛好，挖掘生活，在課堂外通過相關措施調動學生對語文學科的熱情。例如在學習《打電話》文章的時候，教師可以創設生活情境，讓學生通過實踐學會如何打電話，鍛煉學生的溝通能力和交際能力。情境設計貼近生活也可以突出學生的教學主體地位，促進師生之間的交流和互動，為學生積累交流經驗打下堅實的基礎。在創設打電話的情景中，教師可以展示一些事物和圖片，讓學生利用實物進行電話表演，活躍課堂氣氛的同時，也方便教師給予學生以指導，讓學生在實踐和指導中掌握打電話的技能。通過挖掘生活資源，創設與生活貼近的教學情境，可以調動學生的興趣，認識到語文教學的實用性和生活性，進而主動學習語文知識。
（五）巧設問題
在教學中，語文教師要通過提問和質疑的形式，激發學生的求知欲和學習潛力，在創設情境的過程中，教師要根據學生的興趣愛好，在此基礎上，提出合理科學的問題，調動學生的熱情，讓學生帶著問題參與到教學活動中。教師要根據情境以及文章的中心思想提出問題，讓學生清晰的理解文章脈絡，對難點和重點充分把握，同時，還要認識到提問和解決問題的過程，其實是培養學生思維的過程，因此，設置的問題要具有一定的邏輯性和科學性，更好的突出教學重點。
（六）動手參與
根據調查和研究，小學生的思維能力和智力水平與學生的動手能力有直接關系，如果學生缺乏動手能力，那么不利于思維的發展，因此，在教學中，教師要通過情境教學，提供給學生充足的動手參與機會，讓學生多接觸實物，激發學生的語文興趣和學習熱情。例如在學習《撈鐵?！返奈恼轮校處熆梢詣撛O實際操作的情境，讓學生利用電腦進行撈鐵牛，調動學生的積極性，優化課堂氣氛，學生再動手過程中，對課文產生更加深層次的理解，對提高學生整體素質起到十分關鍵的作用。
（七）應用多媒體
教師要根據學生的年齡和心理特征，引入多媒體技術，通過和諧的音樂以及生動的畫面，將抽象的問題形象化，引起學生的想象和聯想，引發學生情感以及心靈的共鳴，加深對課文的感悟和理解。
三、結語
在小學語文教學中，教師要對創設情境教學法以合理的利用，為學生營造活躍以及生動的課堂氣氛，提高學生對語文學科的興趣和熱情，提高教學效果和教學質量，改變以往教學模式的弊端和不足，促進小學生的健康成長和全面發展。
作者：王素華 單位：內蒙古包頭稀土高新區黃河路小學
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第七篇：小學體育情境教學法分析
摘要：
新課改旨在打破傳統的體育教學模式，實現以生為本的教學理念。隨著我國社會的不斷發展，我國的教育事業也在不斷地進行改進和完善，在小學體育教學中，情境教學法已經被廣大一線教師所認可。情境教學法的應用將言、行、情融為了一體，讓學生在教學情境中動情，從而激發學生的學習興趣，有利于集中學生的注意力、能讓學生感受到體育學科的魅力所在、提高學生的審美情趣，進而實現小學體育教學質量和效率的提升。本文將以如何更好地在小學體育教學中運用情境教學法為主要內容，從游戲教學情境的創設、語言描述教學情境、音樂教學情境的創設這三個方面出發，進行相應的探究。
關鍵詞：
情景教學；小學體育；運用；分析
現如今，為了適應社會的需求、為了能讓學生在未來的社會中占有一席之地、為了響應新課改的要求，在我國小學體育教學中，應積極發揮教師的主導地位，根據學生心理年齡的特征，有的放矢的進行良好的教學情境的創設，營造一種輕松愉快的體育教學氛圍，只有這樣，小學體育教學課程的質量和效率才會有所提高，才會更切實地實現師生之間的教學相長。
1利用游戲創設教學情境，激發學生的學習興趣
在小學階段，學生普遍存在活潑好玩的天性，因此，為了更好的促進小學體育教學的發展、激發學生學習體育的興趣，教師就要充分的利用小學生的這一特點，創設具有趣味性的教學情境，給學生一個快樂的體育課堂。游戲與小學體育教學兩者的結合，實現了學生在玩耍的同時，掌握基本的體育動作要領，進而提高學生學習體育的積極性。例如，在進行障礙跑的教學時，一些學生對障礙跑就產生了恐懼心理，總害怕摔倒、受傷，這就導致體育教學無法有效地開展，這時，教師就可以將障礙跑練習活動變成一個作戰打仗的游戲，并將體育課堂創設為一個小型戰場，將障礙物當作是敵人的防線，要想獲得勝利，就必須要穿過敵人的層層防線，最后，教師可以根據學生的具體表現進行相應的表揚和鼓勵，進行積極的教學評價。這種創設游戲教學情境的方式不僅有效地吸引的學生的注意力，消除了學生對障礙跑的恐懼心理，同時還能有效地讓學生在做游戲的過程中成功掌握基本的障礙跑要領，進而順利地讓完成教師制定的教學目標、促進體育教學課堂的發展。當然，在體育教學的過程中，教師不能只采用一種游戲進行教學，長時間只做一種游戲，只會讓學生產生厭倦的情緒，從而導致體育教學質量和效果的下降。因此，在進行游戲教學情境的創設時，教師還要注意游戲的豐富性，根據實際的教學內容和形式來設計不同的游戲教學方案，讓學生在游戲教學情境中不斷地產生好奇心和積極性，這樣才能有效地激發學生的學習興趣和學習動機、提升學生的體育素養。
2運用語言描述教學情境，促進體育教學的發展
在小學體育教學的課堂中創設積極向上的教學情境，有助于改變體育教學中一些教學環節的枯燥性、乏味性。用言語描述教學情境就是其中一種行之有效的創建合理教學情境的教學方法。何謂“運用語言描述教學情境”？簡單地說，就是教師在教學的過程中，要積極借助語言的魅力、運用恰當的語言藝術，對體育教學的情節、內容、過程、角色等等進行相關的描述，運用語言來展開體育教學，以此來提高學生學習體育知識和動作的效果、集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，并讓學生在妙趣橫生的語言表達中展開想象的翅膀，不斷地發散思維，讓學生能夠切實地感受到自己是教師語言創設的教學情境中的一員，進而提高學生參與教學活動的積極程度。實驗證明，良好教學情境的創設有助于幫助學生理解體育教學內容中的理論知識、最大限度地激發學生的學習興趣。在小學階段，好奇心是保證小學生認真學習的重要因素，同時也是讓學生獲取好的學習效果的決定性條件。因此，在小學體育教學的過程中，教師要對教學方案進行不斷地創新，讓學生在教學中感受到快樂，積極運用語言描述創建科學有趣的教學情境，為學生營造一個良好的學習環境和氛圍，進而提高學生的綜合素質、加強學生的思維能力和想象力。
3借助音樂創設教學情境，用音樂振奮學習精神
在小學體育教學中開展情境教學法，需要教師在備課的時候有針對性的進行課堂情境的設置和布置，以此來讓學生在上每一節課的時候，都產生一種新的感受，只有這樣，學生學習體育的熱情才不會下降，而對音樂的應用恰好可以有效地做到這一點。同時，就小學體育教學而言，這是門需要學生進行大量動作練習的學科，但是練習的過程通常是乏味枯燥的，為了改變這種無聊的教學環境，教師就可以將音樂引入到體育教學的課堂，利用音樂來創設教學情境，讓學生伴隨著具有節奏感的音樂振奮凈勝、鼓舞學習體育知識和動作的士氣。由此可見，在小學體育教學中，借助音樂創設教學情境是勢在必行且十分有效的。例如在課程剛開始的時候，教師就可以播放一些有動感的音樂，以此來調動學生學習體育的積極性，并讓學生在音樂的引導下，充滿活力的進行學習和訓練，讓學生對接下來的體育教學內容充滿了期待；當學生練習疲勞的時候，教師就可以播放一些較為舒緩的音樂，像是一些著名的鋼琴曲之類的，讓學生能夠在悠揚、柔和的音樂的放松身心。像這樣，將音樂引入課堂，可以有效地激發學生學習興趣，有助于營造一種輕松愉快的學習氛圍，能讓學生在音樂教學情境中得以更好的成長和發展，進而提高體育這門學科的教學效率及質量，幫助學生提高體育素養。
4結語
總而言之，情景教學法在小學體育教學中扮演著重要的角色，同時也發揮著不可忽視的積極作用。要想在新課改的教學背景下辦好小學體育這門課程，就需要教師、家長、學生等對情境教學法的認可，并在具體的教學過程中，做到真正的因材施教。在教學前，教師要做好上課的準備工作，在教學中，教師要根據實際教學不斷地調整教學的步伐，并在不斷地總結和反思的過程中探索前進，只有這樣，情景教學的價值才能得到真正的實現。
作者：張翔 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小 學
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第八篇：小學語文情境教學法
摘要：
我國的教育制度根據新的社會環境進行了新的調整，要求對小學生的教學模式進行改善。小學語文課堂中采用的情境教學法，適應了我國教育改革的目的和意義，有利于實現教學的最終目的。基于此，對創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用進行分析。
關鍵詞：
情境教學；小學語文；應用
教師采用情境教學法能夠幫助學生實現真實的體驗，有利于培養學生的人格，陶冶學生的情操。教師利用語言、物體等道具創設一種人為的真實環境，從而使學生掌握知識。情境教學法體現了現代教學的互動思想[1]。
一、情境教學法的實施要求
（一）結合學生的認知特點
不同階段的學生，其心理特征也不相同。因此，小學生的心理特征是情境教學法順利實施的前提和依據[2]。小學階段，學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，注意力由無意注意向有意注意發展。因此，教師想要提高學生的認知能力，吸引學生的注意力，就需要運用直觀的情境來激發學生的學習興趣。
（二）教學方式多樣化
教師可以利用小學生的感性認識來大幅度提高教學效率，大量使用現代教學手段使學生更容易感知課文中的情境[3]。教師要運用現代教育科技產品、多媒體教學設備，將題材豐富、內容廣泛的教學內容引入到課堂教學中，并對這些內容進行挖掘和鉆研。
二、將情境教學法應用于小學語文教學的意義
（一）使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分體現
在實施情境教學法的過程中，教師改變了照本宣科的教學方法，逐漸從“臺前”走到“幕后”，充當學生學習“引路人”的角色。與此同時，學生的主體地位得到了充分體現，逐漸養成自主學習的習慣。當然，學生的自主學習離不開教師的引導。這樣的教學方式有助于發揮學生的主觀能動性，使其更好地融入課堂。
（二）有利于培養學生學習語文的興趣
使用情境教學法進行教學要注意緊密結合教材，只有這樣，學生才能身臨其境地感受所導入的情境，才能夠更加直觀地理解教材中的思想感情，并對文中所表達的思想感情產生共鳴，這也能有效激發學生的學習熱情。
（三）有利于學生對語文教學內容的理解
使用情境教學法進行教學能夠將書本上所呈現的抽象的、不可觸碰的知識變得更加生動、直觀。情境教學法能夠將書本上的內容直觀地展示給學生，拉近文字與學生之間的距離，加深學生對教學內容的理解。
三、情境教學法在語文教學中的應用
（一）情境分析
教師利用圖文、小品、游戲等方式，喚起學生的學習需要和情感需要后，讓學生參與各種教學活動，如講故事、聽音樂等，使學生熟悉教材中的知識點，通過想象來感悟文中所表達的思想感情，使之與腦海中已有的表象聯系起來。例如，教師在進行寫景散文《桂林山水》的教學時，可以先對課文的插圖進行講解：“我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅幅美麗的圖畫，你們看……”，還可以插入背景音樂，如《讓我們蕩起雙槳》。教師運用飽含情感的聲音，加上優美的音樂，結合美麗的山水圖片，使學生身臨其境，感受桂林漓江山水的美好。
（二）情境導入
教學內容的難易、學生的實際興趣、教學目標等都是教師制定教學方案時的重要參照。恰當地運用實物演示情境，能夠直觀、形象地對學生的感官產生強烈的刺激，并激起相應的直覺情感，學生會不自覺地進入教師所創設的情境氛圍中。以四年級科學童話《航天飛機》的教學為例，課文中對于航天飛機的外形描述很抽象。為了加強學生的印象，促進其對航天飛機外形的認識和理解，教師可以將航天飛機的玩具模型帶到課堂。這樣的教學模式能夠極大地提高學生的積極性，教學效果更加明顯，有助于學生對航天飛機外形的理解，培養了學生對于科技的愛好。
（三）情境總結
為了把所學知識回歸到學生的情感、態度與價值觀當中，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，教師的啟發總結非常重要。例如，在講解《送元二使安西》這首詩時，想要使學生更好地體會詩中的情感，教師在采用情境教學法時，可以播放具有獨特感染力的音樂，如古曲《陽光三疊》，使學生體驗種到這種離愁別緒，使學生在凄涼婉轉的音樂中進入詩的意境，并進行適當的引導與總結，讓學生體會詩句的精彩之處。而傳統的教學模式，難以讓學生體會到詩中的情境和意境。
總之，情景教學法有利于提高教師在教學中的效率，激發學生對于學習的熱情，適用于當前新課程和教育改革對小學語文教學的要求。因此，在今后的小學語文教學中，教師要靈活地使用情境教學法，提高語文教學的效率。
作者：和慶蘭 單位：云南省怒江州蘭坪縣城區第二完全小學
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