前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂教學創新淺議（3篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.小學音樂教學中學生“失位”的原因
新課標改革推進了音樂新評價體系的形成，極大的提高了學生的全面發展以及老師的專業水平，成為現在小學音樂教學發展的新機會。但由于缺乏實踐經驗，導致老師在探索新教育理念中出現了許多問題，比如過度重視自由形式、課堂上過度表現自己，或者是在課堂上過度提問，導致學生在音樂教學過程中嚴重“失位”的現象。
1.1老師過度注重自由形式
老師沒有真正理解新課標的含義，一味的注重形式，認為新課標改革就是將自由、合作以及探究的學習方式應用到課堂當中，片面的覺得只有擁有這三種學習方式，才是新課標的標志，才可以將學生的主體地位凸顯出來。老師為了做一個自由教學的先驅者，忙于搞各種形式，疲于成立學習小組，強調學生要怎樣就怎樣，導致課堂沒有秩序，一團亂。
1.2老師在課堂上過度表現自己
很多老師急于將自己的知識全部傳授給學生，在課堂上過分以自己為主體，一上課就高歌或者是高談闊論，一味注重談理論，談技巧，甚至脫離課本，夸夸奇談，大部分的時間自導自演。最讓人擔憂的是，現在課堂上這種現象越來越嚴重。特別是現在多媒體上課形式的普遍應用，以至于很多小學音樂老師都利用PPT來展現自己的能力，導致課堂沒有實質內容。
1.3老師在課堂上過度提問
課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生自主思考的能力。但有些老師在上課前不充分備課，在課堂上提問過于隨心所欲，導致很多問題過于簡單，或者脫離實際。學生在回答問題過程中，老師故意引導學生往自己內心所設定的答案方向引導，且不等同學充分思考就硬性的將“正確答案”公布出來，從而固定學生的思想，使得學生在課堂上看似思維活躍，實則是在硬性消極的接受知識。
2.在小學音樂教學中突出學生的主體地位的方法
2.1營造輕松的上課氛圍，調動學生的學習主動性
學生作為教學的主體，老師必須可以做到主導學生，才能充分調動上課的活躍度。在課堂上，老師應該給學生自主權，營造輕松的上課氛圍，解放學生，讓學生充分意識到自己才是課堂的主體。老師與學生應該平等相處，積極解決學生的問題，并積極參與到學生的討論中，鼓勵學生發表自己的建議，并適當的對學生的好點子給予鼓勵及獎勵。高度肯定學生的主動性，對學生的問題進行分析，并給予建議，最終老師與學生的意見達到一致。尊重學生，虛心接受學生所提出的建議及觀點，鼓勵學生積極參與到課堂教學中的意識。
2.2設計學生參與的課堂教學，發揮學生的主體地位
老師在課堂上主導學生，引導學生思考，設計學生參與到課堂教學，調動學生的情緒，積極投入課堂。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經歷，并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達出來，然后跟學生說，每個人都有一件讓自己印象深刻的事，再讓學生開始積極分享自己印象深刻的經歷，老師用音樂將每個經歷所表達的情感用鋼琴表達出來。通過與學生的這樣互動，告訴學生音樂也是一種語言，一種情感，不同的旋律代表了不同的情緒，可以悲傷，可以明朗。還可以播放歌曲，讓學生靜靜聆聽，最后讓學生分享聽了后的感受，讓學生在老師的引導下，與老師充分互動，發揮學生的主體地位。
2.3轉變問答角色模式，發揮學生主體地位
問答的教學模式，可以調動學生思考的積極性，促進學生與老師之間的交流。傳統的教學模式一般是老師提問，學生作答。而我們在教學中，可以進行問答角色互換，給學生時間，鼓勵學生自主思考，向老師提問，比如，在學生學習唱《愉快的夢》時，可以讓學生聽完后將自己的問題提出來，有學生會問為什么不可以用3/8拍，得用6/8拍，此時可以放一段3/8拍的歌曲，讓學生聽旋律的差別，并告訴學生，應該重視音樂的音高以及節奏感。老師對學生的問題認真作答，尊重了學生的主體地位，同時，讓學生帶著問題尋求解決方法，可以充分調動學生自主學習的積極性。學生提出疑問，是一種深入學習研究的標志，通過學生的主動提問，老師才能了解學生的掌握程度。
3.總結
在小學音樂教學中，改進教學模式，老師充分發揮學生的主體地位，老師與學生積極互動，尊重學生，與學生平等相處，營造自主學習的氛圍對學生的學習成長，以及身心的全面發展都起著重要作用，在小學音樂課堂教育中，應該讓學生充分意識到自己是學習的主人，老師應該充分尊重學生的主體地位。
作者：孟夢潘 潘鷗 單位：濟南市槐蔭區劉莊小學
第二篇：小學音樂教學重要領域研究
一、教師自身的創造意識和探索精神是創造性教學的重要因素
有句話說得好“什么樣的老師教出什么樣的學生”。這話說的不無道理。教師自身的性格、文化、教學方式在一定程度上影響著學生的情商和綜合素質。教師不僅要具備豐富的想象力，更要具備超強的啟發誘導能力和創造意識。記得從我小學老師就用的一條課前問好的曲子“（師）同學們好，（生）你好，你好，x老師你好！”而我當上老師之后，驚奇地發現很多學校的老師仍在年復一年的使用著這條古老的問候語。當時我就想，這種千篇一律的問好形式，有必要改一改了！我想到我校是英語特色的學校，就編了一條用英語進行問好。（師）Goodmorningtoyou，（生）Goodmorningtoyou.（師）hello（生）hello！GoodmorningMissChen！學生唱起來也頗有興趣，聲音也比以往興奮而響亮?？墒菦]過多久，這首新出爐的問好曲就不那么新鮮了。我又要求學生即興地唱出問好的曲調。經過我的一番鼓勵，他們還創造性地使用了反復的手法。為了鼓勵學生創造，我宣布這一師生問好的唱法要持續，到時再改新的。學生果然有備而來，其中最富創意的還在兩句“陳老師你好”之間加入了自編的拍手節奏，邊唱邊拍。這種問好方式為創設和諧愉快的學習氛圍打下了堅實的基礎，課堂氣氛好極了！學生這些不同階段的創造，很好地體現了新課標所要求的兩類內容：一是與音樂有關的發掘學生潛能的即興創造活動；二是運用音樂材料創作音樂。如果教師沒有強烈的創新意識，他所教的學生也找不到發揮創造性的廣闊領域。
二、采用多種教學方法是創造性教學的必要條件
德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，教育只是手段，教育人才是目的。為了培養具有創造性的人才，現代教學強調“用教材教”“授人以漁”，教師更須采用多種方法進行創造性教學。
1.游戲式教學。
藝術起源于游戲，而游戲又是兒童身心健康發展不可或缺的道具。讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動調動起來，并且和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，培養創造的思維能力，接受到美的熏陶。記得在欣賞《來吧，來踢球》這首歡快熱烈的歌曲時，我想讓學生真正地感受到踢球時的快樂。于是我讓一個學生在教室中間做傳球、帶球和射門的動作，請另一個學生防守守門，現場立刻氣氛熱烈，按照我在聽歌之前一起練習的兩聲部節奏，喊起“加油”來。
2.注重音樂實踐。
音樂課程教學中，必須重視學生的藝術實踐活動，從音樂活動的過程中獲得審美體驗、開發創造力。在教《四季童趣》這首歌的時候，唱完了書上的歌詞，我請同學們分成四組，每組討論編一句跟前奏一樣節奏的話，一個組一個季節，并由組員用動作表現出來。因此課堂上出現了“春天落在綠葉上，夏天躲在冰箱里”等有趣的句子，孩子們在實踐中體驗著創造的樂趣。
3.按不同年齡做不同的啟發和要求。
對音響和音樂的模仿探索，是每個人與生俱來的素質。我們應該根據小學生的不同年齡階段做不同的要求。對于中高年級的學生，創造教學中有一項非常吸引他們的活動———自制簡易樂器。這一尋找、制作的過程本身就是一種探索和創造。如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》之前，我引導學生自制樂器。上課時他們被精彩的音樂所吸引，迫不及待地拿出自己的成果：自制的沙球（礦泉水瓶裝沙子）、小鈸（金屬蓋）、鼓（糖果罐）等，教室里上演了一場雷鳴電閃的片段，孩子們也體會著創造帶來的快樂。
三、總結
教育是培養創造精神的第一陣地。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發。”音樂課堂承載著學生創造美的希望！讓音樂課堂插上創造的翅膀，在藝術的藍天空中展翅翱翔吧！
作者：陳曉嵐 單位：南京民辦育英第二外國語學校
第三篇：小學音樂教學創新之我見
一、引言
小學時期正是學生快速成長發育的時期，由于學生對事物的認識缺乏一定的邏輯性和理性，所以感性認知成為他們接觸和熟悉事物的主要方式，而音樂教育正是一種思想感染教育的過程，通過音樂的代表性、節奏性和感染性可以提升學生的健康思想形成，對他們未來的發展具有重要的意義。而筆者將通過本文，就新課程標準下小學音樂創新進行分析和探討。
二、小學音樂教育的價值
雖然小學音樂在小學階段是作為一門副課，但是其教育意義和價值遠遠超過了這一范疇，這主要是因為音樂教學的過程是通過傾聽和演唱，是欣賞音樂、感悟音樂以及學會音樂的過程，而音樂學習也是符合小學學生的主要心理特點和動向，利用音樂的特殊魅力，讓學生在音樂中形成獨立的思想，從而在長期的渲染和影響下，提高學生的自我素質和能力，從而達到教育的目的。
三、當下我國小學音樂教育存在的問題
1.由于目前普遍小學教育都將語文和數學作為主要的教育科目，而音樂由于沒有必考性和副課的定位讓其在學校的地位十分尷尬，從而導致缺乏重視的問題，一方面，由于是副課教育，有時一些主課教師為了達到教學計劃也會占用音樂課的時間，從而導致課程被壓縮；另一方面課程的時間不夠合理，為了方便主課的教學，很多小學會把音樂學習時間安排在下午，在一天的學習壓力下，學生根本沒有心思完成學習內容，從而導致學習效果差的問題。2.專業教師缺乏，教學手段落后。由于不是“應試”要求的科目，導致小學音樂教師的地位尷尬，一些專業音樂教師因為發展和待遇問題不得不轉行或者從事其他課程教育，所以專業教師缺乏也是目前我國各小學音樂教育的主要問題之一，而受到應試教育的影響，我國很多教師在音樂教育的過程中也會沿用應試教育的“灌輸”手段，通過照本宣科、領唱、學生學習唱等單一手段進行教育，不但學生的學習效果不高，而對學習也缺乏一定的興趣。
四、小學音樂教育的方法創新
（一）興趣誘導，遵循學生自主意識
興趣是最好的老師，針對目前普遍學生在音樂學習過程中興趣缺乏的問題，教師需要通過一定的誘導手段，吸引學生的注意力，從而保證音樂教育的效果。當然，無論是怎樣的手段，都需要將學生的自主意識作為教學培養的重點，將學生作為教學的主體，任何教學活動都圍繞學生的心理和思想動向進行。例如，在開展《義勇軍進行曲》的教學過程中，教師在課前可以準備一些抗日戰爭的歷史資料故事，在進行歌曲教育的過程中先通過講故事的方式，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和欲望。
（二）創新手段，豐富音樂教學過程
創新思想是我國教育中的基本要求，這不但是對教師自我學習能力的要求，同時也是對學生進行教育的重要過程，而教師對教學手段的創新可以根據學生的心理動向進行開展，對于小學生來說，觀察能力和思維能力較強而專注力較差，所以傳統教育的手段是難以達到效果的，而教師可以采用將小游戲代入到教學活動中的手段。例如，在《春天在哪里》這首歌曲的教學過程中，教師可以讓學生扮演歌曲中的不同角色，通過一問一答的接力方式，讓學生體會到音樂學習的樂趣，即問：“春天在哪里呀春天在哪里？”答：“春天在那湖水的倒影里。”通過這種方式，學生能夠真正將心思投入到音樂學習中，也滿足了學生的心理需要。
（三）啟發教育，提升自主學習能力
啟發教育是一種科學的教育引導手段，而對于小學音樂教育而言，主要可以通過環境啟發以及疑問啟發兩個方面進行：1.環境啟發，不同的教學環境可以提升不同的教學效果，而教師可以根據教學的條件，適當改變教學環境，例如，在《雪絨花》的教學過程中，教師可以帶學生到戶外散步看雪，通過環境的感染效應，達到教學的目的；2.疑問啟發，勤學善問是學生進行學習需要具備的重要品質，而教師在進行教學時也要通過一些典型的錯誤讓學生在學習過程中不斷進行質疑，從而提升他們不斷糾正和學習的能力。
五、結語
音樂教育一直以來都是我國教育中的重點，特別是對于小學教育來說，具有重要的輔助意義，由于音樂本身的教育性，學生通過對音樂的旋律和思想進行感悟和感受的過程，提升自我思想和素質的形成。當然，無論采用怎樣的教學手段，尊重學生的主體地位都是音樂教育的創新所在。
作者：趙志軍 單位：云南省鎮康縣木場鄉打龍完小
