前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學應用(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
將現代信息技術應用在小學科學課程中，可以實現教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式的根本性轉變，能夠充分調動學生的學習興趣，使學生以極為高漲的學習熱情進行學習，能夠促使小學科學課程教學的實效性與有效性獲得最大幅度的提高。結合相關的教學工作經驗，對如何充分發揮現代信息技術優勢，在科學教學中進行科學合理的應用，從而為學生的學習和發展提供有力學習工具這一問題進行研究和探索。
關鍵詞：
現代信息技術；小學科學；教學情境
將現代信息技術應用于小學科學教學中，即以科學知識學習為載體，將信息技術作為手段和工具滲透其中，用以激發學生學習興趣，加深學生對科學內容的理解和認識。所以，作為小學科學教師，我們要以恰當合理的方式，將現代信息技術應用于科學教學實際過程中，從而充分利用信息技術的教學優勢，達到優質高效的教學目的。下面，我就對現代信息技術在小學科學教學中的應用措施和途徑進行詳細的分析與探討。
一、利用現代信息技術，營造直觀形象的教學情境，激發學生的學習興趣
傳統的教學方式，教師總是習慣運用黑板、粉筆、掛圖等方式來組織課堂教學，這種傳統的教學手段對于小學階段的學生來說，毫無吸引力，學生的學習興趣明顯缺乏，而且學習效果也總是不盡如人意。而現代信息技術，將符號、動畫、語言、視頻、文字等多種媒體信息融為一體，將輔助科學課堂教學，可以將科學教學內容以生動、形象、直觀的方式呈現出來，從而提升科學教學課堂的趣味性，學生的學習興趣會變得異常濃厚，而且，在輕松、樂觀的學習情緒中，學生對科學知識的理解和吸收也會更容易和更深刻。例如，以《金魚》這部分內容為例，一上課，我運用現代信息技術給學生播放了多媒體畫面（池塘），池塘里面的植物、動物多種多樣，如金魚、貝類、蝦、荷花、海藻等等，豐富生動、多姿多彩的畫面立即吸引了學生的眼球，趁此時機，我說道：“同學們，這些動植物共同生活在池塘里，魚在池塘里有很多伙伴，今天這節課，我們就以金魚為例，來對水生動物進行研究。”在對金魚的外形和運動進行觀察的教學環節，我也運用信息技術給學生呈現直觀的金魚圖片，并播放了一段金魚運動的視頻，以讓學生以形象生動的方式對金魚的外形和運動進行全面、細致的觀察和了解。這樣，通過利用現代信息技術給學生營造直觀形象的教學情境，科學教學課堂不再機械、死板、無趣，而是充滿了生動性和靈活性，充分激發了學生的學習興趣，也使學生對本節相關知識內容了解得更加深刻和透徹。
二、利用現代信息技術，攻破教學重難點，使學生深入理解科學知識
小學科學教材中，有很多抽象、復雜的知識，學生在短時間內難以快速、準確地理解，單憑教師口頭語言的講述和解釋，學生對于這些較難知識的理解只會處于淺層水平。而現代信息技術具有虛實互補、動靜結合、大小呼喚、遠近交替的教學優勢，將其運用于小學科學教學中，可以為學生提供豐富的立體感，從而將學生較難理解的事物的本質特征和內在聯系生動地揭示出來，有利于學生對教學重難點的深刻理解和把握。例如，以《日食和月食》這部分內容為例，日食和月食的發生過程，是課堂教學的重難點，僅僅依靠口頭語言向學生解釋的話，學習思維還處于形象階段的小學生無法在短時間內有正確和深入的認識和理解，因此，我就運用現代信息技術將日食和月食發生的過程以Flash效果演示了出來，演示過程中，根據學生的實際情況，對課件進行合理控制，如使用放大、縮小、暫停、回放等功能，使學生的學習需求得以滿足。這樣，通過利用現代信息技術，就將教學重難點成功突破，既調動了學生的學習熱情，又降低了學生的認知難度，加深了學生對日食和月食發生過程較深層次的感知和理解。
三、利用現代信息技術，改變學生學習方式，凸顯學生學習主體性
現代信息技術，具有信息資源廣的特點，利用它，教師可以使學生的學習方式發生根本性改變，即讓學生以主體者的身份，對知識信息進行搜集探究，從而充分凸顯自身學習的主體性，提高自身自主搜集信息、分析問題和解決問題的能力，提升學生的科學素養，促進學生的和諧全面發展。例如，以《各種各樣的花》這部分內容為例，在正式講授這部分內容之前，我給學生布置了這樣一項作業：6人為一組，運用現代信息技術，搜集各種各樣花的圖片，并對各種種類花的介紹信息進行搜集和整理，然后，通過對文本內容進行自主閱讀，對所搜集到的知識信息進行相應的歸納整理，制作成多媒體課件。課堂上，每組派出一名代表，到講臺上對本組所制作的課件進行詳細的演示講解，學生之間展開分析討論。這樣，通過運用現代信息技術，改變了學生的學習方式，學生不再是被動接受知識信息的學習者，而是成為積極探究知識的主動者，充分凸顯了學生的學習主體性，使學生成為課堂學習的主人。
綜上所述，作為小學科學教師，要以恰當合理的方式，將現代信息技術應用于科學教學實際過程中，從而充分利用信息技術的教學優勢，達到優質高效的教學目的。
作者：周正春 單位：浙江省青田縣實驗小學東山分校
參考文獻：
［1］劉甲平.小學科學有效教學策略研究［D］.天津師范大學，2009-03-01．
［2］張立玉.對現代信息技術與小學科學課程整合的思考［J］.考試周刊，2010（10）.
第二篇：新課標小學自然科學教學
摘要：
新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創新與發展。潛下心來認真研究新課標的優秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經驗，從“現代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關鍵詞：
小學；自然科學；新課標；現代教育技術；綜合實踐活動；開發教學資源
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創新與發展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。
一、恰當、科學地運用現代教育技術
信息化是現代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業各領域都對現代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區的實際情況出發，在教學實踐中充分運用現代教育技術。”筆者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內容時，筆者就利用現代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近。”在此基礎上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動
現代素質教育理念提倡“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發展、提升自身的自然科學修養及綜合素質。”筆者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內容出發，從所教學生的興趣愛好出發，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發學生興趣的活動，同時，又要與學習內容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們全都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。
三、合理開發一切可用的教育教學資源
《義務教育科學課程標準》強調：“各地區、各學校之間存在著一定的差異，統一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區、所在學校的實際情況，進而顯著優化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發與利用，既使得學生掌握了更多的環保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯網絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的切實進步與發展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養的更好發展，起到舉足輕重的作用。
總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發展趨勢的客觀要求，又是切實優化、提升小學自然學科教學效率與質量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養顯著進步的客觀要求。
作者：葛曉東 單位：上海市浦東新區楊園中心小學
參考文獻：
［1］林美玉.“小學科學課程與教學論”的發展與思考［J］.教育與教學研究，2010（3）.
［2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變［J］.生物技術世界，2013（8）.
第三篇：小學科學教學學生主動探究方法
摘要：
小學科學課程是一門關于科學的啟蒙教育，在進行這門學科的教學中，教師一定要注意培養學生主動探究問題的意識，并努力讓學生親身經歷知識的發生、形成的全過程，讓學生深入淺出地對知識、對科學有一個本質的理解和認識，從而促進學生的全面發展。為了達到上述的教學目標，實現學生的主動探究，教師要從導入環節、有效提問、質疑問難、課外活動等多個方面做出努力。
關鍵詞：
小學科學；主動探究；導入；提問；質疑問難；課外活動
小學科學教學中實現學生主動探究的方法有很多，下面筆者結合自身的教學經驗重點提出幾點來進行簡單的探討，為廣大教師同仁提供一個思路：
一、巧妙導入，激發學生探究興趣
課堂導入就猶如導火索一般，點得好，就能夠點燃學生的求知火焰，點不好，只會讓學生的求知欲無聲熄滅。由此可見課堂導入對于學生積極主動參與探究活動的重要性，作為小學科學教師，一定要根據該年齡段學生的心理特征，設計一些有趣而新穎的課堂導入，從而激發學生探究的熱情。我們可以采用生活化導入。小學生知識面狹窄，由于閱讀能力的限制，尤其是低年級段的小學生，很多知識來源于生活，來源于老師、家長的傳授。他們也有其特點，好奇心強，也喜歡留意觀察生活中的新鮮事物。根據他們的情況，我們可以采用富有生活情趣的導入，從他們熟悉的事物開始。如，在教學動物時，可以先讓學生說說自己見過的小動物，并告訴大家它們都住在哪里。然后再引導學生認識他們不熟悉的動物，了解它們的生活。這樣的導入設置小學生肯定更容易融入課堂教學，從而激起他們的探究熱情。在教學認識材料時，也可以從學生生活中的事物入手，我們自己住的房子是由什么材料構成的？家里的鍋、碗、熱水瓶等生活用品，電視、電腦等電子產品都是由哪些材料構成的？學生都充滿了好奇，而在課堂上學習了之后，學生也會回家觀察自己家的常用品構成材料，并驕傲地向父母說明介紹。他們的探究熱情一發不可收拾。我們也可以采用多媒體導入。多媒體教學是老生常談，但是對于小學階段的學生而言，圖文結合的教學方式確實比單調的板書更能吸引孩子的注意，也符合小學生的思維特點。需要注意的是，多媒體導入不是單純地把板書放到了PPT上進行播放，要在PPT上放入一些趣味、形象的內容，幫助學生理解抽象、深奧的知識，這樣才能把學生的目光牢牢地吸引住。如，在教學簡單的機械時，就可以采用多媒體導入，給大家呈現各種各樣的齒輪，或是給大家播放一段齒輪運轉的視頻，讓學生更直觀地了解齒輪的作用。
二、巧妙質疑，讓學生主動探究
學生能否主動探究、有效探究，與教師的設問水平和質疑時機息息相關。教師在問題的設計上既要講求探索性，也要講究層次性。設計的問題既不能太容易，讓學生不費吹灰之力就能解決，也不能一味的偏、怪、難，讓學生無處下手。設計問題要把握好難易度，其標準就是讓學生既能夠找到入手的地方，又沒辦法很快解答出來，必須經過多次思考才有答案。這樣的問題就是我們所謂的“探索性”問題。探索性問題是符合我們教學目的的問題，因為我們設置的問題不是為了難倒學生，也不是為了走形式，而是達到讓學生鞏固知識、開拓思維的目的。此外，人與人之間有差異，學生與學生之間也有差異，有所謂的“好”學生，也有所謂的“學困生”，這其實就需要我們辯證地看待，差異化決定了大班教學是有弊端的，但差異化同時也給我們老師提供了一個方向：學生不必千人一面，而是要個性化的發展，這樣才能為社會提供各行各業的人才。所以，教師在設計問題的時候也要注意問題的層次，針對不同的學生設置不同的問題，最大限度地滿足學生的學習需求，這才是我們應該做的。
三、巧設活動，提高學生探究能力
一直以來，課外活動都是學生增長知識、開闊視野、培養實踐能力的重要途徑。教師在實現教學目標的同時也要注重課外活動的開展，努力通過課外活動把書本知識和生活實際聯系起來，讓學生自己動手探索問題，解決問題，激發學生的探知欲望。良好的課外活動能夠提高學生的探究能力，提學生的綜合水平。如，在教學螞蟻時，我讓學生開展這樣的課外活動：讓學生事先準備少量白糖或是面包屑、放大鏡，然后帶學生到學校綠化較多螞蟻喜歡出沒的地方，分好小組，撒下白糖或是面包屑，等螞蟻來。再用放大鏡仔細觀察螞蟻發現食物、搬運食物的過程。學生異常激動，也非常細心地進行了觀察。然后我又適當提了些問題作為引導，學生的探究能力在這樣的活動中得到了很大的提升。
總而言之，作為教師，一定要清楚地認識到小學科學這門學科的特征，結合小學生的心理特征，為學生營造一個良好的探究氛圍，從而激發學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到探究活動中，在經歷探究過程中發現知識的本質內容，這樣既能夠加深學生對知識的理解和記憶，又能讓學生了解到主動學習的好處，從多個方面幫助學生獲得全方位的發展。
作者：龔小來 單位：江西省上饒縣黃沙嶺鄉中心小學
參考文獻：
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［4］孫淑文.關于提高西藏小學生科學素養的幾點思考［J］.西藏科技，2013（7）.
第四篇：小學科學教學生活化實踐
摘要：
科學理論來源于生活，小學科學教學中滲入生活化的理念具有重要意義。小學科學是一門重要的學科，其是引領小學生步入科學世界的重要課程。生活是學生對科學知識學習的支撐點，因此，開展小學科學生活化課堂教學，能夠營造良好的科學教學氛圍，激發學生的探究欲望，提升小學科學的教學質量。對小學科學的生活化教學進行研究。
關鍵詞：
小學科學；生活化；實踐研究
由于受傳統教學的影響，教師在教學中只講授傳統的知識，忽視教學的實踐操作的滲透。而科學與生活有著密切的關系，只有將科學知識與生活相結合，才能讓學生在實際生活中學到科學知識，使科學知識富有生命力。因此，小學科學生活化教學的開展能讓學生真正了解科學，與社會和諧相處，達到學以致用的效果，下面就對小學科學教學生活化的實踐進行分析。
一、課堂導入生活化，調動學生的積極性
隨著新課程的改革，新課程指出：要從生活的角度展開小學科學課程教學，要發揮學生的主體地位，激發學生對科學這門課程的興趣。課堂導入得好壞直接決定教學質量的高低，假如學生無法了解科學的實踐意義，那么就無法從生活中學習科學知識，從而逐漸降低研究欲望。因此，小學科學的課堂導入具有重要意義，在課堂導入中可以引入一些例子，有效調動學生的興趣。
二、教學情境生活化，激發學生的探究欲望
小學科學是一門開放性的學科，在教學中與生活相結合，有助于強化生活中的科學知識。同時，還需要以學生為中心展開科學教學，培養學生的自主探究能力。教師要為學生創造良好的生活情境，激發學生對科學的興趣，讓學生從生活中收獲科學知識，從而提升學生的科學素養。比如，在學習“熱脹冷縮”時，教師要為學生創設生活化情境，激發學生的探究欲望，只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動地參與到教學中。將會噴水的小娃娃引入教學中，玩具對小學生來說有著很大的吸引力，當學生看到這一玩具時，能有效調動學生的積極性，之后學生會對這個噴水娃娃有著好奇心，與之相關的問題都會在學生腦海中浮現，從而促進學生探究問題。
三、探究方式生活化，提高實踐操作能力
小學科學教學中的實驗操作尤為重要，在實踐過程中必然要借助一些材料，這是實現小學科學探究的主要條件。對于實驗室內的實驗儀器來說，大多數小學生是陌生的，這時可以采用生活中常見的器材，這樣讓學生運用生活器材展開科學實踐。比如，在學習“分離食鹽與水的方法”中，教師可以將原本的酒精燈、石棉網以及蒸發皿等器材，用生活中常見的蠟燭、湯匙等代替，采用這些材料進行實驗，不僅使學生掌握了實驗的道理，而且還能節約時間，避免酒精燈不安全的問題。教師也可以設計簡單的實驗，讓學生自己動手操作，從而使學生真正深入了解科學知識。比如，在講授“做一個生態瓶”這一課時，教師讓學生自制生態瓶，實驗需要用到玻璃容器、小型水生動植物等物品；這時學生則可以將生活中的材料利用起來，用大塑料瓶代替玻璃容器，再去淺水池塘收集一些小型水生植物。讓學生自主動手操作，能夠提升學生的實踐動手能力，更加深入了解相關的知識。
四、課外活動生活化，提升科學教學質量
生活是科學的來源，生活中的科學知識無處不在。小學教學要將理論與生活實踐相結合，培養學生的思維能力與實踐能力。因此，在小學科學教學中不僅要注重理論知識的講解，還需要提升學生的實踐能力?？梢越M織學生參與課外活動，讓小學科學走出課堂。實現學生從“認識知識”到“實踐應用”，從而提升學生的實際操作能力。比如，在學習“考察家鄉的自然水域”這一內容時，教師組織學生走向大自然，對自己家鄉的水污染進行分析，通過實地考察自然水域，認識家鄉水污染的嚴重性，從而對整治家鄉水污染提出一些建議，從而使科學實踐具有重要意義。以這種方式進行小學科學教學，讓學生從生活中學習知識，從科學走向社會。讓學生體驗科學的趣味，真正實現小學科學的生活化教學，有效提高小學科學的教學質量。
總而言之，小學科學是一門重要的學科，在教學過程中，教師要充分利用多種教學資源，將生活與科學緊密聯系起來，讓學生在實際生活中學習科學知識，感受科學這門課程的樂趣，激發學生對科學的興趣。構建“科學始于生活”的思想，開展課堂導入生活化教學，調動學生的積極性；進行教學情境生活化教學，激發學生的探究欲望；實施探究方式生活化教學，提高實踐操作能力；組織課外活動生活化，提升科學教學質量，讓學生在收獲科學知識的同時體驗生活，從而提升學生的科學素養。
作者：王瑞霞 單位：內蒙古烏海市海勃灣區第五小學
參考文獻：
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第五篇：小學科學教學微視頻應用
近幾年來，“微課”“微視頻”在小學教學中掀起了應用的熱潮，可以說隨著信息網絡的迅速發展和教學理念的轉變，“微視頻”在教育信息化的浪潮中應用越來越廣泛。它不僅打破了傳統的課程教學模式，也使得學生的學習更加便捷和高效。旨在介紹“微視頻”在小學科學教學中的實踐應用，希望能為小學科學教師提供借鑒。微視頻是指時間較短、內容較為廣泛、形態多樣,包含小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等,可以通過手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端設備錄攝或播放的視頻短片的統稱。它具有很大的靈活性特征，將它運用于小學科學教學中，符合小學生注意力持續時間短的特點，可以很好地滿足學生的個性化學習需求，進而達到預期的科學教學效果。下面，筆者就從以下幾方面，對微視頻在小學科學教學中的具體應用進行闡述。
一、課前微視頻為課堂提供知識儲備
《義務教育科學課程標準》強調：“關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”課前播放微視頻翻轉課堂，以其學習的便捷性和可重復性，使每個孩子通過自主學習得到充分發展。例如，《秋季星空》這一課，學生需要掌握的基礎知識較多較雜亂，因此課前我制作了一個微視頻，介紹星座的由來、星座的數量、3個天區的代表星座，還介紹了星等的知識，什么是星等、星等值與星星亮度的關系。學生課前預習，完成微課學習任務單，既激發了學生的興趣，又可以將這些知識學以致用，應用到課堂學習當中，提高學生學習成就感。利用微視頻翻轉課堂，上課時讓學生有條理地匯報交流和同學分享收獲，有助于鍛煉學生的語言表達能力，調動學生的積極性，讓學生體驗分享的快樂。
二、微視頻為實驗課提供指導示范
科學課主要分為實驗課和材料分析課。其中，實驗課是最基本、最重要的課型。實驗課中的操作實驗又必不可少，因此可以讓學生在討論實驗步驟、注意事項之后，出示微視頻，完善實驗步驟和注意事項，為實驗的順利進行奠定基礎。例如，《蒸發》一課中，在探究“怎樣加快蒸發”這個實驗中，為了讓學生做好對比實驗，在學生交流實驗步驟、注意事項之后出示微視頻，明確實驗步驟，提醒學生注意事項，然后進行分組實驗，分別驗證“水溫的高低”“水面上風速的快慢”“水蒸發面積的大小”對蒸發快慢的影響，這樣做保證了實驗的有效進行。再如，《滑輪》一課中，學生組裝滑輪是個難點，教師現場演示很難做到讓每個學生都能看清楚，有個別同學可能還是不明白，不能參與其中，提前錄一段安裝的微視頻，在教師演示安裝滑輪結束之后，學生安裝滑輪前根據自己的情況選擇性播放，不但起到了引導示范作用，而且能讓不明白的學生還可以觀看第二遍、第三遍，從而使全班學生通過自主學習得到充分發展。
三、微視頻使難理解的知識更直觀
科學課中，許多知識不是老師出示幾張圖片講解，學生思考就可以解決的，有些只用文字描述學生難以用肉眼觀察，也有一些內容較為抽象復雜，學生一時間難以掌握，這時我們就可以將這些抽象難懂的科學過程或現象制作成微視頻，課堂上，讓學生對微課視頻進行反復觀察直到學生對這些知識點理解和掌握，這樣就可以使難理解的知識、難操作的演示實驗直觀化、清晰化。在《地球內部有什么》一課中，地球內部的結構除了像書上了解到的好像雞蛋一樣，學生很難去想象地球內部的結構是什么樣的，各部分的比例更難以理解，這個時候播放一段介紹地球內部結構的微視頻，不但可以讓學生直觀地認識地球內部結構，而且能為后面用橡皮泥做一個地球結構模型奠定基礎。《秋季星空》一課，星座位置變化是本節課的難點，學生沒有觀星體驗，更沒有長期觀察，因此要解決這一難點，很有困難。但通過虛擬天文館錄制微視頻，在同一天的不同時刻、在不同日期的相同時刻星座的變化，學生觀看，可以直觀地看到星座在天空中位置的動態變化，更容易理解星座也像太陽和月亮一樣，有東升西落的現象。利用微視頻，不但有效突破難點，而且激發了學生探究星空的興趣。再如，在學習《溶解》這一節時，對于物質的溶解過程，僅僅靠老師的語言講解，學生很難理解，這時給學生播放一段有關鹽在水中的變化過程（由大顆粒—小顆粒—很細小—化在水中的溶解過程）的微視頻，學生便直觀形象地觀察鹽溶解的過程，實現了對這一知識點的準確、深入理解，達到了優化教學過程、增強教學效果的教學目的。“微視頻”是信息時代課堂教學和信息融合的產物，也是現代電子書包課教學的需求。它讓科學課堂變得豐滿、趣味十足，也極大地增強了學生的探索欲望，調動了學生的積極性。因此，我們要合理利用微視頻進行教學，發揮它的優勢，為培養學生的科學素養服務。
作者：張娟 單位：山東青島大學路小學
第六篇：小學科學教學多媒體的應用
摘要：
信息技術的發展帶來了新的教學形式與方法，多媒體輔助教學的方式逐漸出現在目前的課堂教學中。在小學科學教學中，如何充分巧妙地應用多媒體，使其發揮出在教學中的優勢與作用就成為科學教師目前關注的主要問題。主要結合當前小學科學課堂教學中的現狀，提出了運用多媒體進行教學的幾點策略，希望可以提高科學課堂的教學效率。
關鍵詞：
多媒體；小學科學；課堂教學；應用
小學科學是一門科學性、實驗性比較強的學科，在進行小學科學的教學時，教師僅僅通過口頭上的講解很難讓小學生真正明白，這就需要教師借助多媒體等教學手段，將抽象難懂的科學知識形象直觀地呈現出來，從而降低小學生的學習難度，使其感受到學習科學知識的樂趣，進而增強小學生的科學素養，為其今后的發展奠定良好的基礎。
一、運用多媒體活化教學過程
多媒體集聲音、動畫、視頻等于一體的功能使其在知識的呈現過程中具有獨特的優勢，教師可以充分利用多媒體優化教學過程，將學生難以理解的知識用生動形象的視頻播放出來，從而有效地活化課堂的教學過程，使教學環節真實而有效，使學生的學習效率得到提升。例如，在教學“自行車胎為什么爆裂”這一節的內容時，教師就可以將自行車胎爆裂的過程用多媒體視頻播放出來，并將車胎爆裂過程中的分子體積變化也生動形象地展現出來，從而讓學生直觀地理解這個過程，提高學生的學習效果。并且，這樣直觀動態的教學過程也會讓課堂的教學充滿活力，更有助于保證課堂的教學質量，優化教學環節。
二、運用多媒體啟發學生思考
小學科學教學的基本目標之一是培養學生形成正確的思維能力與科學的分析精神，而面對抽象難懂的知識時，小學生會逐漸失去學習興趣，這就要求教師要精心地運用多媒體設計教學環節，從而有效地啟發學生進行思考，使其可以全身心地投入到課堂的學習活動中，進而保證課堂的教學質量。例如，在教學“骨骼”這一節的內容時，教師就可以先出示幻燈片，并提問學生：“建筑工人是如何建房子的呢？為什么要預先搭設鋼筋框架呢？”通過這樣的提問引發學生思考，在學生討論得出答案后，教師可以出示另一張圖片，并繼續追問：“大樓建成了，原來的鋼筋框架為什么不見了呢？”受到教師的啟發，學生就會得出結論，然后教師再引入這節課的教學內容：“與鋼筋的框架一樣，我們人體內部也有一個框架，但不是由鋼鐵構成的，而是由骨骼構成的。”通過這樣的類比提問，既啟發了學生的思維，又順利地引出了教學內容，這樣的教學方式既符合學生的認知，又激發了他們的學習欲望，為高效教學的實現奠定了基礎。
三、運用多媒體突破教學難點
小學生的直觀形象思維比較強，在學習科學知識的過程中他們難免會碰到一些困難，而多媒體則可以直觀全面地為學生呈現知識，便于學生深入全面地理解所學的內容，從而有助于學生突破學習中的重點與難點，并在頭腦中構建出知識結構框架，進而提高學生的學習效率，提高學生的科學素養。例如，在教學“植物的身體”這一節內容時，教師就可以利用多媒體為學生出示各種各樣的植物，讓學生通過觀察說一說這些植物的生活習性以及組成部分。在對幾種植物進行初步的總結與整理后，學生的積極性也被調動起來，他們對于所學的內容也有了初步的理解與認知，然后教師就可以利用多媒體出示一個結構框架，并引導學生進行總結，從而在師生的共同思考中將所學的知識構建出來，幫助學生更好地掌握這些內容，有效地突破學生學習中的重難點，提高學生的學習效率。
四、運用多媒體拓展學生視野
在新時期的課堂教學中，教師僅僅教授給學生課本上的知識是遠遠不夠的，尤其是在科學知識的學習過程中，如果學生不知道其中的原理與內在，他們很難真正地掌握所學的內容。因此，教師要運用多媒體為學生進行適當的拓展，將學生所學的科學知識與日常生活中的常見現象等相聯系，從而讓學生認識到學習科學知識的重要意義，進而有效地開闊學生的視野，提高課堂教學的有效性。例如，在教學“熱氣球上升的秘密”這一節的內容時，教師就可以利用多媒體先為學生出示古代人們放孔明燈的情景，并為學生介紹孔明燈的由來：“諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救?？酌魉銣曙L向，制成了會漂浮的紙燈籠，系上求救的信息后脫險。”這樣充滿趣味故事的教學環節很容易調動學生的學習積極性，從而有助于激發出學生內心的求知探索欲望，使課堂教學的效果得到保證。
總之，將多媒體應用到小學科學的教學中可以有效地豐富課堂的教學環節，增強課堂教學的趣味。在小學科學課堂的教學中，教師要充分結合科學知識，運用多媒體巧妙地設計教學，從而培養學生養成良好的科學素養，使其積極主動地探索科學的奧秘，為學生今后的發展打下良好的基礎。
作者：王家新 單位：山東省濰坊市奎文區南湖小學
參考文獻：
［1］吳葉飛.小學科學實驗教學新亮點多媒體的應用［J］.科學大眾（科學教育），2015.
［2］樊春利.實驗教學法在小學科學中的重要作用［J］.西部素質教育，2016.
