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摘要：
金融學基礎課程理論性強的特點，導致教師講授和學生理解方面都存在一定的困難。針對金融學基礎課程教學中存在的一些問題，結合教學中的具體實踐，以估值教學為例，探析了情景教學法在中職“金融學基礎”課程中的應用。
關鍵詞：
情景教學；中職生；估值；金融學
相對而言，中職生基礎較差，缺少學習上的積極性、主動性，而金融學基礎作為一門理論課程，術語多，知識面寬，導致教師的講授和學生的理解方面的困難，從而影響專業設置目標的實現。隨著我國經濟社會的發展需求，已經開始一、二、三產業的逐步轉移、逐漸升級。這個趨勢加大了企業對金融人才的需求。培養既能適應市場需求，又懂金融，并具備相應金融產品銷售技能，在具體工作崗位上可以服務企業第一線的初級專業技術人才是中等職業學校設置金融管理與實務專業的初衷。作為一名長期堅持在理論教育與實操指導的一線教師，如何在通過課堂教學講授基礎知識的同時，又能提升學生的實踐能力，是筆者一直思考和探索的問題。情境教學方法是根據教學內容，通過涉及與現實中相類似的場景、任務、事件，讓學生在仿真的場景中把抽象復雜的金融學知識和概念融入進去，使基礎薄弱的中職生也能對金融術語和技能應用理解起來更加輕松和直接。下面，筆者結合自己在金融學基礎課程中的教學實踐，談談情境教學法在“金融學基礎”課程估值教學中的有效應用。
一、教學內容的選取原則
我國經濟全球化、市場化的進程進一步加快，未來的環境將充滿更多的不確定性，價格競爭也將日趨激烈，學生在日常生活中常常遇到估值問題，這也向教師提出挑戰：如何借助設計明確和穩妥的教學方法，面對各種情境向學生講授估值。提到估值，自然而然會涉及資本回報率、數據模型、GP、LP等抽象的術語。估值是科學性與藝術性的綜合，不應局限于論述各種模型的數學邏輯，而應是將其融入估值人員的近似估算、經驗判斷以及其他各種技巧之中。對中職生而言，這些要求加大了他們的學習難度。為了方便學生理解，筆者考慮以下情境教學法的選取原則。
（一）可行性
一個商品的價格，除了物品本身之外，還有銷售者的銷售能力和購買者的購買欲望、負擔水平。這些理論知識中職生雖然沒有系統學習過，卻切身體會過，每天都會在其身上重復發生。估值課程教學在情境模擬環境下可行。
（二）情境性
商品在不同的環境下交易，學生也有體會。例如，他們購買過大型超市的水果，也購買過街邊小販的水果。通過情境假設，要求學生在分組情況下，分別在不同環境下感受估值的差異，讓他們理解仿真環境下的任務、人物、情節。
（三）價值性
估值課程是金融學基礎的核心要點，整個金融課程實質上就是價值判斷和交易的內容。如果學生通過情境模擬掌握了這些金融術語和技能應用，那么這就是一個成功的教學項目。尤其對于中職生，應該讓他們將估值的科學性和藝術性進行平衡，使其在以后具體生活現實和金融服務中有所思考。綜上，筆者選取了估值教學作為不可多得的情境教學資源，將復雜的估值過程講解得通俗易懂并不乏深刻性。
二、情景教學法在教學中的應用
通過學生分組、任務布置、場景模擬、點評完成整個估值章節的情境模擬。
（一）學生分組
筆者所任教的班級有38位學生，若分組太多，往往因形成的觀點太多而無法加以合理總結；若分組太少，又達不到情景教學的目的。筆者按實際情況大致分為3組，每組12人到13人不等，包括購買者4名、銷售者4名、當作商品者4名，每組每4人（銷售者、購買者、商品）身份互換三次，讓每個學生充分參與每個角色的扮演，就會得到相同環境和不同環境的身份轉換。
（二）任務布置
估值教學要求所有學生都有更深的認識，所有的估值行為其實都是為了企業有更好的成長，產品的供需定價都要遵循這個客觀規律。在學生沒有掌握具體數據方法和測算能力之前，要從常識角度嘗試對估值這個復雜的問題進行思考。在布置任務的時候，筆者事先不進行理論教學和實踐指導，要求學生用課余時間去揣摩各種術語的含義，比如購買者、銷售者、物品、定價方法。然后思考合理的價格是什么？交易價格和商品價值的異同？如何判斷出價過高或過低？依據是什么？
（三）場景模擬
以一個小石頭為例，當作商品來講，假定其具有實用價值和價值。讓一些學生拿到不同場景中去銷售，一些學生來購買，分別判斷其情境下的價格。不同場景包括讓他們去菜市場、珠寶市場和寺廟門口嘗試賣掉它們、購買它們，筆者的身份假定為一個寺廟的老方丈，班級所有的學生均作為寺廟的小和尚和市場中購買者及要銷售的石頭。要求不同組進行銷售的學生不管誰來問價，都伸出一個手指頭。不管誰出了多少錢，都不要真正賣掉它。注意觀察，多問問來購買的學生，然后匯報銷售價格和信息；購買的學生也不要真正買到手，要估計自己出多少價格才能夠買到；當作商品的學生要用心觀察，不要與銷售、購買雙方的學生溝通信息。經過了緊張而有趣的一節課，學生們興高采烈，身份互換，完全把枯燥晦澀的知識內容輕松演繹出來。收集到的信息如下：菜市場情境下的學生，有的說石頭可以用來當腌咸菜的壓缸石，有的說可以當小首飾裝飾玩，大家對一個手指理解的意思為10元左右；珠寶市場情境下的學生，有的說是寶石，有的說是玉石，還試著反復抬高價格，給出幾千到幾十萬不等的價格，價格范圍雖然有些寬，整體上還是較菜市場的給價明顯偏高；在寺廟門口情景下的學生，有的說是靈石，還有的說包治百病，對一個手指頭的理解為一個億甚至無價之寶。
（四）內容點評
筆者對他們說，同樣的石頭，為什么不同情境下，估值的差別那么大？這是因為我們看問題的立場在變動。估值是動態的，沒有絕對的標準，更不分對錯。然后，針對估值，筆者講解不同的投資人和投資機構（各情境下的購買者）對估值對象（假定的小石頭）有著不同的判斷，這些并沒有一定的規則，我們可以通過現金流折現、市盈率、市賬率等財務手段，甚至使用一些數學模型來進行輔助計算。影響估值的因素有很多，作為估值者都會帶有主觀因素，所以需要保持足夠多的動力和興趣去夯實我們估值的科學性。不同場景下購買個體需求不一樣，就會出現對商品的定價不同。需要的強烈程度差異和商品供應數量的多寡，都會影響購買者的報價。至于價格的高低，并沒有合理的標準，取決于對購買者的使用用途或收益的多少。
三、結語
通過這一堂的嘗試教學，結合具體情景，學生們提高了學習估值的興趣，也對課前布置的幾個任務問題進行了思考。在之后的實操教學中，學生對股票的交易及相應的價格行為有了更深的認識。教師應在傳授學生基礎知識的同時，使他們掌握交易的技能，更關鍵的是使他們辯證看待交易實質，從而達到金融學基礎核心能力目標的教學任務。不足之處是估值過程做不到嚴格的精準和定測。后來學生提出，如果掌握后續的模型和不同的估值方法，算是懂估值了嗎？作為教師，筆者很高興學生能從課堂中得到深刻的領悟。
作者：李效允 單位：清遠市技師學院
參考文獻：
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