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【摘要】
隨著新課程改革理念的深入貫徹落實，小學科學教學的內容也隨之發生了一定的變化，將科技史融入到小學科學教學中成為小學教育的重要研究課題，本文就在對科技史融入到小學科學教學可行性進行探究的基礎上，對融入措施進行了簡要分析，希望能夠對科技史融入小學科學教學提供相應的支持和借鑒。
【關鍵詞】
科技史；小學教育；科學教學；可行性
隨著我國新課程改革的深化發展，國家教育部門對小學科學教學提出了新的要求，希望教學內容能夠多樣化、適當對教學方法進行改革創新等，切實提升科學教學質量。而科學史作為科學學科的重要分支對學生科學觀的培養產生著一定的積極影響，所以要想提升小學科學教學質量，十分有必要將科技史教學融入到教學實踐中，促使小學科學教學得到更好的發展。
一、將科技史引入小學科學教學的可行性分析
1.從小學生學習能力看
小學生作為小學教學活動的主體，對科技史教學順利融入科學教學產生著決定性影響。本次研究通過對某一小學學生的科技史學習水平進行考察，然后進行適當的分組實驗研究。教師先在A班科學教學中加入科技史內容，而B班則進行正常教學，經過一周的教學實踐后對學生進行教學測試，從學生學習能力入手對科技史引入小學科學教學的可行性進行分析。研究結果證明，A班學生在測試中答題的正確率明顯高于B班學生，甚至相差30%左右，證明適當引入科技史教學對小學科學教學質量的提升產生積極影響，小學生自身學習能力能夠幫助其吸收一定的科技史[1]。同時，在對三個年級的學生進行測試后發展結構差異不明顯，說明不經過系統的學習學生整體科學學習實效無法得到顯著的提升，也就是說學生在家庭和社會中所接觸到的科技史知識相對較少，無法對學生的學習產生強有力的影響。實驗研究證明了小學階段學生的學習能力能夠支持學生進行科技史學習，因此將科技史引入到小學科學教學具有一定的可行性。
2.從任課教師的素質看
在新課程理念下，教師是教學活動的主導，對課程走向產生引導作用，也在一定程度上決定著教學質量的優劣。因此教師的執教素質也是影響科技史是否能夠順利融入到小學科學教學的關鍵性因素。一般情況下，受到我國素質教育差異的影響，在城市中實驗小學的教師素質一般相對較高，而普通小學教師執教能力則較差，不利于科技史教學的順利引入。但是值得注意的是，在我國一些小學中國，科學課的教師往往由其他課程專業教師兼任，雖然執教能力較強，但是科學教學水平較低。而科技史由于科學性相對于科學教學來說較差，一般的兼任教師也能夠很好的教學，將其融入到科學教學中能夠增強教師的科學教學水平，提升小學科學教學質量，因此也具有一定的可行性。
3.從教學手段看
對于小學科學教學來說教學手段一般包含多媒體教學、課外輔導、文娛活動、第二課堂和衍生課堂等，各類教學活動的開展對小學科學教學的發展產生著相應的積極影響。而這在一定意義上講也為科技史融入到小學科學教學提供了良好的平臺?？萍际纷鳛榭茖W相關學科本身具有較強的科學性和獨立性，但是其作為歷史相關內容也涉及到其他相關學科，因此多種教學手段的存在能夠幫助科學史教學完成課堂教學所達不到的教學目標，解決教學難點[2]。所以基于新課程改革后小學科學教學手段的創新發展，科技史教學融入到科學教學具有一定的可行性，不僅能夠促使科技史教學本身得到相應的發展，還可以提升科學教學水平，為教學質量的強化奠定基礎。
二、將科技史融入到小學科學教學的措施
1.合理運用科學教材
小學科學教材是多位教育專家經過系統的分析和研究編撰的，是教師講授相關知識點的主要工具，也是學生學習相關科學知識的的重要參照，對小學科學教學產生著相應的影響。所以小學階段要想將科學史引入到科學教學中就應該加強對教材的重視，兼顧教材的工具性和知識性，充分發揮教材在教育實踐中的應用優勢。我國傳統觀應試教育過于重視教材的知識性，而對其工具性則有所忽視，不注意引導學生在學習過程中發現相關知識的內在聯系，對教學效果的提升產生了相應的不利影響[3]。所以教師要想提升教學質量，就應該正確認識教材的工具性，一定要避免將教學與教材知識的講解等同，而是應該利用教師自身知識儲備，積極向學生傳授課外相關知識，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，為教學質量的提升奠定基礎。
2.教學方式的探索和創新
將科技史教學融入科學教學實踐中，對學生的教育不能單純的以知識的傳授為主，還應該重視通過對相關知識點的深化講解，挖掘知識的科學思想內涵，進而對學生進行適當的情感教育，在潛移默化中培養學生正確的科學學習態度價值觀念等，為學生未來學習奠定基礎。在具體教學方面，教師應該積極探索虛擬的教學手段對課堂教學加以輔助，例如通過情境創設教學增強學生對相關知識的直觀認識、通過問題研究教學激發學生深入學習的欲望等等，通過提升學生的學習興趣，促使學生科學學習獲得更好的發展。
三、結語
綜上所述，將科學史融入到小學科學教學實踐中具有極強的可行性，所以教師要想進一步提升教學質量，培養學生的科學素養，就應該采取一定的措施將科學史引入到科學教學中，激發學生的學習興趣，提升學習效果，促進學生全面發展。
作者：郭慧 單位：吉林省四平市朝陽小學
參考文獻：
[1]光霞.21世紀英國小學科學教學的特色及啟示[J].教育導刊（上半月），2014(11):51-54.
[2]喬玲榮.淺談如何進行小學科學教學課程資源開發[J].讀與寫（上，下旬），2015(18):209-209.
[3]黃培和.小學科學教學中的素質教育培養[J].科學導報，2014(12):226-226.
第二篇：小學科學教自制教具學的運用
不同于其他學科，小學科學課程的實踐性較強。小學科學課的目的在于激發學生對科學的興趣，提高學生的科學素養。在小學科學課中，學生要在教師的指導下充分地參與課堂活動，親自動手實踐。而傳統的教具存在種類單一、研究滯后等缺點。因此，教師在教學過程中，可以根據教學要求自制教具，使學生在自制教具的輔助下，更好地掌握課堂內容，促進學生的全面發展。小學科學課實踐性的特點要求教師在進行課堂教學時應當充分利用教具，使學生的科學素養在參與和實踐中得到提高。但傳統的小學科學教具存在著種類單一、數量較少、研究滯后等問題，無法充分地滿足課堂需求。因此，教師可以創新教學模式，通過自己制作形式新穎、種類多樣的教具來輔助教學，使學生在實踐中產生對科學的興趣，在體驗中提高科學素養，在自己動手制作的過程中感受科學的魅力。
一、發揮自制教具作用，培養學生的科學素質
自制教具可以促進小學科學教學方式多樣化，提高教學的趣味性。小學科學教師在教學過程中可以通過自制種類多樣的教具來豐富課堂教學內容，改變傳統的教師講、學生聽的單一教學模式。教師在講課程主要內容前，可以先利用自制教具對與本課相關的現象進行演示。學生在觀看演示的過程中就會對本課的內容產生極大的興趣。教師可以引導學生思考自制教具演示現象產生的原因。在這一過程中拓展了學生的思維，同時也激發了學生的好奇心。然后教師再對現象原理進行講解，使學生了解現象產生的原因。在這一過程中，自制教具為激發學生的學習積極性，提高教學效率提供了充分的物質基礎。學生在制作教具的過程中難免失敗，學生在一次次失敗的實驗中總結經驗，尋找解決問題的辦法，有助于幫助學生正確面對挫折，并感受努力后成功的喜悅。自制教具可以提高小學科學課堂的教學效率，幫助學生更好地理解教學難點。小學科學與其他學科不同，其內容較為抽象，需要學生發散思維，充分發揮自己的想象力。自制教具能夠彌補學校提供的傳統的教具的缺點。教師根據教學需要利用自制教具把抽象的知識點具體化、形象化，使教學難點更加直觀地展示在學生面前，使學生在課堂上精力更加集中，細心觀察、認真思考，在觀察和探究過程中逐漸理解并掌握所學知識，同時對知識點的印象也更加深刻。教師利用教具進行教學能夠大大提高課堂的教學效率和教學質量。自制教具有利于提高學生的動手能力，促進學生開拓思維，理論應用于實踐。自制教具在小學科學課堂中不僅僅指教師通過自制教具來輔助教學，演示科學現象，更重要的是教師通過引導鼓勵學生自己動手制作教具。學生在自己制作教具的過程中能夠對科學原理有更加深刻的了解，鞏固課堂所學知識。同時，學生自制教具還能提高學生的動手能力，激發學生的想象力和創造力。學生在科學原理的指導下，通過自己不斷地摸索、實踐制作教具，探索規律，可能會發現新的知識，激發其進一步探索和學習的興趣。
二、有效融入自制教具，提高小學科學課堂效率
科學課程需要通過動手操作和實驗來探索科學現象，了解科學知識。因此，教師在講解科學理論知識前要通過自制教具向學生演繹科學現象，然后引導學生探索現象背后的理論知識。如教師在講解“日食”現象時，如果僅向同學們解釋日食是由于月球運動到太陽和地球中間，三者處于同一條直線上時，月球擋住太陽的光從而出現日食現象的話，學生很難理解。這樣的教學模式單一枯燥且效率低下。因此，教師可以通過自己制作教具來模擬日食現象。教師可以利用簡單的道具如足球來模擬太陽、地球和月亮。教師通過在課堂上模擬太陽、地球、月球的相對位置和運動來直觀地表現日食現象。教師通過自制教具邊演繹邊講解有助于學生對抽象知識點的理解。教師在講解后還可以請三個學生模擬太陽、地球、月球的運動，并讓學生討論思考三位同學在不同位置時產生的不同現象。這樣就活躍了課堂氣氛，使學生充分參與到課堂活動中，激發了學生對科學的學習興趣，大大提高了課堂的教學效率。此外，教師除了自己制作教具輔助課堂教學外，還可以指導學生自己制作簡單的教具。這樣有助于提高學生的實踐能力，激發學生的探索欲望。如教師可以引導學生制作水果電池。首先教師要求學生在課下準備制作水果電池需要的材料，如檸檬、銅幣、導線、釘子、發光二極管等。然后，教師在課堂上向學生展示制作水果電池的方法，并講解水果電池的原理及制作時的注意事項。學生在制作過程中可能會發現水果電池制作完成后發光二極管不發光，這時學生會分析為什么自己制作的水果電池存在問題。在不斷的探索后，學生可能會發現材料之間的連接不夠牢固，或者將正負極顛倒等。學生在自制教具并思考問題的過程中，思維得到了鍛煉，對科學原理也有了更加深刻的認識。
總之，自制教具填補了傳統教具的空白，能夠更好地滿足小學科學教師的教學需要，幫助學生更加深刻地理解抽象的知識難點，提高學生的課堂參與度，提高教學質量。同時，學生自己制作教具有助于提高學生的動手能力和實踐能力，拓展學生的思維，激發學生的創造力，促進學生的全面發展。
作者：劉忠明 單位：揚州市生態科技新城杭集中心小學
第三篇：小學科學教學活動自主探究
摘要
通過創設條件，幫助學生確定探究主題，指導探究方法，指導小組合作探究等引導學生自主探究，不僅提高學生學習科學的興趣，而且也促進了學生其它學科的學習。
關鍵詞
教學；科學；探究
在科學教學活動中，主題的選定上一般是教師或師生共同確定一個主題，全班同學共同探究這一主題。我在科學教學活動中，采取開放式地征求學生意見的方法，讓學生通過認真思考，提出自己感興趣的主題。我讓具有不同興趣的學生探究不同的主題，在全班成立了時尚玩具、鳥類、身邊的植物、人體的奧秘、天文五個探究小組，開始了自主探究的探索。
一、尋找指導教師，創設的自主探究條件
由于自主探究主題廣泛多樣，我一個人擔任幾個班的科學教學，知識和能力是有限的，很難深入細致地指導每一個學生開展探究和實踐活動。如何解決這個矛盾呢？我的做法是：一是從校內尋找指導教師。即從本校尋找在某方面有專長和經驗的老師。如我校有一位總務兼學校綠化工作的老師，在花草種植、園林綠化方面頗有經驗，我就讓“身邊植物”小組的同學向他請教，請他指導學生探究身邊的植物。二是從學生的人際關系中尋找指導教師。學生的家長和親戚以及各種社會關系中蘊涵豐富的智力資源，其中就有能指導學生開展某項探究的人。因此，我鼓勵學生自己想方設法尋找指導教師。如探究榨菜小組的同學張某自己家是本村的榨菜大戶。于是，張某請自己的父親做他們小組的指導教師。同學孫某探究人體的奧秘，他的爸爸是醫生。于是，他請爸爸做指導教師。
二、加強過程指導，提高探究水平
由于小學生的自主性、主動性水平往往較低，必要的實踐和探究能力還相當缺乏。因此，對學生的自主探究進行適當的指導和幫助顯得十分必要。
（一）幫助學生確定主題，縮小探究范圍。
小學生的興趣、愿望往往是不穩定的，他們的愿望易受外界影響，確定主題之后往往不能堅持不懈地進行探究。因此，有必要幫助學生確定他們真正感興趣并有條件探究的主題。如，五年級王某，一開始提出探究時尚玩具，可是每一次匯報交流時他都不舉手發言，我請他介紹自己的探究，他也介紹不出來。經過了解，我發現他缺乏主見，他探究時尚玩具實際上只是湊熱鬧。于是，我建議他到別的組，他加入了“身邊的植物”探究小組?？墒牵较抡n時，他還是匯報不出來?？磥硭麑χ参镆矝]有真正發生興趣。于是，我就先給他介紹植物，告訴他，植物對我們人類十分重要，關系十分密切，植物具有很多的用途。如醫藥、食用、建筑、生活用品、美化環境、綠化環境、防止污染等等。但是許多人現在的認識還非常不夠，以致出現了許多亂砍亂伐、破壞森林的現象。終于，他真正提起了興趣，專心進行探究，主動查找關于資料，最后還完成了一篇文理通順的小論文。
（二）指導探究方法。
在自主探究中，教師要注重培養學生探究問題的能力，指導解決問題的方法。比如觀察、查書、上網、討論、問人等都是常用的方法。學生如何運用各種方法去解決問題呢？在這一過程中，有必要指導學生運用各種方法解決問題。以“指導學生如何詢問別人”為例。我告訴學生碰到問題時，如果自己實在解決不了，可以去詢問別人。如何詢問別人呢？一是詢問什么人。要指導小學生在碰到困難時，不僅可以詢問他們周圍的人，如父母、老師、同學等。還可以請教專家和經驗豐富的人，通過多種渠道，就能找到幫助他們解答問題的人。二是怎樣問人。要讓學生知道，問人需要注意方法。事先把問題想清楚，列出詢問提綱；詢問時要講禮節，先介紹自己，說明意圖，結束時要道謝；注意傾聽別人的回答，做好記錄，沒聽明白可以請求做出解釋。
（三）指導小組合作探究。
在自主探究模式中，小組合作形式是一種積極有效的學習策略，小組合作適宜于讓學生獲得從事科學探究的體驗和技能；有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；有利于全體學生主動參與探究性學習；學生的主體地位更突出，擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度；更有利于培養學生社會合作精神和與人交往能力。首先，學生自由結組。完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，組成小組，小組探究主題互不重復，豐富多樣。其次，建立小組長責任制。各小組長要組織好本小組的探究活動，小組長要對組員負責。組員探究得不好，小組長有責任，使小組長意識到自身職責，自覺組織本小組開展探究活動。然后，制訂小組探究方案。我要求每個小組通過集體討論，制訂小組探究方案。小組探究方案是全體小組成員共同參加的活動。如一起到圖書館查閱資料，一起交流討論，一起進行觀察。計劃制訂后，就要認真執行。最后，創設小組成員共同分享、榮辱與共的心理氛圍。在課堂上，表揚探究活動開展得好的小組和進步大的小組，鞭策后進小組，形成你追我趕的氣氛。讓小組成員分享成功、互助的樂趣，體會處于后進的壓力。
三、尊重學生興趣，促進學科學習
由于自主探究充分尊重學生的興趣、條件和個別差異，學生的積極性被充分調動起來。只要有時間，許多學生都會自覺地探究自己的小主題。有的學生寧愿課間不休息，也要閱讀自己喜歡的書籍資料。有的學生經常和同學、爸爸、媽媽、老師談論自己自由探究的情況。如，同學邢某對自己選擇的“身邊的植物”主題十分感興趣，為了了解植物的生長特點，他親自用花盆栽養了好幾盆小株植物，思考怎樣讓它們生長得更好一點。他還主動完成了小論文，并且不厭其煩地修改了五六遍，直到通順為止。在教師的指導下，大多數學生學會了帶著問題開展探究，知道到哪里去尋找資料，如何快速查找到所需資料。許多學生學會了在實踐、觀察和閱讀中發現問題、提出問題，然后通過各種方法解決問題。學生在學習、探究科學活動的過程中也促進了其他學科的學習。學生廣泛地查閱資料、做閱讀筆記，對于培養語文閱讀能力起到了促進作用；學生探究科學方面的主題，對于科學課上的知識起到了鞏固、應用的作用等。
作者：方元林 單位：重慶市墊江縣清平小學校
參考文獻：
《小學科學課程標準》
第四篇：小學科學教學方法選用策略
摘要：
本文簡單探討了小學科學的教學方法，旨在為提高科學課教學質量、培養學生科學素養提供幫助。
關鍵詞：
小學科學；教學方法；策略
教學方法的選擇直接影響教學質量。小學科學是培養學生科學素養的重要課程，其涉及的知識面較廣、科學性較強。這就要求教師教學中要結合學生實際，選擇合適的教學方法，促進學生高效學習。
一、采取先學后講、先做后解的教學方法
在傳統教學中，教師多是直接講解，并不嚴格要求學生對新知識進行預習。而在新課標理念下，要求教師由原來單一的教學模式變為先學后講、先做后解的教學方式。即要求學生課前預習，標注或記錄不會的知識，以便在教師講解時有針對性地聽講，并根據預習的程度自行解決課后練習。課堂上，教師針對學生的預習情況進行引導和講解，組織學生小組討論，使學生從以往的被動接受變為主動學習。此外，小學生對新鮮事物充滿好奇，教師要抓住他們的天性，善于將各種形式的教學手段融入教學中，如小實驗、游戲等，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使每個學生都能融入課堂，讓科學課堂變得更加豐富多彩。
二、采取分類比較、競賽的教學方法
在小學科學教學中，學生容易將相似的知識混淆。對此，可采取分類比較的教學方法，引導學生區分相似易混知識點。這樣不僅可充分調動學生思維和學習積極性，而且還能夠加強學生對相似知識的理解記憶。如在講解兩棲動物、爬行動物時，由于有過多的相似點，學生不易記住或是記混。教師可在教學中列舉生活環境、體溫等知識點，并通過這些知識點的比較，引導學生區分兩棲動物和爬行動物的異同?？茖W課看似枯燥無味，實際上卻是充滿趣味性的。除了采取分類比較法外，還可采取競賽的方式，如實驗競賽、游戲競賽等。一方面競賽本身就具有一定的魅力，能有效激發學生求知欲，提高學生學習積極性；另一方面在好勝心理驅使下，學生都會努力牢記所學知識，從而達到理解掌握所學知識的目的。
三、采取動態教學的方法
將信息技術與科學課堂有效結合起來，采用多媒體教學手段，讓靜態的課堂動起來，利用文字、聲音、視頻、圖片等資源活躍課堂氣氛。多媒體教學手段能夠通過列樹狀圖的方式，將新舊知識的銜接直觀地呈現給學生，也可以清楚地標注出重難點來，便于學生在腦中形成知識框架，加深對所學知識的理解和記憶。此外，教師還可結合多媒體教學手段為學生創設一定的問題情境，激發學生求知欲，引導學生通過自主探究、小組討論，最后得出結論，以鍛煉學生獨立思考的能力。在此過程中，教師既要注意引導適度，也要注意提出的問題具有一定的思考空間，以利于提升學生科學思維能力。
四、采取動手實驗的教學方法
在目前的科學課教學中，有些教師還是采用死記硬背的方式讓學生記住知識，這不利于學生科學素養的形成。學生是課堂的主體，教師要在課堂上為學生多創造實驗的機會，多鼓勵學生動手，讓學生參與到實驗中去?？梢愿鶕茖W實驗的難易程度和學生自身的知識水平，為學生選擇合適的實驗題目，可以是個人動手實驗的方式，也可以將學生分成小組，以小組實驗的模式，讓學生在實驗過程中親身感受科學知識的魅力。這樣，使靜態的課堂動起來，讓學生參與其中，能有效激發起學生的學習興趣，既培養了學生的動手能力，又使學生對科學知識有更深刻的理解。
總之，小學科學教學過程中，教師要結合學生自身的能力水平以及知識結構，選擇合適的教學方法，提高科學課教學質量，培養學生科學素養。
作者：王財 單位：湟中縣李家山鎮中心學校
參考文獻：
[1]鄭發富.小學科學教學方法選用策略探析[J].新課程：小學，2015（11）：281.
第五篇：小學科學教學資源開發利用原則
摘要：
在小學科學教學中，注重科學課程資源的開發和利用，積極鼓勵并引導學生參與科學知識的探究活動是新課改所大力提倡的。小學科學課程資源開發應以學生和老師為主體，綜合考慮效益型，吸引社會各方面共同參與，因地制宜，適度開發。
關鍵詞：
小學科學；教學資源；開發；原則
當今各國之間的競爭日趨激烈，科學技術的發展成為國際競爭的推動力，我國對科學的教育也越來越重視，小學科學教育改革的投入不斷增大，使小學生從小具備良好的科學素養是小學科學的教育目標。在小學科學教學中，積極鼓勵并引導學生參與科學知識的探究活動，培養小學生的科學興趣和探究欲望，使他們更好地理解科學的本質，是新課改所大力提倡的。因此，在小學科學教學中，老師要帶領學生對小學科學課程資源進行不斷開發和利用，豐富小學生的學習內容。這在小學科學課程標準中也多次強調。小學科學課程資源開發應遵循以下五方面的原則：
一、主體性原則
在小學科學教學中僅僅向學生傳授教材中的理論知識是不能滿足新課改要求的，我們更多的是通過老師和學生在教學過程中的共同努力，對課本知識進行延伸、改造和建構，讓學生在學習的過程中培養各種經驗、能力和建構價值，所以小學科學課程資源的開發要以課堂教學為平臺，以老師和學生為主體。
二、效益性原則
開發小學科學課程資源是為了有效實現小學科學的教學目的，提升小學生的科學素養，使他們得到全面發展。小學科學課程包括的內容很豐富，但老師和學生的時間和精力是有限的，所以老師和學生在開發和利用小學科學課程資源的時候要充分考慮到效益性，以有限的時間和精力去收獲更大的教學成果。
三、參與性原則
小學科學課程資源的開發利用是新課改的重要組成部分，在以老師和學生為主體的基礎上，需要各方面因素的共同努力，實現開發課程資源，人人有責。形成以老師和學生為主體，各方面輔助開發的有機融合，保證課程資源的充分發掘。
四、針對性原則
小學科學課程資源的開發要做到因地制宜。在對不同地區的小學科學課程進行資源開發時要充分考慮到當地的民俗文化和地域特點等，并保證人力、物力以及時空方面的可操作性。
五、適度性原則
小學科學教學資源的開發利用要注意僅限于形式，不注重實效或僅追求最后的結果等不良現象的發生，對課程資源開發的深度和廣度要適度，那么在對小學科學課程資源進行開發時要認真選擇開發的對象，對內容進行優化，控制開發范圍等，使開發的教學資源易于小學生接受，適合小學科學教學的開展。培養小學生的科學素養需要對教材內容進行適度的延伸，對小學科學課程資源進行合理開發，使小學生在廣闊的科學背景下進行學習，豐富他們的學習生活，使他們不斷地去體驗科學的魅力，培養科學探究的興趣。
作者：唐光倫 單位：重慶市江津區繼僑小學校
參考文獻：
吳剛平.課程資源的開發與利用［J］.全球教育展望，2001（08）.
第六篇：小學科學教學方法選用策略分析
摘要：
隨著新課改的逐漸深入，為促使學生全面健康的發展，小學科學這一教學隨之出現。此種教學就是引領小學生了解科學文化知識，使學生的創新思維得到培養。針對小學生而言，小學科學對他們的全面發展有著一定的促進作用。所以，一定要轉變傳統的教學觀念、方法以及教學模式，推動小學科學教學向著高質量、高效率方向發展。對此，根據多年總結的教學經驗，針對小學科學提出了一些教學策略。
關鍵詞：
小學科學；教學方法；策略分析
由于小學生的年齡較小，且不具備成熟的心理素質，認知水平還不夠全面，沒有豐富的生活經驗和常識積累，這對于小學科學教學來講，可謂一個重大挑戰。因此，小學教師應該針對學生的具體情況改變教學觀念和方法，以促進教學效率的提高。教師要在課堂上應用各種各樣的教學方式和手段，吸引學生的注意力，讓學生可以積極主動地進入學習當中，學到更多的知識。
一、樹立“以人為本”的教學觀念
教育的主要目的就是推動學生全面發展。教師在進行小學科學教學的時候，一定要關心照顧所有的學生，秉承“以人為本”的教學理念，實施人文教學。針對現在的教育而言，教師在教學過程中應該引導學生對自我進行鍛煉，以此來適應時代的發展?？墒悄壳按蟛糠中W科學教學中依舊沿用“滿堂灌”這種傳統的教學模式，完全不去考慮學生的主體性以及他們的接受能力，在此種教學中，師生間的關系是不平等的，導致學生在學習中容易會出現焦慮和恐懼的心態，使學生產生了巨大的學習壓力，進而影響到學習效果和教學效率。所以，筆者提出了一個良好的教學觀念，對以往傳統的教學思想和理念進行革新，和學生進行心與心的交流，尊重學生在教學中的主體地位，讓他們能夠將自身的主體作用發揮出來，構建一個和諧、平等和自由的課堂氛圍，以促進科學教學活動的有效實施。
二、改變教學方式，使學生產生濃厚的學習興趣
小學這一階段的學生比較活潑愛動，很難長時間保持集中的注意力，教師在課堂教學時一定要對學生的狀態進行時刻關注。我們都知道，興趣可以引導學生積極地投入到學習當中。因此，在進行小學科學教學的時候，教師一定要對自己的教學方法進行不斷地改善，應用合理的教學方式，使教學內容的趣味性以及知識性可以達到和諧一致。例如，在對物體沉浮進行講解的時候，教師可以在課前準備一些教學材料，然后將學生分成眾多小組，開展合作學習。課前教師可以準備一些會下沉的物體，如，鐵塊、橡皮等，還應該準備一些會上浮的物體，如，小紙片、泡沫等。之后將他們放在一起讓學生猜哪些物體會下沉？什么物體會上??？學生就會說，下沉的都是大物體，而上浮的都是小物體，通過實驗之后，我們會發現結果并不像學生所想象的那樣。這時教師就應該及時作出總結，告訴學生物體的浮沉不但與物體大小有關，還與物體的輕重有關。所以，教師在進行小學科學教學的時候，一定要改變傳統的教學方式，引導學生參與實踐操作，進行合作探究，使學生產生濃厚的學習興趣，不斷提高學生自主學習的能力，進而促使教學效果得以提高。
三、對教學的評價模式進行建立
一堂課是否合理與課堂評價有著直接的關系，如果在課堂教學中設置合理的評價，可以對學生起到鼓勵和激勵的作用，可以促進教學效率的提高，使課堂教學變得生機勃勃。一個課堂只有具備科學的評價才能夠獲得成功，同樣，小學科學課堂也需要有評價體制的支持。當學生受到教師的評價之后，會感覺到成功的快樂，增強自信心，進而提高學習積極性。譬如，針對“冰棍為什么會冒氣”這一問題，學生會做出各種各樣的答案，不論答案是否正確，教師都必須給予及時的評價，針對回答正確的學生，可以應用贊賞的眼神、表揚的手勢以及鼓勵的話語來鼓勵他們，讓他們感覺到心潮澎湃進而積極進行學習，而針對那些回答不正確的學生，要對他們說“：你們做得已經不錯了，只要繼續努力，就一定會取得更好的效果。”這樣學生就不會因為自己錯誤的回答而氣餒，反而會因為老師的鼓勵積極主動地進行學習。
總之，科學教學在小學生發展過程中有著非常重要的作用，合理地進行小學科學教學，可以使小學生增強創新能力，這就需要教師應用一些有效方法進行教學，以提高小學科學的教學效果。
作者：許輝鱷 單位：福建省晉江市安海鎮杏壇小學
參考文獻：
［1］謝娜.小學科學教學中多媒體技術的應用思路研究［J］.科技資訊，2012.
［2］王福艷.小學科學教學中多媒體技術的整合運用思路研究［J］.課程教育研究：新教師教學，2015.
第七篇：小學科學教學模式探究
隨著課改腳步的不斷深入，陳舊的、了無生趣的教學模式已走出課堂。小學科學課也緊跟時代的腳步，呈現出了一片生機盎然的景象。小學科學是一門綜合學科，融匯了物理、化學、地理、生物等學科內容，知識紛繁復雜。針對這樣的特點，我們緊緊圍繞課改理念和精神，結合學生實際，以激發學生學習興趣為中心，以培養較好的科學素養為目的，積極構建了具有鮮明特色的科學教學模式。
第一，引。
小學生對科學這一學科既陌生而又好奇，但對枯燥乏味的知識沒有持久性。針對這一特點，把生活中的一些科學現象用視頻播放，或是用簡單的實驗展現給學生，會有效地刺激學生的好奇心，激發他們的求知欲，為一節科學課開啟良好的開端。興趣的引導會讓學生興致盎然地走入求知的大門。
第二，說。
一是說器材。學生每到課上對著新奇的實驗器材就興趣多多，恨不得馬上就能親手擺弄擺弄，甚至對自己帶來的再也熟悉不過的生活用品也興趣濃厚。這個時候如果強行不讓學生去動，學生還是心系這些東西。如果順勢讓學生觀察并說說這些東西，學生會很高興地說起來，一直到認識清楚。二是說目的。一節課開始了，一定要讓學生剛剛被激發的求知欲保持下去，使他們興致盎然地走進實驗，首先就是明確實驗目的——要干什么，或是檢驗什么，這是設計實驗的初衷。三是說實驗。實驗的目的明確之后，并不是說實驗就可以開始了。大多數學生并不知道怎么做實驗，無從下手，比較茫然。個別學生思路比較清晰，可以讓這樣的學生進行闡釋，大家不斷補充，實驗的過程就逐漸明朗化了，注意事項也就在學生的參與中得到了重視，學生的思維得到了訓練，也彌補了學生盲目下手實驗時間上的不足。
第三，猜。
實驗就要開始了，學生們躍躍欲試。這個時候讓學生大膽地對即將開始的實驗結果進行猜測，這個環節是學生聯系已有的知識經驗和運用舊知識的重要環節，也是培養學生判斷推理思維能力和科學素養的重要手段。學生紛紛闡釋自己的見解，并以切實可行的依據進行解釋。帶著這樣的猜測，學生參與實驗的興趣就更濃了。
第四，做。
實驗是科學課的中心環節。如果學生們對即將開始的實驗了然于胸，小組分工就很簡單了，可以信手拈來。如根據特長進行分工配合，對下一步的實驗進行有序的安排，專心致志地開始實驗了：貫徹實驗的注意事項和要領，小心翼翼地操作，對顯現的實驗現象進行細致入微的觀察，完整詳盡地記錄、補充、合作……實驗成功了，孩子們的臉上洋溢著參與的快樂和成功的喜悅。若是實驗失敗了，孩子們臉上凝結著疑問，進行討論、查找、交流，求助，探索問題所在。這個過程教師要根據學生的實驗需要，進行有針對性的指導，讓每一位學生獲得真實的體驗。
第五，再說。
實驗做完了，讓學生們說說實驗現象和通過實驗發現了什么。大家在交流中達成共識，使實驗的學習效果推向了深處。再現實驗場景，牢固地走進了記憶。
第六，分析。
每個小組分別匯報實驗結果和數據，與其他小組進行匯總，全班同學對整個數據進行分析，得出實驗結論，對出現的個別情況查找原因，突出強調避免這樣情況的操作。對實驗的結論進行整理，進一步熟悉，每名學生都在小組中說一說，加強鞏固。
第七，對比。
實驗結果出來了，和實驗前的猜測做個對比。結論如果和預測截然相反，就讓學生想想為什么會出現這樣的結論；結論如果和預測恰好吻合，那就分析一下有沒有更深層的理論依據做支撐，在分析中，學生科學觀得到培養。不同層次的學生都有縱深的收獲。
第八，輔助。
科學課以動手實踐為中心，適時、適當的圖片說明、文字解說，能拓寬學生的視野，使科學課的學習走向深入。
第九，補充。
有些小視頻會吸引學生的眼球。將一些較難的不易操作的小實驗以視頻的方式播放出來，既直觀又生動，還有效節省了課堂時間，往往收效很好，是科學課不可缺少的學習方式。
總之，一節科學課既生動又緊湊，使學生興趣濃厚地開展了學習和探究，手腦并用，開闊了學生的眼界，使每一名學生在課堂上都有程度不同的收獲，有效地進行了動手能力、思維能力的訓練和知識的學習，同時培養了學生的科學素養?？茖W課教學方法的探究使我們深深地認識到課堂40分鐘的立體空間，我們將繼續努力探索興趣濃厚、動手動腦的高效的科學課課堂模式。
作者：遲俊杰 單位：撫松縣實驗學校
第八篇：小學科學教學方法選用策略探討
摘要：
隨著新課程改革的進一步深化，對小學科學教學的方法的應用也有著促進，采用正確的教學方法能使教學質量得到有效提升。主要就小學科學教學方法選用的現狀以及優化策略進行詳細探究，希望對實際教學方法的良好應用有所裨益。
關鍵詞：
小學；科學教學方法；策略
小學的科學課程和其他的學科相比較而言，在知識面上涉及比較廣泛，并且有著較強的科學性，加上在教學內容不斷更新，這就使得教學方法的選用就比較重要。所以加強對小學科學教學方法的選用理論研究，對小學科學教育的質量提升就有著實質性意義。
一、小學科學教學方法選用現狀分析
小學階段是對學生進行科學教育的啟蒙階段，能夠對學生的好奇心以及對他們的科學興趣培養等起到良好效果，而采用科學化的教學方法進行教學就比較重要。但是當前我國小學科學教學的方法選用方面還存有諸多問題，主要體現在教師對新課程教育理念的認知程度還有待加強，這一方面的弱化就會對教學方法的選用產生影響。然后就是教師對科學教學方法系統沒有得到全面深化的認識，在對教學方法的運用方面沒有得到有效落實，以及教學方法的創新能力不強。
二、小學科學教學方法選用優化策略探究
第一，對小學科學教學方法的選用能力提升，要結合實際從多方面進行考慮，首先要從小學科學教師教育理念形成以及內化層面著手。對科學教師的隊伍進行規范化，然后增加科學教育專業教育比例，將部分學校過多的兼職科學教師實施優化整合從而形成專業化的教師隊伍，使教師團隊的穩定性先得到保證。
第二，加強小學科學教師對教學方法的全面認識，以及強化教學方法效果達成的對比分析，從而有效形成科學方法系統。要能對小學科學課程教學方法的情感因素內容深入挖掘，從認識小學科學教學情感態度價值觀內涵開始，然后對科學教學方法當中主體體驗對情感培養作用認識進行加強，從而將學生主動參與學習過程意識得到調動。
第三，讓小學科學教師在教學方法的操作實效性層面得到有效加強，從具體的措施實施層面來看主要就是能夠了解科學教學方法實施的年級梯度變化，對于不同的年級要在參與度變化上有深度認識。也要能夠對學生的思維以及技能訓練的要求進行有效提升。例如在關于植物內容的學習中對簡單植物的觀察以及對植物生命周期的認識等，在不同的年級要能在觀察的范圍上科學化的制定。
第四，小學科學教學教師的教學方法創新能力要得到有效提升，這就需要科學教師在對教學素材的處理方面能夠進行靈活深入的挖掘，教學素材的調整要和實際教學情況及時聯系。以及對教學的素材來源和途徑積極拓寬，只有在這些方面得到了重視，才能使小學科學教學方法的選用更加科學合理。
第五，小學科學教學方法的實施操作要嚴格遵循相應的原則，在教學方法的落實過程中要能夠將探究理念進行滲透。首先要提出能夠探究的科學問題，然后作出假設，再搜集問題解決的證據和解決方案，結合證據對問題進行解釋，最后進行交流評價等。
總而言之，對于小學科學教學方法的選擇要和實際教學情況相結合，并要能夠積極地和學生進行溝通交流，突出學生的主體地位，這樣才能夠對學生的科學知識學習效率得到有效促進，才能夠使教學質量得到有效提升。
作者：陳超 單位：重慶市奉節縣太和土家族鄉金子小學
參考文獻：
張雪華.淺談農村小學科學教學的對策［J］.科學咨詢：決策管理，2014（04）.
第九篇：小學科學教學學生學習習慣之我見
【摘要】
所謂的習慣指的是通過長時間的積累，形成的一種行為方式，這種行為方式相對固定比較機械，要想提升學習質量，培養學生良好的學習習慣勢在必行。作為培養學生形成科學思維，培養其綜合能力的小學科學學科，對小學生而言具有重要的作用。這就要求小學科學教師應該對學生學習習慣的培養加以重視，并根據學校的實際情況選擇科學的教學方式。
【關鍵詞】
小學；科學教學；習慣培養
進入新世紀后，國內在不斷推進新課程教學改革，在科學學科教學工作上提出的要求更高。作為科學啟蒙課程，小學科學重視對學生的科學素養進行培養。怎樣提升學生學習的積極性，使用怎樣的方式對小學生的科學素養進行更好的培養，是每一位小學科學教師應該深入思考的問題之一。筆者認為對學生的學習習慣進行培養，提升學生學習的積極性是有效提升其科學素養水平的有效途徑。在本文中筆者首先分析了培養小學生學習習慣的重要性，然后探討了怎樣培養小學生科學學習的習慣。
一、培養學生良好學習習慣的重要性
影響學習效率、質量的直接原因為學習習慣，小學階段正是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，作為科學課程教師應該重視該問題，幫助和督促學生養成良好的學習習慣。
1.提升學習質量
學習習慣可以提升學生學習的積極性，對學習和娛樂之間的關系科學的處理，即使在玩樂的時候也能學得知識，通過這樣的方式促進科學課程的學習。世界上不存在學習的天才，但是良好的學習習慣會促進學習質量和效果的提升，讓學生高質量的完成學習任務。如，每天堅持完成三個難題，通過長時間的積累，學生解決問題的能力會有效的提升。不僅如此，智力在學習成績上發揮的作用并不明顯，科學研究表明其僅僅占20%，起主導作用的為非智力因素，其中非智力因素中最重要的則是學習習慣。學生具有良好的學習習慣會提升學生的學習進程，如細心檢查的習慣一旦養成，學生的成績會大幅度提升，學習的自信息更甚。
2.培養學生綜合能力
學生的學習成績會因為養成了良好的學習習慣而提升，同時還能夠督促其完善自己，保持不斷完善自我。但是，良好的學習習慣并非短時間內可以養成，需要長時間堅持的同時還需要不斷地矯正。學習習慣一旦養成，會提升包括科學課程在內的所有課程的學習質量，讓學生抱有“學無止境”的心態投入學習之中，最終養成終身學習的意識。不僅如此，在良好學習習慣的“約束”下，學生會自發的學習，深入探究科學課程，在自主學習中明確的認識科學內容，了解自身存在的不足。教師講解的時候會有明確的學習目標，對照教師講述的內容深化自己對知識的認識，有效提升學生的科學素養。
二、培養學生形成良好學習習慣的教學措施
要想培養小學生學習科學課程良好的習慣，就需要對小學科學教學的宗旨有清醒的認識，根據學生和學校的實際情況選擇有效的教學方式，積極的改進存在的問題，幫助學生養成良好的學習習慣，提升綜合素質。
1.根據教學內容培養學生學習習慣
教師是培養學生學習習慣的第一責任人，教師的日常教學會對學生學習習慣造成重大的影響。針對這種情況，教師可以在學習習慣的培養融入小學科學教學課程之中，潛移默化的影響學生，讓學生認同這種學習方式，在實際中踐行培養良好的學習習慣，或者以教師提供的學習習慣為基礎，根據自身的學習特點進行符合自身的轉變。如在學習“植物的一生”知識時，教師可以以植物生長、發育的特點，對學生堅持不懈、認真觀察的學習習慣進行培養。對上述習慣進行培養的過程中，教師向學生分配學習任務，讓學生在課下尋找自己喜歡的植物，要求學生深入觀察該植物的根、莖、葉、花、果實、種子，然后自行查找資料深入了解該植物，總結它生長所需的環境。該過程需要學生認真的觀察，鍛煉自己的動手能力，把生活經驗融入資料之中，然后反復的論證其中存在的問題，逐漸養成細心、認真以及不輕易言棄的學習習慣。
2.選用全面評價方式
作為一門需要不斷探究的學科，相比小學科學課程的評價結果，評價過程更為重要。通過評價學生的學習過程，挖掘出學生的發光點，強化學生學習的自信，這對其良好學習習慣的養成極為有利。如在學習“神奇的機械”內容的時候，教師可以讓學生根據自己生活中的體驗對實驗進行設計，對杠桿的作用加以論證。其中有一名同學僅僅是簡單地實驗就得出了上述結論，有一位同學經過多次實驗驗證也得出和上述同學一樣的結論。教師的判定結果均為正確，但是教師應該嚴謹的對待兩位同學論證的過程。要是僅僅對結果進行評價，兩位同學肯定都沒有錯；如果根據驗證花費的時間，第一位同學更突出，但是作為教師應該發現第二位同學對待科學嚴謹、求實、踏實的學習態度，這更是一種極為重要的學習習慣，教師應該積極的贊揚第二位同學，不僅保護了學生的自尊心，更保護了尚處于形成階段的學習習慣。不僅如此，運用過程性評價會讓學生對自身存在的不足充分的認識，如有的學生在學習的時候一把抓學習內容，不能做到有詳有略，認為所有的知識都重要。通過結果教師評價學生學習的過程，科學的點評，給存在上述問題的學生敲響警鐘，讓其充分的認識到自身存在的不足，督促養成全面把握學習重點，甄別知識點的良好習慣。
三、結束語
小學階段是形成良好學習習慣的關鍵時期，對學生今后的學習會有極大的幫助，作為小學科學教師應該對此有清醒的認識。同時，學習習慣的養成并非一蹴而就，需要長時間的堅持，有一個自我完善的過程，作為教師要分析課堂存在的問題，有針對性的優化，幫助學生養成良好的學習習慣。
作者：王海艷 單位：長春市九臺區第二實驗小學
參考文獻：
[1]陳穎.努力建構“色、香、味、美”的小學科學課堂[J].江蘇教育研究，2015(29).
[2]方元林.淺談小學科學新課程理念下“卓越課堂”教學中的“改變”[J].科學咨詢(教育科研)，2015(12).
[3]任英麗.讓學生擁有陽光般的心——小學科學教學對學生心理健康的培養[J].科學大眾(科學教育)，2009(09).
[4]吳葉飛.小學科學實驗教學新亮點——多媒體的應用[J].科學大眾(科學教育)，2015(10).
第十篇：小學科學教學學生測量能力培養
摘要：
在小學科學教學大綱中，有很多關于測量的內容，所以培養學生的測量能力成為小學科學教學中的一項重要任務。小學生的年紀較小，學習能力和動手能力都相對較差，所以，教師在教學中應該不斷地引導學生，提高學生的測量能力。
關鍵詞：
小學科學；測量能力；培養途徑
要提高小學生的測量能力，應該從兩個方面進行。第一是理論部分，教師首先應該在測量開始之前進行示范和講解，使學生掌握正確的測量方法和測量中的注意事項。第二就是應該在實踐中提高學生的測量能力，讓學生親自操作，以鞏固理論知識。通過理論與實際的有機結合，可以有效地提高學生的測量能力。
一、引導學生進行規范測量
小學生的年紀較小，對于正確的測量方法沒有太多的了解，所以教師在培養學生的測量能力之前，首先要做的就是打好理論基礎。通過講解讓學生掌握正確的測量方法，并且熟記在測量實驗中的一些注意事項，進而引導學生進行規范的、正確的測量實驗。例如，在五年級學習“測量力的大小”時，這個實驗一般使用小車和拉力計進行測量，在測量中需要注意的是測力計端一定要固定，并且用均勻的力拉小車。所以教師在開始試驗之前，要對這些問題進行強調，避免學生由于操作不當造成測量結果存在較大的誤差。
二、在實踐中提升測量能力
要提高學生的測量能力，僅僅依靠理論知識是不行的，要通過理論和實踐的結合才能使學生的能力得到最大的提高。例如，在四年級學習“測量降雨量”這一課時，需要使用雨量筒和量杯對降雨量進行測量。這時，教師可以將學生分成兩人一組，共同完成測量工作。由教師進行實驗前的注意事項講解，學生進行動手操作，操作過程中對學生進行指導。并且教師應該在最后對學生的實驗成果進行檢驗和點評，重要的是要對學生在實驗中遇到的問題和發現的錯誤進行講解，進而避免學生再出現類似的錯誤。要提高小學科學教學中學生的測量能力，就要通過教師不斷地引導和定期的強化學習。在使學生掌握規范的測量方法和保證測量準確度的注意事項后，要對學生的實踐能力進行提高。通過實踐，在學生的動手能力得到提高的同時，教師也更容易發現學生在測量中存在的問題，并在今后的教學中進行針對性的解決。
作者：張雪 單位：重慶市巴南區南泉中心小學
參考文獻：
梁愛民.如何應用有效的教學方法提高小學科學教學中學生的測量能力［J］.山東省青年管理干部學院學報，2011（03）
