前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術教學創新探析（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、植入自由式理念，努力在師生之間營造一種和諧愉快的學習氛圍
愛心是營造良好師生關系的紐帶。良好的師生關系對學生的學習態度、學習成績及學生的日常行為具有重要的積極影響。在美術教學中，美術教師要秉承著最真誠的育人之心進行教學工作，才能在實際教學中走進學生、感受學生、觸動學生、啟發學生，進而建立起良好的師生關系。兒童就像一張白紙，你教他什么，他就在上面畫什么，在孩子純潔的內心中，教師給學生的第一印象十分重要，而第一印象的判斷往往取決去教師對孩子的關愛和熱情，而學生對于學習的興趣及動力往往受此影響。教學實踐表明，絕大部分學生會因為對美術教師的喜愛而更喜歡美術課，更愿意配合老師積極參加活動。實踐表明美術教師與學生的心靈情感的溝通對于教學而言有著積極的意義。穿著打扮是教師外在吸引力的最直接體現。在課堂上，教師的儀表和著裝要盡量樸素大方、整潔素雅，不能太隨意，更不能濃裝艷抹，讓人看了不舒服。如果教師的著裝得體，就會增強關注度，就會吸引學生的注意力，從容的拉近與學生之間的距離。同時，美術課也是一種美學課，一名美術教師的教學姿勢、教學動作，也影響著學生的注意力及上課態度，相較于嚴厲訓斥和激進的語言，溫和自然的教學姿態，表情平和親切，手勢自然不夸張，眼神堅定專注，在實際教學中更能令學生接受知識。從課堂效果來講，教師親切的微笑會使課堂教學氣氛舒適融洽，可以營造一種融洽和諧的課堂氛圍，學生積極主動的學習氣氛，達到提高學生學習成績和畫畫水平。合適的教學態度是師生關系的融合劑。通過尊重學生良好的學習習慣、尊重他們的藝術創作來提高學生學習的積極性。在教學過程中，尊重他們創新和創造的機會，對不同的學習方法要支持和肯定。學生年紀雖小，但也有自己的自尊心，批評與鼓勵是完全不同的兩種教育方式，對學生產生的影響也各異。教師要充分的走進學生的內心，不僅在學習上了解學生，也要在生活中了解學生，從而更好地貼近學生，找到每個人不同的閃光點，進行因材施教，全面發掘學生的潛力。而不能以個人對好壞的主觀評判對學生進行學習方法和創新內容在內心有不認可的評價，更不能影響到作業的評判。因此，要做好教學工作，美術教師要不斷的擴寬自己的眼界和知識面，全方位了解藝術美術的淵源底蘊，提升自己在學生心目中的人格魅力，從而在教學中吸引學生，幫助學生找到適合的學習方式。
二、打造自由式課程，創建靈活機動的學習氛圍
自由的課堂教學形式日漸凸顯其重要性，美術教學中，教師要創新教學機制，恰到好處的像學生提出疑問，給學生創設問題情境，烘托出一個自主靈活的學習氛圍，增加學生自主學習交流的時間，在彼此交流中，發散思維，多角度創意，多方面解決問題，努力成為講授者、創造者、表演者。教師要尊重學生的差異性，給學生發散思維的空間和自由。學生經常對易完成的繪畫作品產生興奮點，而對于不易完成的作品興致不高。所以，在教學實踐中，教師應該使用先簡單后復雜的方式，先引起學生的興趣，在繪畫水平有所提高后，在逐步的增加難度。讓學生充分發揮自己的想象能力，并給予肯定和表揚，激發學生的興趣，讓學生的創新能力逐步上新的臺階。興趣是課堂教學成功的領跑者。學生需要興趣引領和培育，首先課堂要對學生有吸引力，從而能使學生產生興趣，在課堂教學中得到教師的認可跟加深了自身的成就感，而成就感更能加深對課堂的興趣，，最學生學習美術知識形成良性循環。美術教師要以積極鼓勵的方式進行教學，協助學生獲得自信。教學實踐表明，教師對于學生繪畫作品的肯定會使學生樹立自信心。在美術教學中，無論學生的繪畫作品怎樣，都要對其優點予以肯定，不斷的鼓勵他們，使其樹立自信，并讓學生在繪畫中感受和體驗到成功的喜悅與自豪，培育學生熱愛學習的興趣。首先，教師從學生的角度來看待學生的作品，而不是從成年人的視角看待學生的作品，這樣才能會更加深入的了解學生。在評價學生作品時，不僅要重視教師對作品的評定，更要重視學生之間的評價以及學生對自己作品的評價，這種評價并非是為了區分誰優誰劣，而是為了引起學生對美術的興趣以及提升學生的美術鑒賞力。其次是運用好表揚的手段。小學的美術教師，要注重鼓勵和夸獎的作用，對于學生要給予正面的肯定，也許老師一句肯定的話，就會讓學生增強自信，這對于學生的發展具有積極的作用。因此，小學美術教育，堅持賞識教育的同時，特別要注重認同教育。
三、開啟自由式思維，努力為學生提供廣泛的展現自我的空間
新世紀隨著時代的進步，美術課程歷經改革，在美術教材的選擇，知識的延伸，圖形表達形式與時代進行了同步，對教學老師也提出了教學的新要求和新思維，因此，自由式課堂教學的出現，是時代的需要。只有采取自由式的教學方式，我們在美術教學過程中才能在表現形式上體現出他們的多樣性，才能實現各取所需的要求，使學生能夠根據自己的喜好表現自己，發揚身上的優點，最終得到贊賞與認可。在導入新課時，先讓學生觀察擺放的物品，然后提出自己的第一感受，最后，教師則要明確地指出這種直觀的感受被稱為相關現象關系。同時，教師要啟發學生談談自己身邊的物品存在的現實性與必要性。并在美術的表現方式中，引導學生提出切實可用的表現主題。
作者：李卓 單位：吉林省四平市第二實驗小學
第二篇：小學美術教學情感教育探析
一、以學生為本，營造和諧的教學氛圍
所謂以學生為本，實際上就是把學生作為教學的中心，把其發展作為教學的根本任務，并注重學生的個性差異與其全面發展相統一的原則。學生是美術教學授課與學習的主體，故教師教學任務的開展都要以學生為中心，充分尊重學生的創造性與主體意識，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與熱情，增強他們學習的目的性和自主性，進而可以通過情感教育來增進師生之間的友誼，促進師生之間的和諧發展。教師不應該也不能將學生看作是被動接受知識的客體，而應該看成是參與學習活動的主體。只有師生之間和諧共處，相互尊重，才能最大程度地調動學生學習的創造性、自主性和積極性。課堂教學氛圍作為影響學生自主性的潛在因素，對于教學的質量與效果具有重要的影響。因此，小學美術教師在開展教學的時候要盡力為學生營造一個平等、民主、合作、互助、和諧的教學氛圍，從而為教師開展情感教學提供良好的條件。如在教授三年級教材《我的暑假生活》一課的時候，可以借助生動形象的圖畫和優美的旋律來激發學生的情感，讓學生們切實感受到放假后的快樂。然后教師可以通過一連串的問題，如“你打算如何度過這個暑假?是去旅游還是宅在家里?是去拜訪朋友還是看望親人?”等來引發學生聯想，幫助他們建立繪畫的基本模型，從而使學生畫得更好?？傊?，通過這種富有引導性的教學語言，可以極大地提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。反之，教學效果將大打折扣。
二、公平公正，重視課堂教學評價
全面提高學生的整體素質是美術教學的根本目的。教師要想全面提高學生的整體素質，就必須要使自己的教學面向全體學生，并要保證其公平性與公正性。因為一旦學生出現反感或厭惡教師的心理，那么師生之間的交流難度將大大增加。課堂教學評價是一種激勵學生學習的有效手段，同時也是連結教師與學生情感的橋梁。因此，為了增強學生學習的自信心，教師在教學過程中一定要重視課堂教學評價。教師在開展美術課堂教學的過程中，如果給予某個學生適度的肯定性評價，將能極大地提高學生學習的積極性和熱情。此外，教學評價的根本出發點與落腳點是對學生在美術學習過程中的學習方法、價值觀和情感態度進行關注。故教師在對學生進行評價時，還需要注意評價的科學性和人文性，切實確保學生的個性和情感得到充分的發展。如教師在開展美術課堂教學的過程中，為了確保課堂評價的公平性和公正性，可采用分層次的評價策略。所謂分層次的評價策略，實際上就是將班級全體學生根據其自身的學習能力、智力及思維等方面的能力進行分層，然后對于不同層次的學生采取不同的評判方法和手段。將班級學生進行分層次處理可以提高教師對于班級學生的管理力度，如在留置作業時，可以為不同層次的學生留置不同程度的作業。
三、挖掘教材中的情感資源
美術教材是教師開展美術教學活動的基本依據，是輔助教師教學和學生學習，并最終促使學生得以發展和進步的工具。我國現行的美術教材內容中實際上包含著豐富的情感資源，也包含著各種具有地方特色的風土人情、文化藝術和民族特色等內容。而這些情感資源的挖掘需要美術教師對所教教材進行深入的分析、研究和探討。只有對教材中包含的精神內涵進行徹底領悟，教師才可以將教材所包含的各種情感因素挖掘出來。教師通過自己的言行舉止、情緒變化等，將教材中包含的情感因素傳遞給學生，激發學生的情感，促使其與教材中所要表達的情感產生共鳴，進而提高學生在美術方面的學習能力。如美術教師在教授五年級教材中《在快樂的節日里》這篇文章的時候，教師可為學生講解一些節日的特色及其所包含的文化氣息、民族傳統、風俗習慣、宗教信仰和道德風尚等內容，讓學生在生活中享受節日的歡樂。通過上述講解，學生對于民族藝術方面的知識會有深刻的了解和認識，極大地提高了學生在民族藝術方面的繪畫藝術。
四、總結
總之，情感教育在小學美術教學中具有重要作用，其不僅可以提高學生的學習熱情和積極性，也可以培養學生的創造力、審美態度及文化觀。因此，教師在開展美術教學的過程中要通過恰當的手段，將情感教育引入教學中。
作者：汪金萍 單位：江蘇省鹽城市建湖縣顏單鎮中心小學
第三篇：小學美術教學創新思維培養
一、美術教育對學生創新思維培養的重要性
創新型思維的培養，是小學美術教育中創新教育的基礎內容之一，主要目的是培養學生創新能力。每個人都具有創造潛能，只是開發的大小不同而已。心理學家做了一個重要的實驗，如果把一只青蛙放在瓶子里，然后在瓶子上面罩上一個玻璃板，青蛙一跳就被撞回來，這樣反反復復幾次之后，形成一種條件反射，就算你把玻璃蓋拿走，青蛙也跳不出這個瓶子。這個故事告訴我們，在教育學生時，特別是小學生不要限制學生能力的發揮，要積極引導、挖掘學生的潛力，注意保護小學生的特異性。美術是一種視覺藝術，而視覺藝術建立在對現實形體的感知和把握中，在具體實物的基礎上產生主觀的意象。意象就是人們對現實生活中客觀存在的事物進行認真的觀察、記憶、分析、概括后產生的類似原型又異于原型的事物，很多藝術是借助人們創造性思維進行發揮和描述出來的，所以說小學美術教育有利于學生創新意象的生成，創造性思維又促進美術的發展。另外，小學美術教育能夠很好地培養學生的創新思維能力，首先，美術是一門豐富性的學科，教學方式比較靈活多樣，這樣能夠很好地培養學生的發散性思維;其次，小學美術教學有利于發揮學生的特異性思維，這樣有利于培養學生的直覺思維、想象力和靈感等，對學生創造性思維的培養有重要的作用。
二、在美術教學中培養小學生創新思維的措施
在美術教育中培養學生的創新意識，是其主要任務之一，也是重中之重。是培養學生勤于動腦、獨立思考以及德智全面發展的基礎與前提。同時，也是培養學生創新能力和創造性思維的重要途徑之一。而小學階段學生的思想剛剛開始發展，還沒有被束縛。這個階段學生想象力比較豐富，思維比較活躍，而且小學生的思維性可塑性比較強，比較容易培養其創新能力。所以，美術教育過程中要充分利用這些優勢，塑造、培養學生的創新思維。
(一)呵護學生好奇心和想象力
我們都知道，小孩子是天真無邪的，他們想象力非常豐富，好奇心比較強，對世間萬物充滿了好奇，經常會問為什么。教師在教學時要充分尊重學生這種好奇心和想象力，積極發揮學生獨特性思維方式，從而培養學生創造性思維。在教學過程中教師決不能禁錮學生思維，抹殺學生想象力。比如，曾經有一位教師在講課時問學生:“雪融化過后是什么?”一位學生回答說是春天，這時教師應該表揚這位學生的豐富想象力，但是事實卻是教師批評這位學生思維方式有問題，大大打擊學生的自信心，而且抹殺了學生的想象力和發散性思維。這種嚴重帶有禁錮思想的教育方式在美術教育中是最忌諱的。其實，每個人的創新意識是與生俱來的，潛藏在人們的內心深處，只有在適宜的環境才能萌發。好奇心在小學階段發展的尤為明顯，他們對一切事物都充滿了好奇，進而產生無數的疑問，這種好奇心極大地激發了學生的求知欲望，在探索未知事物的過程中學生的創新意識也會得以發揮，進而培養學生的創新能力。
(二)注重擴散思維的融入
發散性思維是根據現實中已經存在的事物和信息，人們在此基礎上從不同的角度和方向對其進行思考，用不同的方式得出不同的答案，它是一種發散性思維，也被稱為求異思維。那么，如何把這種擴散性思維融入到小學美術教育中呢。首先，依據不同階段小學生所具備的特點不同，教學方式上也應該有所不同，如小學一、二年級的學生想象力豐富、好奇心強、天真無邪，在美術課上往往表現的無拘無束，教師在教學時應該多多鼓勵，對于學生的不同答案和表達方式給予大力支持。具體上課時，教師可以拿學生以前的作品表揚學生畫得很好、很有想象力等類似鼓勵的話，提高學生上課積極性，然后教師緩慢地引入今天的上課內容，教師在黑板上畫一個圓圈，問學生會想到什么，把所想到的東西畫下來。這時學生會積極發散思維，發揮自己的想象力，活躍課堂氣氛，學生畫的事物也是五花八門，有太陽、戒指、地球、眼睛、數字0等，還有些學生的想象力比較特殊，畫出的東西讓成年人都汗顏。通過這樣的一節課，充分調動了學生的積極性，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了學生想象力和發散性思維能力。
(三)創設有利于培養學生創新思維的課堂環境
小學階段學生對外界認識水平不高，仍然處于感性階段，他們認識外界通過豐富多彩、千姿百態的大自然和各種各樣的社會活動。所以，在美術教育中教師要注重營造外部環境，激發學生創新意識。比如，多進行一些課外活動，帶學生回歸大自然，帶學生去植物園、動物園等充滿大自然氣息的地方，與大自然進行親密接觸，引導學生利用感官去接觸大自然，感受大自然千變萬化的形態。在學生接觸了一年四季的大自然變化之后，教師可以讓學生自動選擇自己喜歡的素材描繪出自己心中的大自然景象，同時課可以利用各種美術工具創造大自然中各種景象，教師鼓勵學生多接觸、多嘗試，豐富學生感性經驗和素材閱歷，激發學生想象力，培養學生創新思維。
(四)合理評價學生作品
小學階段的學生個性比較強，喜歡爭強好勝，積極性比較高，但是這種積極型也非常容易被打擊。所以，在美術課上教師不應該否定學生，應該積極鼓勵學生。對于學生的作品，教師在評價時要注意語言的合理性。評價時盡量不要出現諸如“像不像、對不對等這些有依據樣板的話語進行評價，否則在標準的約束下，只會束縛學生的思維，學生永遠只會依葫蘆畫瓢，這樣教師就把學生的創新思維扼殺在了搖籃里。教師在評價時應該積極鼓勵學生，對于不同的答案應該給予不同的鼓勵性回答，盡管學生的答案是錯的，也要委婉地指出，多給學生創造的機會，培養學生想象力，使學生在愉快的環境下大膽創新。
三、結語
小學階段的教育至關重要，關系著學生未來發展。所以，小學美術教師要把握正確的教學方法和技巧，注重小學生創型新思維的培養，積極引導學生利用自己豐富的想象力創造出異于他人的作品，從而培養學生發散性思維和創新思維，促進小學生德、智、體、美全面發展。
作者：朱曉平 單位：昆山市陸家中心小學校
第四篇：小學美術教學分組合作學習應用
一、合作學習在小學美術教學中的作用
其一，拓展學生的思維。應試教育在一定程度上抑制了個人天賦的發展，而合作學習模式能夠打破這種局限。如，在小學美術課堂中進行合作學習，可以激發學生的潛能，從而充分地發揮其先天優勢。實際上，學習美術需要靈感，對于學生的創造性和個性要求極高，優秀的美術作品更是作者的真情流露。因此，在小學美術教學中采用合作學習，可以拓展學生的思維，培養其個性和創造性。其二，激發學生的興趣。合作學習模式具有一定的自由性，有利于學生自行進行小組學習，并以此擺脫課堂上的束縛和壓抑感，從而提高學習興趣。不僅如此，通過在小學美術教學中應用合作學習模式，學生在自身的努力下必定能獲得不少成績，而哪怕是一點點的成就感都能夠使其增強學習信心。如，為了完成小學美術課上的某項學習任務，學生都會在合作學習中努力進取，不斷為達到理想的效果而努力，并且樂在其中，同時也能夠意識到合作學習的重要性。其三，提高學生的人際交往能力。當今，我國獨生子女越來越多，家長對自己的孩子寵愛有加，導致了部分學生以自我為中心。在這種情況下，部分學生不知道什么叫合作，甚至排斥合作，這在一定程度上不利于學生與人交往。如果在小學美術教學中應用合作學習，特別是分組合作學習方法，就能夠培養學生的溝通技巧，為他們提供一個與人相處的機會，有利于提高學生的人際交往能力。
二、分組合作學習方法在小學美術教學中的應用
其一，大組學習。在小學美術教學中應用分組合作學習方法，常用的就是大組學習模式。這種學習模式主要是針對學習任務量大的課程設計的。由于學生個體不容易完成這些學習任務，只有通過應用這種學習模式，方可完成教學任務。具體地講，教師可以將學生分成幾個大組，各組成員要共同努力，克服小學美術學習過程中所遇到的一切困難，最終完成分組合作學習的任務。如，在學習《紙盒造型》一課時，由于需要的材料非常多且形式各異，要求也比較隨意，這時教師就可要求學生自帶材料進行學習。毫無疑問，在這種學習情境下，學生都選擇自己喜歡的材料。教師在教學中把學生分成幾個大組，讓所有的學生共享這些教學資源，不但可以拓展分組合作學習的內容，而且豐富了學生的學習思路，這樣學生的思維更加活躍。最重要的是，通過分組合作學習，學生大大提高了合作探究能力和團結互助能力。其二，小組學習。小組學習也十分重要，它主要是針對學習任務量小的課程而設計的。如果學生都能獨立完成學習任務，就可以采用這種合作學習模式。具體地講，應用小組學習模式時，教師常常會把學生分成多個小組，可以是同桌為一組，也可以是前后桌為一組，等等。當然，小組成員不多，為了保證小組成員之間直接交流，或組與組之間的合作，教師可以讓學生自己找朋友進行學習，以此激發學生學習美術的興趣，提升他們的學習技能。如，在學習《吹氣投籃》一課時，教師可以讓學生準備一些裝皮鞋的紙盒子、各種彩色包裝紙、小剪刀、膠水等，在課堂上讓學生自由結成小組，選出組長，開始進行合作學習。在整個學習過程中，各個小組成員需要弄懂“吹氣投籃”裝置的原理，同時教師也要提醒各個小組設計出與眾不同的方案，以此美化裝飾，創出新意。然后各小組進行比賽，選出優勝組，給予表彰，鼓勵優勝小組，同時也激勵其他小組，達到共同提高學生學習效果的目的。
三、結語
隨著教育的不斷發展，分組合作學習在小學美術教學中的應用會更加普及。這就要求教師將合作學習模式切實落實到小學美術教學的全過程，相關部門還要不斷豐富分組合作學習的內容和形式，督促教師科學地引導學生，最大限度地突出學生的主體地位，拓展學生的思維能力，并培養學生學習美術的興趣。此外小學美術教師必須大膽實踐，積極探索更加有效的新分組合作學習方法，從而取得最理想的教學效果。
作者：姚麗萍 單位：江蘇蘇州市吳江區同里實驗小學
第五篇：小學美術教學學生審美素養培養
一、關注生活，讓美感自然流淌
自然生活處處有美，美術學習也存在于生活的各個領域。因此，我們老師在美術教學中要引導學生關注生活中的自然與人文美，為學生的美術學習和藝術審美能力的提升引來源頭與活水。如感受建筑藝術之美，讓學生動手畫畫動物房子、自己喜歡的房子是我們美術教育貼近生活的點。如在《童話城堡》學習中，我們在教學中可以展示不同風格的房子，讓學生認知感受房子的特點，說說畫面中好在什么地方，然后引導他們結合自己理解的城堡特點說說應有的特點。學生在表述中，就能有感悟美、追求美的想法。在具體教學中，我們可以讓他們就教材上的進行模仿畫，也可以讓他們將自己頭腦中的城堡畫出來。只要學生能畫出別具特色的門、窗、墻的特點，我們都予以肯定與表揚，讓他們對自己的發現感興趣。這樣，他們就愿意發現生活的藝術美，也能夠愿意動手去表現和表達。新時期的美術教學，我們要激起孩子們愛美審美之心，改變教學模式，讓他們能夠有自我個性，有自己的觀察思考方式，從而獲得個性化的審美思考和能力。
二、激發興趣，培養學生的審美情感
小學生具有很強的可塑性。在課堂教學中，我們可以利用美術教學環境，開展游戲教學，提高他們的興趣，激發他們的主動性，教學他們正確的觀察方法，從而啟迪思維，培養他們的審美情感。如在《會變的盒子》教學中，我們先讓學生說說認識了哪些不同的形體，讓他們快速的描畫出來;然后結合學生所畫圖形，說說形體是三維空間的立體實物的含義，出示準備好的石膏形體引導學生初步感受和體會形體的魅力;然后檢查學生自己帶來的諸如不同形體的廢棄硬紙盒，運用剪刀與雙面貼等工具照著教材要求進行嘗試形體組合，激起他們主動去利用形體的組合創造圖形，在充滿樂趣中學習。調動學生參與的興趣，讓學生自己去嘗試，可以提高動手能力，然后讓他們談談自己設計和創作的意圖，對自己的操作過程和作品進行一些描述和評述。這樣的教學活動，能夠調動學生的思維，提高他們的動手操作和個性創造的能力，使得他們個人的審美意識和情趣有所提高。
三、注重方法，提升審美品質
學生只有關注生活的美，有興趣參與學術學習和活動，才能有學習、觀察和欣賞以及審美的動力。因此，我們在美術課堂教學中，要注意和諧氛圍的營造，讓學生能夠自由有活力的學習，讓他們處于自由創造的主動地位去感受、想象直至獲得審美感受與創新思維和能力。如在《大師畫我也畫》教學中，我們可以讓學生自主學習教材上的內容，也可以讓他們自主和合作探究的去欣賞不同畫家的抽象性的繪畫作品，或是與學生就一些作品形狀效果進行分析與評價;老師還可以示范，就某一作品的形在黑板上使用抽象的不規則形狀演示，讓學生感受形的魅力和繪畫的創作的過程。如此，課堂上學生能夠活潑、互動，能夠充滿熱情與想象地大膽去說與畫。我們要改變先教后操作的教學模式，可以讓學生自己觀察之后進行模仿，根據自己的想象去嘗試創作。這樣，學生們就能夠有意識地去感受作品的審美特質，獲得審美能力的提升。
四、寬嚴相濟，讓審美成為習慣
我們的課堂要輕松，更要有效果。美術教學重視提升學生繪畫能力，而審美能力的高低，決定著他們的對藝術作品的感受效果，也直接影響到他們的學習效果和可持續發展。因此，在課堂教學中，我們需要賞識教育，分層教學，更需要一些要求，畢竟小學生的一些基本繪畫和美術認識的知識是需要強化記憶的。如在《大師畫我也畫》學習中，我就將班級中一些比較好的作品實物投影展示出來，并做簡短的評價。而在展示一些不是很理想的作品時，讓學生去說說。這樣，他們能夠懂得作品的價值不僅在于好不好看，漂不漂亮，更在于有個性的思想和表現力，也就是有審美性。另外，在課堂教學中，在學生基本能力的提升中要嚴格要求，不能出現學生沒有掌握繪畫要領，沒有認真觀察仔細，就匆匆動手，出現不顧整體與局部的順序和布局特點，就“馬虎”和“求快”開始實踐的情形。這樣，我們重視學生的基本能力，提高他們的對藝術作品對稱、比例、整體、局部甚至透視、明暗、色彩、結構、構圖的認識和感知，提高他們觀察的準度與精度，能讓他們獲得對藝術作品和模仿對象的審讀能力，形成審美習慣和意識。
五、總結
總之，在小學美術教學中，我們始終要引導他們去有感性地觀察，學會理性地獲得審美體驗，不斷用能夠激發他們學習興趣的教學方式來豐富和強化屬于他們自己的審美意識，讓他們在練習或創作中發揮想象，表現出自己的審美形式和情趣。如此，我們的美術教育就能實現一切為了孩子的發展，也能達成應實現的教學目標。
作者：李靜 單位：吉林省公主嶺市西四小學
