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素質教育背景下的小學數學教學中，越來越重視發揮學生的學習主體性，需要讓學生進行自主性學習、探討與發展，唯有如此，學生的數學學習興趣、能力及素養才能獲得有效的發展。啟發式教學思想在中國的教學思想史中，已經得到了源遠流長的發展，不僅是古代教學的重要產物，更是素質教育背景下的重要教學產物。那么對于小學數學課程的教學而言，如何才能將啟發式教學模式的積極優勢發揮出來，相信是每個小學數學老師都在深入研究的課題。因此，本文筆者對小學數學啟發式教學模式進行了全面的探討，旨在為廣大一線小學數學老師的教學提供參考。以下是筆者根據自己多年教學優勢，提出的幾點建議。
1.發揮啟發式教學的“導”作用
啟發教學思想是由古代的思想教育家孔子提出的，曾明確提出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”隨著現代素質教育的不斷發展，如今的啟發式教學思想不僅簡單地停留在“不憤不啟，不悱不發”中，而是開始延伸于讓學生學會學習和思考方面，導是目前啟發式教學模式的重要思想、特點與核心所在。但在實際教學中也常會存在一個教學誤區，即導而牽。具體表現于兩點：第一，總是牽著學生學習，不敢有絲毫的放手?？偸菍⒄n堂教學局限于問答過程中，學生的思維永遠處于老師要求的框架之中，難以發展學生的求異思維及創造性，自然難以有持續性的發展；第二，不教給學生有效的學習方法。因此，在新時期的啟發式教學模式中，老師需要及時采取創新的教學思路，即“大處導，小處啟”策略，巧用提綱挈領—分析—綜合的方法對學生進行循序漸進的訓練，從教材教學思路中解脫出來，采取有益于教與學同時進步的教學思路，引導學生從小具有適合自己的獨特思考與解決問題思路。
2.將“啟”與“試”完美結合
現代化的小學數學教學過程中，需要將對學生積極性、主動性及創造性的調動作為教學的出發點，引導學生進行不斷的探索、思維，讓學生通過自己的活動獲得有效的發展。老師需要明確事物發展的根本在于事物內部的矛盾性，將之映射到學生的發展方面，就需要依賴自身的主觀努力而不斷發展。當引導學生將一切外在因素都轉化為內在的學習需求時，學生的主動求知、探索欲望才會極其強烈，才能將獲得最大限度的發展。因此，今天的素質教育對啟發式教學賦予了新的內涵，即老師的主導和學生的主體必須要完美的契合，簡單來說就是將老師的啟發與學生的嘗試進行完美結合。首先，引導學生不斷嘗試，感受成功帶來的喜悅感與成就感，要讓每個學生都獲得有效的發展。無論對于優等生而言，還是對于差等生而言，只要嘗試到成功之后，學習自信都會不斷地提升，并會為下次獲得成功做好一切準備；其次，對學生進行有效的啟發，引導學生將動手、動口、動眼及動腦進行綜合性的嘗試，培養學生智力與能力的同時，讓學生感受親自動手帶來的學習樂趣，將原本的“苦學”輕松轉化成為“樂學”。而想要實現此目的，不僅需要有效的啟發，還需要給予學生充分的空間與自由，這樣學生不僅能掌握新知識，還能夠再次發現新問題，進行良性循環，提升學習技能。
3.注重發揮啟發式教學的“準”與“巧”
眾所周知，想要藥到病除，就必須醫生對癥下藥，同樣，想要讓學生的學習出現“柳暗花明又一村”的結果，就需要老師在學生迷惑時給予及時的引導。因此，小學數學教學中運用啟發式教學方式時，想要真正達到啟迪思維，培養智能及提高學生素質的目的，就必須要注重對啟發點的不斷優化。第一，需要把握好啟發式教學的“準”作用，此準主要體現于啟發關鍵處，啟發于新舊知識連接處。小學數學課程中的知識點有極強的系統性特征，較多新知識都是在舊知識的基礎上形成的，因此，需要老師引導學生合理運用已掌握知識來學習新知識。首先，新課前的舊知識復習與新知識學習必須要精心設計啟發內容，突出問題的關鍵，在啟發學生的同時，促使學生進行知識遷移；其次，新舊知識的聯結點需要精心設計問題，設計的問題需要具有遞進性、啟發性特點，讓學生在系列性的解決問題中，發現新知識并掌握新知識，最后再引導學生將新舊知識結合起來學習，構建完整的數學知識體系。第二，需要把握好啟發式教學的“巧”作用。此“巧”啟發作用，需要在學生學習有難度時進行，簡單來說，也就是當中差等生跳起來難以摘到果子時，當優等生渴望發揮創造性的時候，都需要給予巧妙的點撥，確保他們都處于茅塞頓開的學習狀態中。毋庸置疑，啟發式教學模式是今后小學數學教學的必然趨勢。作為現代化的小學數學老師，如果想要獲得可持續性的發展，就需要始終堅持與時俱進的教學原則，對學生、教學模式、教材、教學大綱等進行深入與全面的研究，確保將啟發式教學模式的優勢發揮出來，讓學生獲得輕松與高效的發展.
作者:王瑛 單位:江西省贛州市南康區橫寨中心小學
