前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】兒童繪本是基礎類的兒童書籍，其通過圖文結合的形式將生活的知識、成長的道理等展示出來。小學美術教育不僅要提高學生的美術繪畫能力，還要提高他們的人文藝術素養。在小學美術教學中利用兒童繪本能提升孩子的美術學習興趣，增強藝術欣賞和表現力。
【關鍵詞】小學美術;兒童繪畫;課堂教學;教學策略
隨著素質教育的深入推進，小學美術教學的現狀有了很大改善，教學水平也有了明顯提升，兒童版繪本的發展速度也越來越快，已經受到了小學美術教學界的高度重視。在小學美術教學中，與兒童繪本的有效結合，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使得學生探索美術的欲望，在不斷的學習中，讓學生學習到更多美術知識的同時，增強學生的美術素養。
一、小學美術教學中應用兒童繪本的優勢
繪本即圖畫書，具有非常強的趣味性，在小學美術教學中，應用兒童繪本的優勢巨大，具體體現在以下幾個方面:
(一)提升學生的審美能力
小學教育涉及到的學科比較多，語文、數學、英語、美術、音樂等都是其中之一，因而審美能力的培養可以在各學科的教學中體現。美術是一門很好地培養學生審美能力的學科，若能夠有效應用兒童繪本進行教學，將會極大地提升學生的審美能力。
(二)激發學生的學習興趣
在小學美術教學中，興趣在其中扮演著非常重要的角色，絕大部分學生都是憑借自身的興趣去學習美術知識。兒童繪本中，有各種各樣的色彩、各種各樣的圖畫，理解起來比較簡單，符合學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣，幫助其更好學習。
(三)提升學生的鑒賞能力
小學美術教材中，兒童繪本的風格不太一樣，這就使得繪本的內容變得豐富多樣，繪制材料的選擇變得更加多樣，教師在指導學生認識畫種的時候，能夠有更好的輔助工具，進而在開拓學生的視野方面更加有效，增長了見識，提升了學生的鑒賞能力。
二、小學美術教學中應用兒童繪本的策略
由于兒童繪本應用在小學美術教學中，具有非常大的優勢，所以小學美術教師應當采取各種有效手段應用兒童繪本，提升教學的效率。接下來，筆者將結合自身的教學實踐，就小學美術教學中兒童繪本的應用策略展開探討，具體內容如下:
(一)利用兒童繪本導入教學
教學過程中，導入環節非常中，教學內容導入質量的高低，將會直接影響到接下來的課堂教學。小學美術教學中，教師應當做好導入部分的工作，選擇有效的手段，吸引學生的注意力，實現美術教學的最優化。兒童繪本具有豐富的視覺性和故事性，將其作為教學的導入內容，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如果能夠結合多媒體設備進行兒童繪本的導入，這樣的導入方式將會更加有效，能夠最大限度地彌補傳統課堂導入方式的不足。例如，在講解到“太陽、月亮你們好”的相關知識時，教師可以結合教材中的繪本，利用多媒體設備，將教材中的繪本完美地展示出來，讓學生與“太陽、月亮”產生親密“接觸”，激起學生的學習欲望，為課堂教學奠定有效基礎。又比如，在“瓜果的想象”中，教師在教材中的繪本的基礎上，融入更多的漫畫形式，增強趣味性，可以讓漫畫中的水果對話以視頻的形式呈現出來，創造出濃厚的課堂學習氛圍。
(二)理解兒童繪本的內涵
小學美術課堂教學中，教師通常都是將重點放在圖片的展示方面，而對于所展示圖片的解讀卻常常被忽視。從小學生的角度來看，年級小、性格單純是其最大的特點，絕大部分的小學生都非常喜歡聽故事。教師在展示繪本的時候，不應當將視覺和聽覺割裂開來，而應當從“讀畫”開始，借助兒童繪本圖文結合的形式，在向學生展示圖片的同時，針對其中蘊含的故事進行講解，實現圖片———文字和文字———圖片相互之間的轉換。比如，在學習到“車”的內容時，現代社會對于車的理解越來越多樣化，教材中對車也有相應的闡述，在進行講解的過程中，教師在讓學生觀察有關車的繪本時，還應當向學生講解車的功能作用及其發明的背景知識，讓學生在欣賞繪本的時候，能夠對車的產生到應用有更好的理解。還有，在“水墨畫變體”中，教師在進行時適當地講解之后，讓學生閉上眼睛，用心去感受繪本中描繪的內容，同時對繪本進行講解，讓學生在閉眼狀態下傾聽，讓學生自己去想象，從而豐富學生的內心思維，培養學生的想象力，使其逐漸養成將精彩文字轉化成畫面的習慣。
(三)模仿繪本去進行創作
傳統美術教學中，學生的主體地位時常受到威脅，教師通常都是以“滿堂灌”的形式開展課堂教學，學生在課堂上的主動學習幾乎難以得到發揮，有也僅限于簡單的繪畫當中。小學美術結合兒童繪本展開教學，應當打破傳統美術教學觀念的束縛，給予學生更多的主動權，使得學生能夠有更多的實踐機會，通過臨摹繪本去表達自己的想法，從而提升繪畫表達能力。在具體的操作過程中，教師可以通過兩種手段去執行。首先，可以為兒童歌謠或寓言故事配“畫”，朗朗上口的童謠或意義深刻的語言故事與兒童畫相結合，用圖畫表現文字之美，可以讓學生大膽地發揮出自己的想象，體現出對經典故事的理解。其次，可以鼓勵學生制作繪本，將生活和學習中的事情記錄下來，使得日常生活和學習更有意義?？傊W美術結合兒童繪本開展教學，這對學生的成長意義重大，既可以提升學生的審美能力，又可以激發學生的學習興趣，還可以增強學生的鑒賞能力。所以，在小學美術教學中，教師一定要重視同兒童繪本結合，利用繪本導入教學內容，通過對繪本的解讀，讓學生更好地去理解繪本，并給予學生臨摹的實踐機會，提升學生的美術素養，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
［1］羅娟．借助兒童繪本的小學美術教學策略探討［J］．文理導航，2015(05)．
［2］楊丹青．淺談結合兒童繪本的小學美術教學［J］．中華少年，2017(30).
作者:楊啟航 單位:江蘇省淮安市洪澤實驗小學
第二篇:小學美術教學中的導課環節
摘要：小學是小學生初步建立世界觀，價值觀以及人生觀的階段，不同的課前導入方式使得小學生更好更快的正確的樹立三觀。通過恰當的課前導入方式使小學生的注意力很快的轉移到教師所建立的課堂教學上，適合的導入方式也會帶給孩子愉快的學習體驗，在愉悅的學習環境中學習既能提高學習效率，又能很好的吸收課堂上所學習的知識。
關鍵詞：課堂導入；美術教學；小學美術
小學美術的教學是我國基礎教育中對學生實施全面綜合的素質教育最重要的藝術教育部分。在新課程新理念的思想指導下，傳統的教育觀念受到了沖擊，也是對小學美術教育的教學模式提出挑戰。開展一節生動有新意的并能吸引學生注意力的課堂尤為重要。
一、小學美術課堂導入的內涵
所謂課堂教學導入藝術，是引起學生在課堂上的注意力并激發學生對學習美術的興趣，調動學生為什么學習，學習為了什么的目的性。使學生明確學習知識的目的以及建立知識兩者之間關聯的教學活動方法。精彩的課前導入是聯通師生信息的紐帶。一上課教師登臺亮相后，教師的眼神、動作、笑容、話語，如果博得了小學生好感，那便得到了直達他們內心的通行證，為師生教學間的課堂信息溝通、情緒反應打開并鋪平了道路，使教師的授課建立在學生對教師的期待、尊重的基礎上。正相反的如果學生獲得的是煩悶，焦慮的情感體驗，學生就會討厭教師所教授的美術課程，因此，學生的情緒對教師的教學計劃是否順利并出色的完成有著非常重要的關系。
二、小學美術課堂導入的問題分析
在新課標下的美術課程中的導課內容不僅關系到一堂美術課是否成功，還關系著小學生可以建立并完善自身能力以及人生價值觀。優秀的導課方法可以將學生注意力較快的集中起來，調動他們的積極性，創建一個融洽的學習氛圍。但是，一些教師在理解導課方式時進入了誤區，出現了這樣或那樣的錯誤方法。
1.目地不明確的導入
導課內容的目地主旨在于吸引學生在課堂上的注意力，激起學生對學習的積極性，但是在落實在每一堂美術教學中的導課內容上時，就會要求更具體的目的。在呼應本節美術教學的目標和要求的同時更不能脫離美術教學內容做一些嘩眾取寵的方法。例如：有位教師在講授《童話中的小屋》時設計了如下的導入步驟。1.教師指引學生暢想在現實中所見過的小屋。2.教師引導學生分小組討論自家屋子的形狀或者鄰居家的房屋。3.導入正題，在實際生活中存在并觀察到的有形房屋，今天我們就來用繪畫的方法表現在童話中無形的小屋。在這個教例中，我們可以發現，教師本節課所要講訴的是童話中的小屋，學生的思維在教師的引導下是不會得到太大的發散，所以在教師完成對現實中屋子的介紹，學生對童話中的房子也會保留在現實中，不會得到更多的啟發。教師應在課前導入的時候，播放或展示童話故事中小屋的視頻或照片，探討童話中小屋的特點，更好的貼近教學內容以及目標。
2.事倍功半的導入
事倍功半指的是做事情沒有效率，費率大，收效甚微，在生活以及工作上受到影響。由于一堂課中，導課并不是重點，所以不應該在導課這一環節浪費太多時間，啰嗦的開端，不但使整個課程變得拖沓，更讓學生的注意力，耐心不能如教師預想的很快集中起來，最終導致教學效果不理想。例如：一位教師為人美版五年級《色彩的對比》所設計的導課環節。1.復習色彩中的三原色紅、黃、藍。2.復習怎樣使用三原色紅、黃、藍調和出三間色，橙、綠、紫。3.教師在美術課上制作的色相環并向同學們指出同類色與對比色。4.教師在黑板上書寫《色彩的對比》，完成導課過程并進行新課教授。在本節課程中，色彩的對比是此次課堂的教學內容，這位教師的內容復習既耽誤了新課內容的引導。教師預備教學課程的時候，理應思量學生的知識內容的接受能力及本節課教學目標和教學重點。防止此類問題的出現。
3.內容無趣的導入
興趣乃人們喜歡某種事物或者活動所激發的一種積極態度的心理傾向。學生的學習興趣也正如此理。在學習中，學生只有對自己所學科目產生興趣方能實現教師所預想的教學效果。新奇并充滿趣味的導課內容是可以激發學生的興趣。人的感受是多資多彩的，如果在一節課中，教師通過富有故事性，熱情以及激勵性的導課內容，將學生對學習的思考和積極性調整到最大值，那么，教師在接下來的教課過程中也會相對來講十分輕松，學生也十分愉快。對于教師來講，如何增加趣味性，脫離教學中容易出現的單調乏味，教師應該了解學生，融入學生的生活中，才能把教學內容中的導課部分與學生感興趣的點結合在一起，通過講述或播放學生在平時并不能隨意觀察到，注意到的事情入手，學生在感到新奇的同時也會被教師的導課內容所吸引，教師在這時進行引導，很容易進行新課內容的講授。
三、小學美術課堂內容與導入形式
1.情境導入法
情境導入教學具體指的是教師根據學生以及教材的特點，為學生創造與教學內容相關的情境，利用語言、圖片、音樂等手段以激發學生的興趣。使學生通過情境有身臨其境感同身受的直觀感覺。教師要善于創設情境。教師在課堂上可利用教室環境，條件布置出來教師在課上所需要的情境，也可從教學內容出發，用心組織構思，利用引喻、闡述的手法創設創符合課堂教學所需要的情境。對學生加深誘導并發散思維。教師在創立情境的時候，應有明確的目標和意識，以此來激發學生的興趣，引發學生的思維發散，并使學生的情緒得到升華。但是，創設情境不能僅僅以激發興趣為重點。學生的思維發散也是非常重要的。教師應讓學生得到啟發創立杰出的課堂教學情境。通過小學生在教師所創設出的情境中得到的觀察．可以豐富他們的情感，吸引他們的注意力，激發他們的想象力。
2.游戲導入法
小學生熱愛游戲，并尋求當中過程的快樂，這也是小學生的一種特殊方式認識生活和接受新知識的審美意識及活動。通過小學生游戲的親身實踐來調動小學生的學習興趣，使他們輕松愉悅的接受教育，變成學習的主體，促進思維想象的獨特性的發展。這是一種寓教于樂的教學方法，通過游戲導入法，不僅提高小學生的積極性，有時也可以鼓動全班同學一起參與活動，鍛煉了學生的合作意識和團結的思想。。導入過程以做游戲的方式進行并不是偏離美術課堂中的教學目標，游戲僅僅是一種為了使學生從中能深刻了解和認識教師在接下來的新課教學中將要涉及的內容，并能和教學內容有機的連接起來。通過課前的預備工作，教師在美術教學過程中可以充分做到收放自如。
3.故事導入法
它指教師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或實際生活事例。材料，并以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。故事導入法主要針對小學生在此階段喜歡聽故事的特征，在放松和愉快的環境中學習到美術知識，小學生小時候就喜歡聽大人講故事，看動畫片，教師用故事導入的方式使得他們在此過程中得到啟發和反思。這在一定程度上使教學效果得到提升。然而教師在使用故事導入法時，應該注意所講述的小故事要緊扣教學內容，簡單精練，且要說明一定的問題，在教師的引導分析下，使學生的注意力不會一直在故事上，及時跟上教師教授新課的節奏。采用故事導入法應該注意：首先故事內容要和課上教學內容要有相關的聯系，其次，教師所講的故事內容應該新奇并具有引發性，足夠得到學生的反思。最后，由于導入過程時間短，因此要求教師準備的故事應該精心設計，簡潔精練。當然，教師在注意以上的方式的同時，也在上課的時候，多注意學生的表情，動作。并通過學生的行為得當調整教學方法，在教學過程中多加鼓勵，表揚學生，對低年級的學生可以運用嘉獎的方式進行教育。在小學一年級到六年級，學生的心里及年齡的跨度很大，因而教師在一到三年級學生正處在以玩為中心的時候可多采用故事導入，游戲導入，視頻導入法進行教學導入。讓學生自由大膽的表達自己心中所想。四到六年級的學生有一定的思維感受，逐漸追求繪畫的技能，能客觀的理解以及描繪事物。視頻導入，情境導入等此類導入方式更適合此年齡段的學生。
四、結論
合理的導課方式是能夠引起學生足夠的興趣和對知識的渴求，如果教師鼓勵學生們將美術學習轉變成一項非常有趣的活動，有利于提高教學效率。也可以幫助學生在學習中傾吐情緒和感情，表達天性和創意，加強自信心，從而培養成健全的人格。因此，教師在學生進行美術學習的時候通過美術活動獨特的愉悅性，以及在教學前充分的準備一個巧妙而充滿樂趣的導入方式，激發學生對美術學科的興趣。
參考文獻：
[1]謝春雷.淺析小學美術的教育與教學[J].快樂閱讀下旬刊，2012.8.
[2]吳迪.小學美術教學課程導入研究[D].西安：陜西師范大學，2014.5.
[3]徐燕.美術課堂教學中的有效導入[J].課程教育研究，2012（25）.
[4]陳紅燕.在發現中研究音樂課堂上聆聽的秘密[J].無線音樂•教育前沿，2012.8.
作者:崔雯 單位:延邊大學美術學院
第三篇:小學美術教學與藝術鑒賞能力培養
【摘要】小學美術在教學實施中，一直忽視對學生藝術鑒賞能力的培養，反而降低了學生的美術創造力與表現力。素質教育的轉變，將關注學生生活，點燃學生藝術審美意識作為培養藝術鑒賞能力的重要內容，并通過啟發學生參與觀察、動手實踐，來增強美術教育與藝術鑒賞能力的融合。
【關鍵詞】小學美術;藝術鑒賞;培養途徑
美術課程在小學審美教育中占據重要地位，尤其是美術鑒賞能力，應該成為小學美育的核心，從美術鑒賞中來激發學習趣味，增強對美術知識、美術技能的體驗與認知。事實上，教師在美術教學上，往往忽視藝術鑒賞能力的滲透，缺乏對學生身心感官體驗的關注，一味強調所謂的繪畫創作，反而扼殺了藝術想象力和創造力。為此，綜合多種教學方法的改進，來融入藝術鑒賞教育，來提升學生對美術的綜合感知與審美水平。
一、以生活為源頭來滲透藝術鑒賞教育
小學生美術課堂教學，通常以美術教材為主線，鼓勵學生從美術動手創作實踐中來認識美術作品，領會美術的審美目標。然而，由于小學生自身認知結構的局限，很難從簡單的操作中來體驗審美，即便是教師的引導與說教，也依然存在認知距離。比如在學習潘鶴創作的《白求恩》浮雕時，對于浮雕中的人物，教師提問“同學們，你們認識這個雕塑中的人物嗎”;很多學生詫異。由此，教師開始人物背景介紹，以引導學生了解白求恩。然后，結合人物刻畫的神情、發型、五官特征，來挖掘其中的藝術內涵與表現力。事實上，這樣在教學中的情節鋪墊，反而難以讓學生深切體味作品中的人物特色與精神。再如對于“畫出你的想象”一節教學時，從美術創作基準點上，要走進學生的日常生活，要鼓勵學生從自己熟悉的環境入手，來開動想象力，來進行課堂作畫。比如，教師可以通過課堂提問方式，來引導學生關注自己的生活，來激發學生對生活的啟發。通過讓繪畫技能高的學生為同學畫肖像畫，并從肖像畫的觀察、對比中來分析和評價，是否與真實學生相像。由此，來鼓勵大家自己動手，將自己熟悉的學生進行作畫，也可以從自己熟悉的生活場景、校園生活等方面來確定作畫對象。
二、以多感官為體驗來升華美術感染力
藝術鑒賞是對美術作品進行感知、評判的過程，基于對美術作品的理解，發揮審美功能來感受作品的藝術魅力。小學生自身感覺體驗能力較差，在美術欣賞中，主要從視覺上來感知，降低了對作品的多重體驗。為此，我們可以進一步拓展聽覺、觸覺、嗅覺等感官，以增強學生對作品的豐富認知。比如對于學生繪畫中的線條的使用，可以讓學生從實際的鐵絲、毛線、麻繩、絨線等材質中進行感受變化。在學習《色彩的情感》時，對于色彩與情感的融合，就是從視覺與心理上來進行綜合體驗。在課前，教師通過對丙烯顏料、調色通、油畫棒、水桶等教學器具進行整理，并從2008北京奧運會開幕式中的《歌唱祖國》視頻伴奏下，來烘托學習氛圍。教師提問:林妙可演唱時的衣服顏色是什么顏色?為什么選擇紅色?有什么寓意?這樣一來，教師借助于視頻畫面不同色彩的解讀，來挖掘色彩與人類之間的情感，并從這些色彩中，引導學生正確把握色彩，來為自己的繪畫創作增強色彩感染力。
三、以多參與方式來激活學生自主意識
美術鑒賞課在傳統教學上，教師多從美術作品的講解中，來傳遞相應的鑒賞方法及體驗。學生感覺索然無味，也對美術鑒賞缺乏應有的學習熱情。事實上，美術課程中的藝術鑒賞具有較強的實踐性，特別是讓學生參與其中，來體驗藝術的奇妙變化，來感知藝術作品的豐富魅力，從而增強多思、多想、多動手的主體性。如何在美術作品與學生之間營造良好的欣賞氛圍，如何讓學生參與到鑒賞實踐全過程?這些問題的解決，教師需要從美術欣賞課程教學方案上進行規劃，比如在“彩墨家園”學習時，對于該作品的欣賞，要讓學生自主去體驗，去發現，觀察樹、葉、不同景的畫法，并從中來感受中國繪畫的獨特技法。然后，讓學生進行探討，交流在欣賞中獲得的心得體會，了解到了那些知識，從學生自我見解的發表中來深化繪畫知識的理解，來欣賞中國水墨畫的藝術境界。
四、從認知情境營造上來滲透審美教育
小學美術課堂與藝術鑒賞能力的培養，需要從不同的教學創新中，營造合理的認知情境，引導學生從中發現和交流，探究和學習。學生的審美教育與美術鑒賞能力息息相關，教師可以通過對話方式，來分析作品的視覺意義，再通過導入相關視頻素材，讓學生進行比較和感受，來探析各自的特點，來分析創作者所采用的技法;最后通過小組探討方式，以匯報總結來進行綜合評價。如此一來，學生能動性被激發，學生參與學習情境的熱情高漲起來，也從不斷地美術作品欣賞中提升審美能力。比如在學習“向日葵”時，對于該作品的分析，教師可以引出“向日葵花海”，并從風格各異的向日葵造型、特征展示上來渲染氛圍。然后，引出凡高的“向日葵”，來結合兩者的對比，讓學生從中對照和分析。比如從作品的構圖、造型、色彩、風格等方面進行比較，從而激發學生不同的藝術審美體驗?？傊W美術教學要注重激發學生的藝術鑒賞意識，要通過多種渠道，引領學生從觀察、發現、實踐、體驗中，發散思維，陶冶情操，感知和欣賞美。
【參考文獻】
［1］戈娟．小學美術鑒賞課有效教學策略實踐探討［J］．新課程導學，2016(01):16
［2］魏永平．教學生讀畫———提高美術欣賞教學有效性的實踐與研究［J］．美術教育研究，2013(12):155.
作者:徐佳 單位:江蘇省常州市武進區實驗小學
