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【摘要】縱觀小學美術課程標準中，其對美術課程的性質做了這樣的說明：美術教學活動的開展既要使學生獲得繪畫知識與技能，還要對學生的高尚情操進行陶冶，使學生在對大自然和社會的熱愛之情不斷增長的過程中，實現尊重和保護自然該意識的養成。立足美術課程的性質，我們在小學美術教學活動開展中要采取多樣化的方法對學生進行生態德育教育，幫助學生樹立良好的生態意識。
所謂的生態德育教育是指借助教學手段使學生正確地認識生態和生態環境為題，并在內省過程中樹立生態意識、踐行生態保護行為的過程。小學生作為生態建設的主體，其生態道德素養在一定程度上直接決定了我國的生態建設情況。美術課程具有生態德育性質，所以，在小學美術教學活動開展中，教師要在尊重美學課程性質的基礎上，采取不同的方法實施生態德育教育，使學生在美術知識、技能獲得的過程中，樹立科學的生態道德意識，為其今后投身生態建設活動打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學美術教學活動開展中實現生態德育滲透呢？
1.戶外體驗法
通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，大部分學生在課堂教學活動參與中，往往難以將其注意力高度集中，外界只要有一丁點兒的聲響就會吸引其注意力。而且，其在繪畫的過程中，不是低頭苦畫，就是抬頭遠眺。立足于小學生的這些特點，我在小學美術教學活動開展中，往往會組織學生到戶外進行體驗。在戶外體驗活動參與中，學生不僅可以親身與大自然進行“互動”，獲得豐富的繪畫素材，還可以實現積極繪畫情感和生態環境情感的調動，從而促進其生態道德綜合素養的養成。因此，我往往會將戶外體驗法作為小學美術生態德育滲透的方法之一。以“家鄉的橋和塔”該內容教學為例，我在教學活動開展中，通過本節課的教學主題和教學目標進行分析，確定了以“游公園”為主題的戶外體驗活動。在本次活動開展中，我將學生帶領到學校附近的公園對其中所設有的橋和塔進行觀賞。輕松、自由的教學活動調動了學生的課堂參與積極性，一達到公園，學生就三五成群地尋找橋和塔。在觀察的過程中，學生會為綠樹、紅花、小橋、流水這樣的場景所吸引，深深地感嘆大自然的美麗。但是，有細心的學生在觀察橋的過程中，會發現橋的階梯上有垃圾，橋壁上有繪畫的痕跡，這些東西破壞了整體的美感。我抓住這個時機對學生進行生態教育，引導學生將橋上的垃圾撿起來，將橋壁上的繪畫痕跡擦去，煥然一新的小橋變得更加美麗。在學生的具體行動中，其不僅可以在場景對比中感知到環境保護的重要性及其價值，還可以將意識轉變為行為，為其良好生態保護品質的養成打下堅實的基礎。
2.情境陶冶法
在小學美術教學活動開展中，運用情境陶冶法其實就是在為學生創設一個情感與認知相互融合的教育環境，使學生在輕松自由的課堂氛圍中自主地感知、理解與生態道德有關的內容，并在強烈的情感體驗驅使下，自主地將認知轉變為行為，從而促進學生健全人格養成和良好道德品質形成的教學策略。由于小學階段的學生具有容易被同化，容易情緒化的特點，我在美術教學活動開展中往往會借助小組合作或集體探究的優勢，引導學生在集體活動參與中受到其他學生的感染，尤其是良好品質的感染，以此使其在良好熏陶下獲得有效的發展。就生態道德教育而言，我往往會利用美術綜合實踐活動來對其進行滲透，使學生在集體的親身體驗中理解生態德育，產生積極的生態意識。以“保護珍稀野生動物”該內容教學為例，在教學活動開展中，我借助多媒體向學生播放了在《動物世界》中的有關片段。直觀的畫面一經播放就吸引了學生的注意力。在觀看的過程中，其可以看到飛奔在大草原上的豹子越來越少，自私的獵手的子彈射穿了它們的身軀……直觀的畫面震撼了學生的心靈。在觀看之后，大部分學生的情緒較為低落，此時，我鼓勵其以小組為形式，對剛才所看到的畫面進行表演。有一個小組的學生在扮演被射殺的豹子的時候，其在臨死之前，表情很絕望，眼中含著淚水盯著天空。其他學生被這個學生的情緒感染了，默默地對獵人產生了痛恨，如此教學潛移默化地實現了生態道德教育。
3.知識講授法
知識講授法是小學美術課堂教學活動最常使用的一種方法。我在美術教學活動開展中，往往會立足教學所需，為學生講授一些與生態保護有關的知識，以此使學生在理論知識的引導下建立正確的生態保護認知，并掌握一些生態保護方法，為其踐行生態保護指明方向。相較于以上兩種方法，這種方法在生態德育滲透方面存在一些局限性，對此不做過多贅述。總之，在小學美術教學活動開展中，教師要把握該學科的性質，采取多樣化的方法，如戶外體驗法、情境陶冶法等對學生進行生態道德教育，使學生在生態環境破壞、生態環境保護等活動參與中感知到生態保護的重要性，以此為其踐行生態保護打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]蘇美胭.美術教學中滲透德育的方法與途徑[J].當代教研論叢,2018(01):110.
[2]崔麗娟.小學美術教學中的德育滲透[J].吉林省教育學院學報,2016(06):37-39.
作者:林志敏 單位:廣東省博羅縣羅陽第五小學
