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摘要：美術是義務教育階段的重要學科，其關注學生的美術啟蒙，培育學生的美術素養，是全面培育學生綜合素質的重要學科之一。該學科交互性強、牽涉面廣，小學美術教師需要在課內外充分融合的背景下，構建理想的教學格局。小學階段的美術教學不僅要關注課堂教學，而且要關注校外拓展活動的開展，以此促進實際的美術教學朝著更加理想的方向發展。因此，積極探究小學美術教學校外拓展活動設計問題具有實踐價值和研究價值。
關鍵詞：小學美術;校外拓展活動;活動設計
小學美術校外拓展活動指在學校之外更為寬廣的區域內開展的更加豐富多彩的美術實踐活動，旨在引導學生積累美術實踐經驗，鍛煉美術實踐能力，啟蒙美術創新精神。然而，當前的部分小學美術校外拓展活動形式比較單一，存在形式化傾向，未能真正發揮美術教育的作用，對此，筆者認為有必要調整和完善小學美術教學校外拓展活動，結合一些美術校外拓展活動經驗，從以下幾個方面進行探討。
一、參觀博物館，拓展美術教學空間
美術教學校外拓展活動需要在特定的場所中進行，這些場所應具備充足的美術教學資源，這樣才能拓展美術教學的空間范圍。小學美術教師應充分挖掘博物館中的美術教育資源，在充足的準備工作基礎上設定美術實踐探索活動，繼而將學生單一的參觀轉變為具有交互性的美術教學。如，博物館中有很多漢畫像石作品，在以往的校外拓展活動中，教師往往要求學生在展覽后寫出觀后感，由此探究作品的美術價值。這種實踐方式比較單一，未能在美術教學校外拓展活動中實現學生的主體性，長此以往，會影響學生參與此類活動的積極性。為此，教師應優化實際的校外拓展活動設計。如，將博物館校外拓展活動方案設計為教師設定具體的任務情境，學生分小組進入博物館，尋找小組組員最感興趣的漢畫像石作品，假設自己是漢畫像石作品的講解員，面對一群國外的美術生，如何利用自己掌握的美術知識介紹相關的漢畫像石作品。借助任務驅動，小組成員收集和整理相關的資料，探究漢畫像石的美術價值和其他相關的美術知識，將焦點放在漢畫像石的美術造詣上，并與博物館的工作人員溝通，由此獲得更為豐富的美術作品資料。依靠這樣的現實探究，學生自主學習、自主探究的習慣慢慢養成，最終在頭腦風暴之后形成文字，小組內進行演練并選出代表在參觀博物館時進行演示。美術教師和博物館的工作人員對每個小組的表現進行評價，對于表現優秀的小組或個人予以鼓勵，可以讓學生更加積極、主動地參與美術教學校外拓展活動。在組織美術教學校外拓展活動時，教師應突出美術教學校外拓展活動的探究性，以此幫助學生積累美術知識，培育美術素養。另外，在開展美術教學校外拓展活動時，教師應引導學生了解我國的歷史文化與相關民俗，讓學生從美術的角度探討相關知識，進入更加積極主動的學習狀態，這對于全面推進小學美術教學工作的開展是很有必要的。
二、融入社區（鄉村），營造美術教學氛圍
在挖掘小學美術校外教學資源時，教師應努力結合并發揮社區的功能，讓美術課程與學生生活經驗產生關聯，由此推進小學美術教學校外拓展活動的開展。但從當前的實際情況看，美術教學創新體系還未健全，部分學生對于美術作品的理解不夠全面，一些學生對于美術作品的思考停留在表面上，這與實際的美術教學目標存在著一定的差距。為了改變這一現狀，教師在設計美術教學校外拓展活動時，應將社區（鄉村）美術教育資源納入其中。社區（鄉村）中有許多學生熟悉的場景，如文化長廊、健身場所、周邊的便利店、路上行走的人群等。這些場景都可以作為學生校外寫生的場所。教師引導學生關注身邊的場景，了解民生百態的居家生活，并自由創作相應的寫生作品（圖1）。教師可以開展相關的校外寫生活動，讓學生觀察周邊的景物，引導學生關注熟悉的美術社區（鄉村），感受周邊展現的自然美、人文美。如，文化長廊、商店的設計都可以納入學生的寫生對象，由此激發學生的創作靈感，引導學生擁有一雙發現美的眼睛（圖2）。在將社區（鄉村）資源滲透小學美術教學的過程中，教師應注意如下細節。其一，社區（鄉村）負責人應該具備與小學美術教師合作的意識，雙方建立溝通機制，安排好彼此的時間，并對實際美術教學校外拓展活動的方案進行精細化安排。其二，教師要激發學生參與社區（鄉村）活動的積極性，為學生呈現社區（鄉村）的相關圖片，滲透社區（鄉村）的美術資源、文化歷史等，鼓勵學生自主發現，增強學生與社區（鄉村）之間的互動。如，教師可以引導學生參與民間剪紙、泥人制作等活動，讓學生在相關的美術教學校外拓展活動中感受社區（鄉村）美術文化的魅力，繼而形成美術文化自信。其三，社區（鄉村）和教師可以根據學生參與美術教學校外拓展活動時的表現，為學生頒發相關獎項，以此激發學生參與美術教學校外拓展活動的熱情和積極性，豐富學生的美術知識。
三、利用網絡資源，創設美術啟蒙格局
在設計小學美術教學校外拓展活動時，教師要將網絡資源滲透其中，以此不斷豐富小學美術教學校外拓展活動的內容，激發學生參與小學美術教學校外拓展活動的積極性。網絡包羅萬象，資源豐富，可以幫助學生深化對美術知識的理解，充分調動學生的多重感官體驗，使學生迅速進入學習情境，引導小學美術教學校外拓展活動朝著高效化、多樣化的方向發展。如，在學習簡筆畫時，教師為學生提供一段繪制某個動畫人物的簡筆畫教程，要求學生在課外實踐活動中分小組嘗試模仿繪畫，這一組織形式可以引導學生加強彼此間的交流與溝通，各小組成員相互討論、交流，并能及時反饋相關信息，不斷提升自身的繪畫技巧和其他美術實踐能力。在小學美術教學校外拓展活動中，教師以小組合作的架構驅動，鼓勵學生自主探索，依靠的是微課資源。這樣的活動設定可以培養學生主動探究美術知識的習慣，鍛煉其美術實踐技能。在小學美術教學校外拓展活動中，教師可以讓學生以小組為單位呈現美術作品，小組之間自評、互評，加之教師點評，并將這三方作為最終的評分參考，同時引入競爭機制，鼓勵其中表現良好的小組，引導存在不足的小組及時反思，并給予其時間進行修改，從而不斷提高小學美術課堂的教學效率。由此可見，在將網絡資源融入小學美術校外美術拓展活動的過程中，教師需要結合實際相關的美術主題選擇合適的網絡資源，引導學生進入美術探究的格局，以此讓實際校外拓展活動朝著自主性的方向發展。依照這樣的設計思路可以打造更具自主性、合作性、探究性的學習機制，從一開始的美術作品欣賞與感知，到后來的美術問題情境創設，再到實際問題的探究，并由此進入自主探究格局和展示評價環節，讓學生在學習的過程中感受并分享成功的喜悅。教師還可以借助網絡技術構建良好的師生交互機制，及時解答學生提出的美術問題，促進小學美術教學質量的不斷提升。綜上所述，設計小學美術教學校外拓展活動時，教師要樹立精細化的管控意識，根據小學美術教學校外拓展活動的進展，從多個角度優化和調整活動目標、活動內容、活動機制等，確保將多方面的美術資源用于校外拓展活動，并處理好校內美術課堂與校外拓展活動之間的關系，以此引導實際美術教學朝著高效化、多樣化的方向發展，并形成更加合理的小學美術新格局。為了實現這樣的目標，小學美術教師應積極反思自己的教學策略與教學計劃，并有效把握學生的學習實際，設計出更能滿足學生實際需要的小學美術教學校外拓展活動。
參考文獻：
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作者:余萍 單位:福建福州市臺江實驗小學
