前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學研究要點(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、以科學概念為依托，滲透法制教育
從科學概念的字里行間，分離出與此相關的法律，非常自然地進行法制教育，不突兀，不刻意，學生記憶也非常深刻。例如：在教學“保護我們的聽力”一課時，教師可以從課題入手，詢問學生：“你對保護聽力有怎樣的建議？”學生通過生活經驗，會說：“要少待在喧鬧的環境中”或“少聽刺激性強的音樂”等，然后教師進行總結：“保護聽力就是要避免我們的耳朵聽到過高或過強的聲音。”繼續詢問學生“：你聽到過高或過強的聲音有什么感覺？對我們的生活有什么影響？”從而引出“噪聲”的概念———影響人們工作學習休息的聲音都稱為噪聲。教師接著問“：保護聽力實際上就是要避免聽到什么？”（生答：噪聲）教師指出避免聽到噪聲的途徑就是控制噪聲。教師也就自然地提到《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》及相關條款，讓學生初步認知“環境噪聲”和“環境噪聲污染”，再通過生活中的實例來解讀此部法律的重要性。這樣教學后，學生在今后的生活中，會從“聲音”聯想到“噪聲”，再從“噪聲”聯想到“環境噪聲”，最后會聯想到《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》。從科學概念中滲透法制教育，對學生“學法律”會起到事半功倍的作用。
二、通過實施科學實驗，滲透法制教育
科學課從很大程度上培養了學生的動手能力，它的魅力來自于通過動手實驗來驗證科學道理和科學規律。學生對實驗操作活動興趣高，印象深。通過親身經歷，學生就會更加體會所頒布法律的重要性和現實意義，促成法制教育的熏陶與觸動。如“種子發芽實驗（二）”中，學生親手種下的種子有的發芽了，有的沒有發芽。學生就會生出疑問：是種的方法不對還是種子自身的原因。通過一番比對和討論后，發現問題出在種子上。教師可以介紹這樣的種子屬于劣質種子，再延伸到假種子。并讓學生發揮想象，如果是農民種下這樣的種子，會有怎樣的后果。學生各抒己見，教師適時講述《中華人民共和國種子法》及相關條款。有了親身體驗種子是否發芽的經歷，學生感觸很大，深深體會到《中華人民共和國種子法對》于人類生活和農業發展的重要作用，從情感上觸動了學生，使學生受益匪淺。
三、利用媒體教學，滲透法制教育
當前已進入高科技信息時代，教學的手段也不斷更新?，F代信息技術已經運用到科學教學當中，不僅能讓學生如身臨其境地了解相關信息，擴大其知識面，也能適時地對學生進行法制教育，給枯燥的法律帶來了直觀性，大大提升了學生的接受能力。如教學《維護生態平衡》時，教師利用多媒體出示生態遭破壞后草原沙漠化的圖片，讓學生思考當大風吹起草原上已沙漠化的沙土，又沒有遮擋它們的高山和樹林時的后果，為“沙塵暴”的產生做好鋪墊。隨后播放一段沙塵暴發生時的視頻錄像，讓學生了解沙塵暴，看到沙塵暴造成的危害，尋找草原生態失衡的導火索。再出示一些因人類不當行為造成生態破壞后的圖片，讓學生萌生想要制止這些惡劣行為的沖動。法制教育的滲透也就順理成章了，并且減緩了法制內容的生硬，易于學生接受，并能使學生觸類旁通，學會利用法律手段，阻止破壞環境的不當行為，懂得通過舉報來懲戒不法行為。
四、通過典型的觀察活動，滲透法制教育
觀察活動貫穿整個科學教學過程。用各種感官直接感知自然事物的形態特征，借助各種工具剖析科學現象，探知科學秘密。將法制教育有機地滲透到觀察活動中，不僅給學生帶來情感上的沖擊，還能在生活中讓學生學會運用法律知識，增強法律意識。如教學“食物包裝上的信息”時，學生對零食酷愛，但往往忽視了包裝袋上可能出現的“潛在危險”，忽略了關注自身健康生活的意識。學生通過在小組內觀察花花綠綠的零食包裝袋，學習了以前從不知道或從不在乎的信息，再通過學生的反饋交流，對比發現這些包裝袋的共同信息。這樣，學生在觀察活動中比較完整和全面地了解了關于食品包裝的科學知識。學生的觀察活動一結束，教師再不失時機地向學生介紹《中華人民共和國食品安全法》，講述關于食品包裝的法律規定及“三無”食品帶來的可怕后果，讓學生加強自我保護，形成初步的法律意識，讓法律逐漸融入學生的生活。在觀察活動中滲透法制教育，對學生“用法”起到立竿見影的效果。
五、結語
總之，將科學教學與法制教育相互滲透是一項任重而道遠的工程。我將通過豐富多彩的教學活動，采用合適的教育方法，把握恰當的教育時機，運用靈活的教學手段，堅持不懈，將滲透法制教育進行到底。
作者：周禮波 單位：遵義市老城小學
第二篇：小學科學教學課程目標研究
一、把握教材內涵，合理設計教學目標
教師在上課前應該預先做好備課教案，在上課時按照教案，有條理地展開，以這樣的方式教學，學生們就不會感到所學知識過于混亂，教師還要將本堂課所要教的內容詳細分析一遍，對于內容能充分把握，只有當自己已經理解透徹時，才能將知識很好地傳授給學生。此外，教師還要抓住教學重點和教學目標，讓學生能夠針對性地學習。教案設計應該符合學生的理解范圍，小學生剛接觸這門課程時，會感到理解困難，老師應該耐心地指導，細心注意每位學生的認知能力，老師的工作應不偏不倚，兼顧到每位學生，使每位學生都能享受到課堂的樂趣。一節成功的課在于，一是老師能夠將自己的教案做得合理化，二是學生們能享受到課堂的樂趣，三是老師和學生們之間有互動，相互討論，共同探究。因此，教師在上課之前要做充分的準備，掌握好課堂的每一分每一秒，知識的傳授不在于多少，而在于有多精，同學們能理解多少。課上的時間比課后的時間更有價值，保證同學們能在課上學到有意義、有價值的東西，就是一堂課的精髓所在。
二、調整已有目標，不同年級不同對待
科學的知識既有容易的也有困難的，老師要根據學生們的能力水平，來制定相應的教學課件，當有偏差時，老師要及時調整，確保每一堂課都能上的有意義，不要求學生們能學會所有的知識，但要保證他們能掌握大部分的知識。老師還要劃分一個程度點，不同年級的學生有不同的學習目標，老師也有不同的教學方法。如在給中低年級的學生上課時，主要是普及基本的常識性科學，輔助增加一些非常識性科學知識，而在給高年級學生上課時，就主要是通過科學實驗的方式，讓學生們親自體驗科學的神奇和樂趣，先發現問題，再從實驗中找到答案，針對高年級學生的課程，教師的主要目的，是為了讓學生們在思想上能意識到科學的價值所在。例如，中低年級的科學課程主要是向學生們介紹“光、電、植物等原理”，這些知識都是比較貼近于學生生活的知識點，而高年級學生的課程則涉及到宇宙的奧秘或者人體組成，呼吸等較深的知識點。同樣都是科學，但是老師的上課方式是大不相同的。教師還應該對自己的授課進行自我評價，發現不足的地方及時改進，學生與老師共同學習，一起進步。
三、注重創設情境，激發學生學習興趣
課程改革就是要改革教師的教學模式，從而有利于學生接受知識。創設情境是這門學科中最能激發學生興趣的教學手段，當學生有了興趣，那就意味著他有了動力，學習中一旦有了動力，那么學生吸收知識的頻率也會相應加快。在學校中，老師擔任了一個很重要的角色，不僅是要向學生們傳授知識，更是要激發學生們的學習熱情，讓他們在學習中不再被動，而是應該主動地去探究。因此，老師的態度是一個關鍵，老師的喜好直接影響了每一位學生的學習態度，作為老師應該做到公平地對待每一位學生，讓他們感受到老師對他們的關愛，學生們的學習熱情，動力就會大大提高，他們的學習成績也會隨之提高。小學生們的好奇心通常都比較大，教師在上課時應該給學生們創設情景，讓同學們親自體驗，主動探究，鼓勵學生大膽發言，教師應該將生活和科學結合起來，給同學們用科學的方式，增加學生們的科學常識，讓同學們充分理解生活離不開科學知識，科學知識也離不開生活的道理。其次，教師應該采用多種方式變換來教學，小學生們的好奇心不會保持太久，教師應使用自己的方式吸引學生們，使自己的課堂對于學生來說永遠有一種新鮮感。
四、開放學習空間，拓寬學生的知識面
學生在學習知識時，老師應該給予同學們足夠的空間思考，在學生們思考的這個時間段中，學生們不僅是在開發自己的大腦，也是在努力將老師所教的知識盡量吃透、理解。課堂的氣氛應該是輕松的，老師不要給學生過大的壓力，應該讓學生們自由思考，相互交流討論，在有條件的基礎上，老師還可以帶領同學們做做實驗，讓學生們能親自體驗到科學的樂趣，從而愛上科學。學習說到底還是學生們自己的任務。給予學生空間，可以使學生們不那么抗拒學習。例如：在教學“導體和絕緣體”時，教師可以使用一些物體（木頭、水、葉子、鐵等等），讓同學們思考哪些是導體？哪些是絕緣體？首先教師要給學生講清楚兩個概念的差別，再給學生們時間和空間來思考，在水這個問題上，一些同學認為是導體，一些同學則持反對意見，老師可以用小燈泡來做個實驗，看看水是否能通電，當以科學的方法來得出答案時，同學們才能真正的將知識記在心中。教師在學生學習中應該起到一個輔助作用而不是強硬灌輸。
五、結語
總之，小學科學課程的教學要使得學生們能夠全面發展，提高學生們的綜合素質，這是教學的最終目標，需要廣大老師的努力。因此，我們要不斷的優化教學方法，在教學過程中努力創新，最終圓滿地完成教學任務。
作者：羅榮 單位：江蘇省淮安市深圳路小學
第三篇：小學科學教學學生學習習慣培養
一、小學科學教學中學生學習現狀分析
從小學科學教學的整體情況看，很多小學生缺乏自主學習意識，因而學習質量和學習效果并不好。
一是學習興趣不足。
小學科學教學中，要想更好地培養學生的學習習慣，首先必須激發小學生學習科學的興趣。隨著我國科技信息化的快速發展，網絡動畫、網絡游戲對小學生學習科學的習慣造成了巨大沖擊，使小學生的學習興趣不斷減弱。由于當前小學科學教學內容、教學目標、教學模式等的限制，直接導致很多小學生對科學的學習興趣不夠深厚，因此也就不可能養成良好的學習習慣，特別是很多小學生對科學教師安排的學習內容沒有興趣，進而形成一種惡性循環，導致很多小學生沒有良好的學習習慣，學習興趣弱化，制約了小學科學教學的深入開展。這一點已經成為小學科學教學的重要制約因素，也是導致小學生無法形成良好學習習慣的重要瓶頸。
二是學習意識較弱。
小學生自身的特點決定了他們都比較好玩、好動，因而更喜歡感觀刺激，特別是很多小學生對于上網、打游戲及收聽收看影視作品更具有積極性，這就直接導致很多小學生對科學缺乏自主學習意識。盡管從總體上看，小學科學教師高度重視培養小學生的學習慣，也能夠按照小學科學教師的要求進行一些學習活動，但很多自主學習都只是簡單了解，基本上不會進行深入學習，根本無法達到學習的效果，特別是很多家長對小學科學課程也缺乏足夠認識，因而不能與小學生一起進行學習。這就直接導致很多小學生對科學的自主學習意識不強，因而也就無法養成良好的學習習慣。
三是學習能力不強。
小學生具有很強的感情思維，但理性思維比較薄弱，因而很多小學生對于科學缺乏足夠的學習能力。對于很多科學知識都采取“快餐式”的學習，特別是對于那些教育性、引導性、說理性及說明性的科學知識，盡管教師都對此安排了一些學習內容，但很多時候小學生都只能了解表面知識，缺乏深入細致的學習和研究，使得小學生無法養成良好的學習習慣。這就需要充分發揮教師和家長兩個方面的重要作用，著力培養學生的學習習慣，使他們的學習能力得到進一步提升，這將有利于強化學習效果。
二、小學科學教學中培養學生學習習慣的措施
一是確立明確的學習目標。
對于小學科學教學來說，其最為重要的就是要使小學生養成自主學習的習慣，這就需要確立明確的學習目標，目標明確了，學生自然就會養成良好的習慣。這就需要教師在開展小學科學教學的過程中，根據不同的知識點及不同學生的不同基礎，積極引導小學生開展學習活動，特別是要使小學生養成善于觀察、關于分析的，幫助小學生明確自身的學習目標，就是要多了解科學知識、多掌握科學知識、多運用科學知識，只有這樣才能使小學生更加喜歡科學。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我向學生提出三個問題：1.為什么馬鈴薯在一杯液體中沉，在另一杯中??？2.怎么知道使馬鈴薯上浮的液體中添加了東西？3.加鹽就能使馬鈴薯浮起來嗎？有了這三個問題作為目標，學生就有了清晰的學習思路，可見確立明確的學習目標在教學的過程中非常重要。教師對教學內容也不能大包大攬，而是更多地引導學習進行有效的學習，讓他們學會在生活中的點點滴滴學習科學知識，通過提高學生的積極性，使他們能夠養成良好的學習習慣。
二是創設良好的學習情境。
對于小學科學教學來說，通過創設良好的學習情境，能夠使小學生的學習興趣得到有效激發，進而能夠更好地養成學習習慣，這就需要小學科學教師在開展教學活動過程中，通過創設更有符合小學生心理需求的學習情境，使小學生能夠投入到科學學習中，這樣自然而然就會養成良好的學習習慣。由于小學生年齡較小，在觀察事物的過程中普遍都不能集中精力，因此在觀察過程中對重點現象缺乏有效觀察，這就需要教師進行有效引導，通過創設學習情境提升小學生的觀察能力。比如在用酒精燈加熱物品時，原本觀察的重點應該是加熱后物品發熱的現象，但很多小學生將注意力放在跳動的火焰上，這就需要教師引導小學生將發熱現象作為自己的關注點和興奮點，進而能夠讓小學生學會觀察事物的本質，使小學生養成良好的學習習慣。
三是營造濃厚的學習氛圍。
由于小學生感性思維較強，因此要想使小學生養成良好的科學學習習慣，更要在營造學習氛圍方面狠下工夫，這樣能夠使小學生的學習環境更具吸引力，進而使小學生養成良好的學習習慣，這一點應當引起科學教師及學生家長的高度重視。在學習《橡皮筋作動力》一課時，本來我以學生自行練習的方式制作橡皮筋小車，但我發現學生的學習積極性并不高，而且有的學生趁著這個機會講話、做小動作。一看這不行，于是我靈機一動和同學們說，我們來一場橡皮筋小車行駛距離的比賽，以小組為單位。頓時，學生的積極性就來了，每組同學都投入到制作小車的行列中，并積極討論。學生在濃厚的學習氛圍中順利完成學習內容，并且逐步養成良好的學習習慣?？茖W教師還要將“快樂學習”引入科學教學當中，盡量減少對學生的限制，形成盡情發揮、暢所欲言的氛圍，這將有利于調動小學生學習科學知識的積極性和主動性；小學科學教師還要加強與學生家長的溝通與聯系，積極引導學生家長幫助小學生營造良好的學習氛圍，在課外能夠接觸更多科學知識，進而使小學生能夠養成良好的學習習慣。
三、結語
綜上所述，小學科學是小學教育的重要組成部分，同時是素質教育的重要內容，因此必須高度重視小學科學教學的改革與創新，培養小學生的良好學習習慣，對于加強科學教育和提高小學生的科學意識具有十分重要的意義。由于小學生自主學習意識及自身學習能力較差，這就需要加強對小學生學習習慣的培養，特別是要在明確學習目標、創設學習情境、營造學習氛圍等方面狠下工夫，努力使小學生養成良好的學習習慣，確保小學科學教學取得成效。
作者：吳小芳 單位：昆山市玉山鎮朝陽小學
第四篇：小學科學教學德育滲透
一、加強學生的思想教育
現在的小學生很多是獨生子女，他們在家長的寵愛下長大，嬌生慣養，很多事都是由家長代勞，其分辨是非的能力也差,這就要求科學教師要利用科學課對他們進行思想教育。例如：我在教學三年級“水”這課時，課上讓學生交流有關水的認識，學生都高高地舉起手來，爭著發言。他們根據自己對水的了解，有的說水是無色的，還有的說水是無味、會流動的液體。我夸獎學生說：“你們知道得可真多”，接著導入正題：“我們國家是水資源嚴重缺乏的國家，水對我們來說十分重要，我們的生活離不開水，所以要保護水資源。為此，同學們應該怎樣做呢？”這時學生的興趣再度高漲起來，于是我讓學生小組討論有什么解決辦法。各組紛紛行動，交流得十分熱烈，提出了一些好建議：不往水里扔垃圾；不將污水排到江河里；要在有水的地方種樹，防止水土流失等。針對他們的討論，我總結說：“同學們的想法非常好，保護水資源是我們共同的責任，我們每個人都要為保護水資源出分力。如果你見到了誰在破壞水資源，就要制止他，并告訴他破壞水資源是犯法的行為。”通過本節課的學習，培養了學生珍惜水資源的思想品質，達到了教育的目的。
二、科學學習態度的教育
小學科學課程標準要求，小學生不但要以科學探究為中心，還要具有積極的科學探究興趣，學習科學、熱愛科學、崇尚科學。本著這樣的理念，在教學中我時時引導學生以科學的態度學習科學?？茖W態度是人對客觀世界、自然規律的看法。最基本的科學態度是實事求是和尊重自然規律。我主要是利用通學探究中的觀察實驗、動手操作等活動來培養學生科學學習的態度。例如：三年級“種植我們的植物”的單元學習，是一個長期的過程，從播種教學開始，讓學生掌握播種的方法，學生在教師的指導下，課上完成綠豆的種植，接下來是觀察綠豆從發芽、生長、開花到結果的生長過程，大約需要3個月的時間，教師要指導學生每天堅持按時觀察、及時做好觀察記錄、掌握綠豆的生長過程。在學生的觀察中，教師對學生的觀察記錄做指導和批閱，掌握學生觀察的準確性。由于觀察時間較長，學生持久性差，多數學生很難堅持，為此，我給予他們正確的引導，鼓勵他們堅持觀察，克服困難，培養其嚴謹的科學學習的態度。
三、進行愛國主義教育
中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化，科學課的德育目的之一就是要激發學生的民族自豪感。如在教學六年級“橋的設計”一課時，我向學生介紹了古代趙州橋的堅固、美觀，體現出我國勞動人民的智慧的偉大。在“設計橋梁”活動中，我指導學生借助圖片、上網查閱文字資料，讓學生了解到從古到今我國在建筑方面取得的重大成就。當學生把一幅幅精美的設計圖展現在我面前時，我為他們豎起大拇指，因為搜集的過程，也是他們被民族精神感染的過程。再如講“各種各樣的材料”一課時，我向學生講述了古代造紙的發明者和造紙方法。為了加深學生對造紙的理解，課上我帶領學生利用紙巾、衛生紙、報紙等材料，自己學習造一張紙：將材料撕碎泡在水中，攪拌均勻，然后鋪在布上，壓出水、晾干，一張紙就做好了。如果在材料中添加顏料，就做成了彩色的紙。親歷了造紙活動，學生體會到造紙的過程，感受了造紙的重要意義。適時的愛國主義教育，使學生受到巨大的鼓舞，為自己是中華民族的子孫感到無比的自豪。
四、重視環境保護教育
小學生的德育工作重在落實，取得實效。因為學生的課上活動很多，所需要的材料也多，材料又來源于學生的生活，所以在教學中滲透環保教育，養成節約的習慣非常重要。
1.滲透環保教育。
環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎?，F在我們的生態環境日趨惡劣，保護環境已經成為人類一個緊迫的目標。小學科學課關于環境保護教育的內容較多，所以，我就利用課堂教學主渠道對學生進行環境保護教育。如六年級“考察家鄉的自然水域”一課，是讓學生真實感受環境保護的重要。在我們家鄉黑河市，學生熟悉的水域有黑龍江、臥牛湖、西溝電站等。學生以這三個水域為調查對象，先自己設計考察計劃，然后制作考察報告，最后實踐調查，了解家鄉的水資源情況。學生比較調查的水樣與自來水、生活用水有什么不同，判斷家鄉的水資源是否被污染。學生通過實地調查，知道了家鄉水域受污染的情況，并寫出可行性的建議，然后全班交流，把切實可行的建議進行整理，制定出具體的對策張貼出去，讓每個游人都知道在水域區應該怎樣做。
2.利用科學課建立環境保護檔案。
內容包括本地應保護的野生動物、植物；生態保護對學生行為的要求，讓學生知道那種做法是正確的，那種做法是不利于環境保護的。
3.開展校園環境保護活動。
通過手繪環保手抄報、專題講座等宣傳環保知識；校內窗臺擺放綠蘿、樓外建立綠色植物園作為科學學習的實驗園區，讓學生體驗校園環境保護活動的重要性。在科學課中滲透德育，是當代教育發展的必然需要。作為科學課教師，只有將上述幾方面貫徹在科學課教學的始終，才能真正把科學課的德育工作落到實處，使學生健康、全面地發展。
作者：吳杰 單位：黑河市第五小學
第五篇：小學科學教學生活化
一、選擇生活化材料
科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
二、尋找生活化蹤跡
科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命
在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。
2．養殖活動
小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。
三、豐富生活化實踐
《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。
作者：姜偉杰 單位：江蘇丹陽市正則小學
第六篇：小學科學教學知識技能策略
一、教學內容的銜接，基于循序漸進原則
蘇教版小學數學二年級與三年級在教學內容方面有了一定變化，二年級主要是學習加減乘除，認識角、時分秒，認識方向、分米與毫米等相關知識，三年級在教學內容方面，再次對加減乘除相關知識進行了深化，但是重新添加了長方形與正方形、觀察物體、平移與旋轉、軸對稱圖形、長方形與正方形面積這些知識，教材內容增加了平面圖形的一些數學知識，也是幾何知識的基礎。另外，三年級對二年級時分秒知識進行了拓展，延伸出24時計時法，單位認識方面有千克與克的學習內容，對二年級上冊統計與可能性相關的知識也進行了延伸與拓展，三年級還增加了分數的內容。在教學內容銜接方面要基于循序漸進原則。重視對二年級內容的復習，延伸拓展學習三年級內容。三年級為1000以內的加減法，學習時先復年級100以內的加減法。基于時分秒相關知識，繼續學習三年級的24時計時法，將鐘表的2周記為一天，下午為12點以后，上午為12點以前，新聞聯播開始于19：00。對于三年級增加的平面圖形知識，站在二年級角、方向的角度，對長方形與正方形（四個角都是90度）、平移與旋轉（方向變動一定角度）進行詮釋。
二、教學方法的銜接，遵循以人為本原則二、三年級教學也要重視教學方法的銜接。
二年級應該以觀察、分析為主，教師選擇一定的實物，引導學生加強對角、方向的分析。準備尺子、量角器引導學生學習分米和毫米、角，并結合學生自主觀察、小組合作交流等方法，教師有效點撥和指導，引導學生觀察、思考，完善知識框架。對于三年級數學知識的教學，應該更多地鼓勵學生動手實踐，課前預習、課中動手、課后復習，經過三個階段，加強對三年級平面幾何知識的學習，并充分學習和運用24時計時法。如“平移與旋轉”知識的教學，應該以引導學生反復動手、實踐與應用為主，結合角度相關知識，平移是同一方向位置的移動，旋轉是同一位置角度的變換。結合生活中的相關事物、現象，進行動手實踐與探索應用，在生活中加深對二年級知識的理解和運用，拓展延伸深入學習三年級知識。做好教學方法的銜接，既需要重視對二年級觀察、分析、思考教學方法的繼承，也需要全新啟動實踐、生活運用等教學方法。
三、學習心理的銜接，符合因材施教原則
三年級教學內容相比二年級來說有所加深，并且新知識與新方法的運用較多，這在一定程度上增大了學生的學習心理壓力，部分學生學習基礎不好，學習能力和學習方法有所欠缺，導致在三年級學習階段感覺吃力，跟不上進度，或者無法與其他學生思維一樣敏捷?；谶@些問題，應該全面引導學生實施學習心理的銜接，符合因材施教的原則，實施全面教育和綜合素質教育，讓每個學生都恢復自信心和自尊心，迎頭趕上，勇往直前。如三年級上冊、下冊知識“觀察物體”，講述了觀察物體中一些不同的知識與方法。對于這兩章知識的學習，一些立體思維和想象能力較差的學生可能會有畏難情緒，教師需要引導學生克服畏難、懶惰心理，鼓勵學生積極向上，培養學生學習的獨立性、自主性與積極性。采取實物觀察、競賽評優的方法，學生觀察、實踐與分析，教師給予方法指導和積極心理暗示，以促進學生做好學習心理銜接。
四、學習能力的銜接，強化知識技能原則
結合對學習內容、學習方法銜接的相關分析，了解到三年級數學學習需要學生掌握更多的學習方法、學習技能，由此強化學生的自主學習能力、合作探究能力、交流互助能力、獨立自主能力、動手實踐能力非常重要。學習能力銜接方面，在學生已經掌握的獨立自主思考、分析能力基礎上，更加強化學生這方面的能力，同時還需要培養學生動手實踐、合作探究的能力。結合“軸對稱圖形”知識的學習，學生運用裁剪、拼接與對折等方法，再結合連線、測量與對比分析，掌握軸對稱圖形的性質。以此做好學習能力的銜接，強化學生知識與能力。
五、結語
總之，小學數學二、三年級銜接教學，應該基于學生認知基礎、興趣愛好與知識和能力發展實際情況，遵循以學生為本的理念，踐行新課改教學思想和建構主義理念，一切依托學生知識與能力發展方向，展開科學的小學二、三年級銜接教學策略。從教學內容、教學方法、學習心理、學習能力銜接這幾個方面，引導學生建構完善的知識網絡，掌握學習方法，培養積極健康的學習心理，提升自主學習和合作互助的學習能力，以此完善學生知識與技能，為今后的學習和生活奠定基礎。
作者：王曉燕 單位：江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學
第七篇：小學科學教學信息技術的應用
1信息技術在小學科學教學中的應用現狀
信息技術對于教育事業發展的積極作用是無可厚非的，但并不是所有的教育工作者都能正確利用技術開展教學。
1.1在教學中應用信息技術的意識不足
將信息技術與小學科學教學進行有效結合，需要教師重視多媒體技術，認識到信息技術具有的積極作用。但在傳統教育體制的影響下，學校沒有給予小學科學學科充分的重視，學校管理者關注學生的考試成績，關注語文、數學以及英語學科的教學，將大部分優質教學資源安排在所謂的主科上。這就使得小學科學教師的工作得不到應有的肯定，教師的教學熱情不足。沒有了教學熱情與積極性，許多科學教師安于現狀，不進行教學模式的開發與教學方法的創新，影響了多媒體技術在小學科學教學中的應用。
1.2信息技術應用方法不當
信息技術在小學科學教學中的應用是講究方法的，不是隨便的應用都可以促進教學效率的提高。在當前的小學科學教學中，許多教師為了方便自己的教學，將課本上的科學知識轉移到多媒體課件上，在課堂中通過播放課件去實現教學，讓課件代替自己成為課堂中的主導角色。教師將過多的希望寄托于信息技術上，使得課堂成為多種媒體的展示課堂，小學生的科學課堂成為欣賞課，不利于科學知識水平的提高，也不利于學生的進步。
2信息技術在小學科學教學中的應用對策
將信息技術應用于小學科學教學中，需要教師開動腦筋，利用符合小學生身心特點的教學方法開展教學工作，讓信息技術在課堂教學中發揮積極作用。
2.1利用多種媒體之間的有機結合技術，提高學習興趣
學習興趣是小學生學習的內在動力。只有小學生具有科學學習興趣，才能自主地參與到科學學習中，從而將苦學變成樂學，在課堂中積極地與教師進行互動，加強教學氛圍的活躍。信息技術在科學課堂中的應用，可以豐富課堂教學內容的呈現方式，形象直觀的圖片與文字可以為小學生欣賞，教學內容的展示方法更加具有藝術性，讓小學科學課堂變得賞心悅目，讓小學生具有身臨其境的感覺，促進科學學習興趣的提高。在技術的作用下，小學生的科學求知欲望更能夠達成，學生的探究精神也能夠有所提高。比如在講解“水和空氣還有什么用”的時候，教師可以利用信息的融合向學生展示有關于水和空氣的圖片，讓他們說一說自己知道的水和空氣的用處。當小學生表達完自己的觀點之后，教師告訴他們其實水與空氣的用法還有很多，激發學生的求知欲望。教師利用更豐富的圖片與簡單的文字給小學生介紹更多的水與空氣的用法，有利于學生注意力的集中，也會促進教學成效的提高。
2.2利用信息技術，豐富教學內容
利用信息技術開展小學科學教學，教師可以利用課件向學生介紹科學知識。多媒體課件具有鏈接功能，教師在講解課本上基本的知識時，可以通過鏈接功能向學生展示一些與課內知識相關的課外知識，促進小學生科學視野的擴展，讓小學生對科學問題有深入的理解，促進其學習積極性的提高。素質教育的落實，讓人不得不關注小學生的身心成長，在科學教學中培養學生的學習熱情。比如在講解“記錄天氣變化”的時候，教師不僅要在課堂中引導學生認識一些常見的天氣類型，更要利用多媒體給學生展示一些極端天氣，開拓學生的眼界。也可以給學生展示一些天氣變化的標志性現象，利用生動的圖片刺激學生的視覺，提高其科學學習的積極性。
2.3利用信息技術，促進教學形象化
科學知識是無限的，雖然小學科學知識比較淺顯，但其也涉及生命科學、物質科學、地質科學與宇宙科學等多個領域的科學知識。這些科學知識與小學生的生活相距較遠，領著小學生在課堂中讀書，機械化地記憶，并不能讓學生真正理解科學知識。在有限的課堂教學時間中，教師可以利用多媒體的展示技巧，讓抽象的知識變得形象化，使科學知識變得更加符合學生的思維特點。
2.4利用信息技術，鞏固學生知識
正所謂溫故而知新，對于小學生來說尤其如此，每當學完一堂課的知識之后，教師可以在這一堂課結束和下一堂課開始時對本節課的內容進行回顧，這樣不但能夠讓學生鞏固知識，還能夠適當地導入新的內容，從而更好地強化學生的學習效果。如在學習完人體消化食物這節課之后，教師可以自制一個PPT或者直接從網絡上搜集一個人體消化食物的動畫視頻，給學生播放。在播放時可以適時暫停，教師引導學生：“這就是我們剛剛講到的在嘴中咀嚼的部分，這部分我們人體對食物做出了怎樣的處理呢？”隨即教師讓學生齊聲回答，也可以挑選幾個學生單獨回答。這樣當視頻播放完畢之后，這堂課的知識也隨即回顧完畢，而且學生還可以在視頻中發現一些課上沒有的知識，教師也可以隨即教育學生吃飯的時候應當細嚼慢咽、合理飲食，為學生構建起健康的飲食習慣。
2.5利用信息技術，拓展學生思維
小學科學雖然是一門科普類型的課，但是培養科學的思考習慣也是科學的教學目標之一，而信息技術的運用能夠彌補傳統教學中的很多缺陷，使一些原本不能夠呈現到課堂上的內容也能夠使學生非常清晰地看到。這樣能夠非常有效地增加單位時間內的知識量，而這些知識量能夠更好地拓展學生的思維。如植物的生長過程是一個較為緩慢的過程，學生通過連續的圖片或者視頻便可以看到植物的生長、繁盛、衰弱、死亡。植物如此，世界萬物其實也是如此，包括人類乃至家族、國家、社會等，都是一個波浪狀的起伏狀態，沒有永遠的繁盛，也沒有永遠的低沉。這種見微知著的思維便是多媒體的沖擊帶來的。
3結語
綜上所述，在科學技術快速發展的今天，將信息技術應用于小學科學課堂中，有利于創新型課堂氛圍的營造，也能讓學生成為學習活動中的主體。利用信息技術進行小學科學教學改革，讓科學內容更形象地呈現，會讓小學生從小樹立正確的科學觀，并且具有科學知識的學習興趣，成為科學知識的探究者，提高綜合素質。
作者：程顯俊 單位：平度市舊店鎮海爾希望小學
