前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的父性教育缺失留守兒童論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題提出：留守兒童父性教育的緊迫性
留守兒童被迫與父親長期分離，在成長過程中未能直接感受父親的影響，未能接受到父親教育，對留守兒童產生較大的負面影響，引發一系列問題：性格上，男孩性格“女性化”，女孩沉默寡言；心理上，對外界缺乏安全感，膽怯怕事，心靈閉鎖；情緒上，急躁沖動、喜怒無常、感情冷漠；學習上，成績較差，自暴自棄，不求上進。父性教育缺失不僅容易導致留守兒童成年之后婚姻家庭生活不幸福，而且還容易引起盜竊、搶劫、對社會不滿等社會問題。留守兒童越來越成為社會高度關注的問題，對于留守兒童已經產生大量研究成果。然而，對于留守兒童父性教育研究尚處于起步階段，研究成果極少。隨著留守兒童數量激增以及呈現問題的嚴重性，不僅要重視留守兒童研究，更要重視留守兒童父性教育研究。父性教育缺失對留守兒童產生何種影響？其作用機制是什么？如何解決父性教育缺失問題？這些都是非常值得研究的問題。本文選取外出務工人員比較集中的廣東省西部地區縣級市———羅定市的留守兒童作為研究對象。據2012年羅定市婦聯統計數據，羅定市留守兒童的人數已經超過2萬多人，其中14周歲以下有1萬多人。在廣東，羅定市的留守兒童情況具有一定代表性。研究主要采取兩種方法，一是問卷調查法，選取羅定市4所小學和2所初中發放問卷，問卷發放以班級為單位，由學生填寫，共派發400份問卷，回收有效問卷365份。在被調查對象中，父親在家的占43.48%（其中在本地工作為33.15%，待業在家為10.33%），父親在外地工作的占52.45%，即在被調查對象中，超過一半無法接受父性教育。二是訪談法，對校長、老師、家長和村干部進行訪談，了解留守兒童相關情況。通過對羅定市留守兒童的研究，不僅具體掌握父性教育缺失對留守兒童所產生的各種負面影響，而且還對父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制進行深入分析，為解決留守兒童父性教育缺失問題提出有益建議。
二、父性教育缺失對留守兒童產生的影響
調查結果顯示，父性教育缺失對留守兒童的性格、心理、情緒、成績、紀律性等都產生不同程度的負面影響。
（一）性格影響
父母均在家的兒童認為自己性格外向的占55.28%，而父親不在家的兒童則只有36.85%認為自己性格外向，二者存在顯著性差異。對男生而言，在外向性方面，父親在家的男生或父親不在家的男生沒有表現出明顯差異。就女生來看，父性教育缺失對其外向性格的形成則造成很大的影響。父親不在家的女生只有11.36%認為自己樂觀、外向，父親在家的女生有29.31%認為自己樂觀、外向。父性教育缺失造成女生形成不同程度悲觀、內向的性格。
（二）心理影響
父親不在家，兒童的“安全感”缺失，更容易產生害怕、擔心、惶恐的心理，這對留守兒童造成較大心理傷害。在父親不在家的留守兒童中，超過60%的女生安全感弱或一般，屬于安全感偏低的表現；接近一半的男生安全感弱或一般。
（三）情緒影響
根據對教師、家長以及校長的訪談得知，父親不在家的女生容易表現出焦慮、緊張、缺乏自信，父親不在家的男生容易表現出自制力差、責任心不強。究其原因，父親無論在體格或者心理上一般來說都比較堅強，無形之中能帶給兒童安心與穩定的感覺。而父親常年不在家，讓兒童身心都無法得到切實的保障；沒有父親特殊的強有力的安慰，兒童更容易產生焦慮與緊張情緒。
（四）學業影響
調查顯示，父性教育缺失對于留守兒童學習成績的影響較為復雜：雖然留守兒童成績優良的比例與完整家庭兒童相差無幾，但留守兒童中的差生比例遠遠高于完整家庭兒童。留守兒童學習成績優秀的占9.47%，略低于非留守兒童的11.11%；但良好的占26.32%，顯著低于非留守兒童的34.07%；而中等、不及格分數段二者無明顯差異；及格分數段留守兒童顯著高于非留守兒童。非留守兒童由于有父母親在家監督學習，會更認真學習；留守兒童缺少父母親的監督，或者要承擔一定的家務而使得學習成績有所下降。調查還發現，父性教育缺失對男女生的影響有所不同。父親不在家的留守兒童中男生在學習成績方面顯著低于非留守兒童。其中優秀、良好分數段，留守兒童男生人數顯著低于非留守兒童，及格線和及格線以下的留守兒童的男生人數明顯高于非留守兒童。對于女生而言，父親不在家的留守兒童與非留守兒童的成績差異較小，屬于正常的波動范圍。這說明，父親不在家對男生的學習成績影響較大，對女生學習成績影響較小。這可能因為男生自覺性不夠強，而女生自覺性較強，較早熟，能夠體會到在外工作的父親的艱辛，所以會比同齡兒童更加懂得發憤圖強，好好學習以求回報父母。通過調研得出以下主要結論：第一，父性教育缺失現象比較嚴重，父親對小孩的教育功能還沒有發揮，這在留守兒童身上體現得更加明顯；第二，父性教育缺失留守兒童的性格、心理和情緒都產生較大負面影響，對女生的影響更為顯著，父性教育缺失的女生更容易表現出焦慮、緊張、不自信等；第三，父性教育缺失對男生的影響主要體現在學業和紀律方面，父性教育缺失的留守兒童男生在學習成績方面顯著低于非留守兒童。此外，父性教育缺失的男生容易表現出自制力差、責任心不強。
三、父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制
父性教育缺失對留守兒童具有多重負面影響，把握父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制，有助于提出有針對性和有效性的解決留守兒童父性教育缺失的途徑。
（一）父親在位理論
父親在位理論是21世紀以來由克蘭珀（Krampe）和牛頓（Newton）提出的解釋父子關系的新理論，該理論對于分析父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制具有重要借鑒意義。父親在位理論是從兒童的視角去看待和理解父親，“父親在位”特指父親在兒童心目中的位置，即“心理父親在位”。兒童擁有高品質的父親在位，實際上就擁有積極的心理狀態，對于兒童成長而言具有非常重要作用。但高品質的父親在位受多種因素的影響。這些因素包括四大方面，每一方面因素又受到多種子因素影響（見圖4）：（1）內心的父親。兒童內心的父親如何，受到對父親的感知、內化的父親體驗、父親形象的影響。（2）兒童與父親之間的關系。其因素包括對父親的情感、對父親參與的感知、與父親的身體互動、對父母婚姻的感知、母親對父子關系的支持。（3）相關成員的影響。包括父親與自己父親的關系、母親與自己父親的關系以及其他人都對小孩的父親在位產生影響。（4）有關父親的信念。不同文化、宗教背景下對于父親的形象界定不同，進而對兒童的父親在位產生影響。父親在位理論是在西方經濟、社會、文化背景下提出來的，其因素的選取源自于西方國家特有的土壤，研究結論顯然不完全適合我國國情。然而，父親在位理論揭示高品質父親在位的各種影響因素，對于分析我國父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制還是具有較大的借鑒價值。
（二）父性教育缺失影響留守兒童的作用機制
正常情況下，兒童與父親生活在一起，能夠進行身體互動和面對面交流，從父親的言傳身教中學習成長，形成健全的心理性格。兒童不與父親生活在一起則是另外一種完全不同的情形。留守兒童父親缺位不僅是物理上的缺位，更意味著教育上缺位，這種缺位導致多種負面效果產生。負面效果產生包括一系列中間環節。父親缺位最直接的影響是留守兒童不能與父親進行身體互動，例如喂養、洗澡、握手、擁抱、親吻、共同用餐、游戲等，同時也不能與父親進行面對面交流，比如有喜悅的事情與父親分享，有心事向父親訴說，有疑問、困難向父親求助。在兒童與父親的互動中，兒童會潛移默化地學習父親善于交流、勇于表達的特質，學會與人分享、向人訴說，釋放心理壓力，使兒童的心理健康成長。留守兒童在成長過程中沒有父親這個學習“楷模”，心理對外開放程度普遍低于其他兒童，習慣性地將各種心事藏于心中，逐漸形成內向性格和消極、悲觀的人生態度。同時，由于缺少父親的豪放、陽剛、勇敢的形象作為模仿，使得留守兒童男孩性格容易趨向“女性化”，表現出懦弱、膽小、怕事等特點，缺乏男性所應具有的勇敢、果斷之氣；留守兒童女孩則普遍表現出性格懦弱，缺乏安全感。留守兒童由于缺少與父親的身體互動與交流，將導致其對父親感知比較模糊，比如父親應當是一個怎樣的角色，應該承擔何種責任，父子關系應當是怎么樣的等缺少正確的認識，日長月久，在情感上就會對父親表現冷漠態度，對父親的感覺更多是權威、敬畏，甚至演變成生活中的過客。這樣導致兩種后果，一方面，由于沒有學習到父親身上所肩負的責任，留守兒童長大之后，對家庭缺少相應的責任感，對社會和他人亦缺少責任感；另一方面，由于父子關系冷漠疏遠，留守兒童無法學習到父親的沉穩氣質，容易出現緊張焦慮，遇事急躁沖動。父親缺位使得留守兒童對父母婚姻狀況缺乏直觀認識，不清楚父親在父母婚姻中所承擔的角色和責任，亦難以知道父親如何處理婚姻關系，不僅使得留守兒童無法掌握處理婚姻關系的方法，而且缺乏婚姻中的責任感。同時，父親缺位使得留守兒童對于父親與其他家庭成員關系缺乏了解，比如父親與其父母關系、父親與其兄弟姐妹之間關系等，對于父親如何處理與其他家庭成員的關系難以知曉。留守兒童在家庭成員人際關系方面無法接受父親耳濡目染的影響，導致留守兒童日后步入社會，由于缺少人際溝通方法，在與人交流溝通中存在不少困難，缺乏合作精神，同時還使他們在人際交往中缺少擔當，缺少社會責任感。父親缺位導致留守兒童成績較差，這主要是因為，在兒童的管教上，父親通常傾向于嚴格，而母親，特別是爺爺奶奶或外公外婆則非常慈愛寬容。由于父親管教缺位，留守兒童出現學習問題后沒有得到及時糾正，長此以往，就出現不交作業、不遵守課堂紀律、早戀、逃學等違反學校規定的問題，學習成績就越來越差。在羅定市的調研中發現，留守兒童在遵守學校規定上的表現普遍不如其他同齡兒童，學習成績也比其他兒童差。父親缺位還不利于兒童的身體發育與成長。臨床醫生觀察的表明，與父親接觸很少的兒童，無論是在身高、體重、還是動作等方面的發育速度都不及父子正常接觸的兒童，而且患有營養不良和傳染病的概率更高。在嬰兒時期，父親通過身體運動方式及肢體運動游戲等給兒童以強烈的大肌肉活動刺激，從而能夠促進兒童身體發育。隨著兒童的成長，父親與兒童的戶外活動也增加，這些活動對兒童身體發育有積極的促進作用。留守兒童很少有機會和父親在一起，無法與父親進行肢體運動游戲，無法與父親進行戶外活動，長期由母親、爺爺奶奶或外公外婆帶著，大部分時間在屋子里，身體鍛煉和活動非常少。長此以往，留守兒童的身體發育受到明顯影響，身體素質遠不如同齡兒童。
四、解決留守兒童父性教育缺失的途徑
留守兒童父性教育看似范圍比較窄，領域比較小，但實際上它的牽涉面非常廣，不但是留守兒童家庭問題，而且是一個社會問題。因此，有學者從社會角度，主張通過建立留守兒童社會支持系統干預模型，來解決包括父性教育缺失在內的留守兒童所面臨的各種問題。根據父親在位理論，以及父性教育缺失對留守兒童影響的作用機制的分析結論，留守兒童父性教育缺失解決途徑的核心在于父親角色從“缺位”實現“回位”；如果不能夠回位，則需要尋找“父親替代者”，由“父親替代者”實施父性教育。
（一）父親角色“回位”
父親在兒童教育中的角色是母親所不能代替的，當兒童與父親共同居住時，心理父親在位更容易發展。在經濟原因允許情況下，父親盡可能把留守兒童接到城里，與其一起居住，承擔教育責任。如果經濟條件不允許，那么父親要利用假期經?；丶?，看望和陪伴兒童，使兒童能夠感受到父親的存在，感受到父親對自己的愛，兒童從父親言行中學習成長。如果不能夠經?；丶遥敲匆e極通過電話、互聯網、寫信等方式與兒童進行溝通，對兒童進行教育，實現父親角色回位，使得兒童能夠健康成長。在羅定市調查發現，某中學一位學生因為父親長期在外務工，對其幾乎不管教，該學生在學業和紀律上的表現都令老師和家人頭疼。但自從老師將其在校情況反映給父親，并讓學生父親通過經常打電話和回家進行教育、督促后，該學生不論在學習成績還是紀律上都有很大的改善。
（二）家庭成員“補位”
兒童與父親共同居住時，容易獲得高品質的父親在位。然而，“和母親居住在一起的孩子以及其他家庭結構中的孩子也顯現出了心理父親在位”。當父親不能夠對兒童實施教育時，可以通過“父親替代者”，使兒童的父性教育得到補償。母親通常是一位很重要的替代者，母親可以把自己對父親為家庭所做的一切的感激之情傳達給兒童，把父親在外勤勞工作情況傳遞給兒童，使兒童不會因為父親不在家而產生對父親的冷漠感情，以促進兒童性格心理健康成長。同時，母親盡可能地提高父親對家庭和婚姻的滿意度，促進父親更多地參與到對兒童的教養中來。爺爺奶奶或外公外婆是不可忽視的替代者，尤其是兒童與他們生活在一起的更是如此。爺爺奶奶或外公外婆可以將他們與父親的良好關系傳遞給兒童，將父親的各種事情講給兒童聽，使兒童對父親產生好感，以培養兒童的健康性格和心理。
（三）農村學校通過各種努力彌補父性教育缺失
農村學校承擔著直接教育兒童的責任，通過建立完善的父性教育體系，彌補留守兒童父性教育的缺失。比如招收更大比例的男性教師，由他們作為“父親替代者”，彌補留守兒童父性教育缺失。專門各種開設親子課程，邀請留守兒童父親參加；或者學校加強與留守兒童父親溝通，將學生在學校的學習、紀律等各種表現及時傳達給在城市務工的父親，讓父親掌握兒童在學校的情況，對兒童進行教育、開導、督促，以促進兒童健康成長。
作者：王達梅 魏滿霞 李秀河 周曉敏 單位：廣東外語外貿大學
