前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、運用教研組的教學合力，做好教學導學案的設計
小學科學教師在設計導學案的時候，要以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的科學教學策略。教師要把握學生的科學學習能力以及科學運用能力，選擇教學方法。小學科學的教學方法有許多，對于不同類型的學生教師要選擇不同的教學方法進行教學。在導學案的制作過程中，教師在運用教研組的教學合力進行本班導學案設計的基礎上，還要了解適合本班學生的教學方法。如在小學五年級科學教學中，教師要了解五年級學生已經具備的科學能力，精選教學環節，并在每一個教學環節中選擇不同的教學方法。對于學生已經能夠獨立解決完成的教學內容，教師可以引導學生獨立思考，而對于學生獨自不能完成的教學內容，教師就可以采取小組合作的方式讓學生進行研討，提升學習能力。
二、學生通過導學卡進行先學先問，教師在課堂上后導后教
1.學生通過導學卡進行先學先問
教師在教學中根據教學內容完成導學案，并根據學生的能力制作能夠引導學生進行課前自學的導學卡。學生根據導學卡的引導通過查閱資料，自主實驗，獨立思考，學習課本教學內容等形式對教學內容進行思考以及自主學習。學生在自學教學內容的時候，對于已經掌握的教學內容學生可以通過完成導學卡的形式寫到導學卡中。對于學生獨立思考以及操作不能解決的問題，學生也可以運用合作小組的學習方式進行組內共同思考，共同探究，提升科學思考能力以及探究能力。對于通過合作小組思考學生依舊對教學內容存在疑問的地方，教師要指導學生將疑問寫到導學卡中，以便在課前交給教師進一步整理。如在河北人民出版社5年級科學《土壤與植物的生長》的教學過程中，教師要想讓學生掌握探究土壤的滲水能力的教學重點，在課前導學卡上要引導學生進行土壤滲水實驗，并將實驗結果記錄到導學卡上。在這個基礎上，教師可以指導學生在土壤中種植植物，讓學生觀察植物在不同的土壤里生長情況，并記錄到實驗卡上。對于在課前完成導學卡的過程中還存在疑問的教學內容，教師要指導學生將疑問記錄到導學卡上。
2.教師在了解學生存在的疑問的基礎上在課堂上進行后導后教
高效課堂的創建必須依靠學生積極主動的參與，同時教師要在學生已經具備的科學能力的基礎上進行重點探究。如在《土壤與植物的生長》課堂教學之前，教師將學生在課前完成的導學卡或者學問卡收上來，并重點掌握學生已經掌握的教學內容以及了解學生對教學內容存在疑問的地方。如學生可能提問為什么不同的土壤的滲水能力不同，植物在不同的土壤中為什么生長情況不一樣等問題。對于與教學重點難點緊密相關的問題，教師要根據學生的疑問進一步調整導學案，以便在課堂上的教學更好地切中學生已經具備的科學能力不斷調整課堂進程，對學生依舊存疑的教學內容進行后導后教，根據學生的情況進行進一步深入引導探究思考。
三、教會學生先學先問的方法，在教師后導后教的過程中要加強師生互動
1.教師要教會學生先學先問的方法
在科學教學的過程中，教師要教給學生先學先問的方法，讓學生學會預習，學會自主探究。小學科學是一門實驗學科，學生在課前需要完成許多自主探究實驗。如果單憑學生獨立思考學生的課前先學先問可能達不到教學的要求，因此教師在學生完成學問卡之前不但要教會學生各種實驗探究的方法，還要引導學生各種完成導學卡的方法。當需要學生課前完成實驗的時候，教師可以給定實驗程序讓學生進行探究，還可以讓學生自行設計實驗過程，讓學生通過自主思考，動手操作等形式完成課前簡單的實驗，讓學生更好地了解教學內容。
2.教師在課堂后導后教的過程中要加強師生互動
教師要關注課堂生成，根據學生存在的疑問進行后導后教。對于學生已經掌握的教學內容，教師可以少講或者不講，對于學生還沒有掌握的教學內容，教師要精講多練，并在這個過程中加強師生互動，讓學生在課堂教師的引導中進一步掌握教學內容，掌握教學重點，突破教學難點。
四、總結
總之，在小學科學教學的過程中，教師要針對學生已經具備的科學能力制作導學卡或者學問卡引導學生進行課前預習，并教會學生自學的方法，引導學生運用已經具備的科學能力進行自我探究，在這個基礎上，教師在通過課堂上的后導后教，引導學生進一步掌握教學重點，突破教學難點，提高科學學習能力。
作者：魏歡 單位：河北省張北縣張北鎮中心小學
第二篇
一、教育游戲的意義
教育游戲是促進小學生智力發展的有效手段。豐富的游戲是促進小學生智力發展的動力，是小學生接觸知識和進行人際溝通的渠道。對于小學生來說，做游戲是件激動人心的事。這種愉快的情緒，能激發和調動小學生大腦神經進行高度活動;教育游戲中有動作，有情節，有道具和材料，它能喚起小學生的興趣和注意力，吸引小學生積極地去感知、觀察、注意、記憶、思考和想象。小學生在游戲過程中會不斷地面對一些新問題，其思維一直處于活躍狀態。因此，教育游戲有利于小學生智力的發展。
二、教育游戲開展的路徑
(一)教育游戲的開展要選擇恰當的時機
學習畢竟是一件嚴肅的事情，如果每堂課或者每一天都進行教育游戲，將在一定程度上沖淡課程教學的嚴肅性。因此，教育游戲只能是小學生學習課程中的一種教學輔助手段，而非主要方式，教育游戲的開展必須選擇恰當的時機。
(二)教育游戲必須內涵深刻
有的教師設計的教育游戲過于簡單，雖然也讓小學生在寓教于樂的過程中學習到了一定的知識，但是，一旦游戲結束，小學生們便徹底忘記了游戲所帶來的“成果”。優秀的教育游戲應帶有啟發性質，能夠讓小學生們在游戲之后陷入思考，繼而知識在大腦中能得到延續和擴展。
(三)提升教育游戲的評價效果
教育游戲目的最后還是落到學習效果的層面上，而不是純粹為了活躍課堂。如何考察教育游戲之后的學習效果是擺在教師面前的一個問題。通常情況下，教師采用的是測試方式來檢查小學生的學習效果。但如果在這種考評手段上再加入綜合能力的考核，將會大大提高評價的可靠性。具體來說，就是將教育游戲當中的知識再次融入實際學習和生活當中去，利用這種方式來評價小學生解決實際問題的能力。合二為一的評價使得出的數據更加真實。
三、教育游戲在小學科學教學中的實踐
(一)鼓勵小學生參與教育游戲
教育游戲對活躍課堂、吸引小學生的注意力、有效開發思維有著很大的作用。也正因為如此，教師要鼓勵每一位學生參與到教育游戲中來。特別是對于一些不太好動的小學生，教師要盡力在游戲過程中予以重點關注。教育游戲本屬于群體活動，如果只是部分人參與，那必將使得學習的效果和氛圍大打折扣，教育游戲的目的也就無法達到。
(二)讓小學生進行教育游戲的自我評價
每當教育游戲結束后，教師應該讓小學生多談談自己的感受。這個感受可從兩個方面來進行:一是談談學習科學知識的感受，也就是對學到的科學知識的表述，要能夠說出一些要點;二是說出參加活動的感受，即這次教育游戲活動給自己帶來什么啟發。從以上兩方面中，教師一方面能夠考察學習效果的好壞，另一方面能夠找到教育游戲本身的缺陷和不足。
(三)教師要學會對教育游戲進行總結
毋庸置疑，教師在教育游戲開展的主導作用是無可替代的。小學生由于年紀還小，不可能參與到教育游戲的設計中來，也不可能對教育游戲的活動提出深刻的評價和總結。教師要在教育游戲的設計、安排上起重要作用。同時，教師要對教育游戲活動的開展及時做出有效的總結，在這個總結、反思的過程中，教師不僅能夠對教育游戲本身有新的認識，同時在教學技巧、教學能力上也能獲得提高和發展。
四、教育游戲在科學教學應用中應注意的問題
(一)選擇的教育游戲要適當、多樣且有趣味
教育游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。教師要充分考慮教學的實際需要，應根據小學生的特點和教學內容等來選擇游戲的類別。因為不是所有的教育游戲都適合教學的，選擇不當，會適得其反。另外，多樣且有趣味的教育游戲更能抓住小學生的興趣，可使其更加積極地融入教學活動中。
(二)應保持課堂的嚴肅性
發揮教育游戲的積極作用，同時保持課堂的嚴肅性是非常重要的。如果教師把握不好，即使最好的教育游戲，也可能無法成功地為課堂服務。教師應積極地監督游戲的過程，合理地轉換教育游戲和學習任務，避免讓教育游戲的娛樂性掩蓋課堂的嚴肅性。在信息時代，游戲無處不在。教師應根據小學生的心理特征、課程綱要及標準的需要，選擇合適的教育游戲，增強課堂的趣味性，讓小學生能輕松自主地去學習，在提高小學生信息素養的同時也促進小學生主體性的發展。
五、總結
在小學教學中，教育游戲占據著極為重要的位置。小學階段的學生活潑、好動、好奇心強，他們熱衷于用自己的方式對未知的世界進行探索。正是由于這種特點，小學生在學習科學知識時，不喜歡受到教師的制約。因此，在小學教學過程中，教師應當充分結合小學生的實際情況，不斷探索有效的教學方式，進而實現科學教學的最終目標。教育游戲正是順應時代需要的產物，在教學中有著極為深遠的教育價值。
作者：高艷 單位：南京市莫愁湖小學
第三篇
一、在科學問題中傾聽，捕獲智慧的火花
在教學蘇教版小學科學四年級下冊《仙人掌和駱駝》這一課的過程中，筆者告訴學生“：仙人掌是一種植物。”這本是教學中很普通的知識介紹，不想有一位學生反問筆者：“老師，仙人掌為什么是一種植物??？”筆者聽到這個問題腦海中浮現的第一個念頭就是：仙人掌是植物就好像小狗是動物一樣，有什么好問的呢？但我轉念一想，何不再聽聽該生的想法呢？于是我問他“：難道你覺得仙人掌不是植物嗎？”那個學生馬上回答：“對啊，我媽媽告訴我植物都是有葉子的，可仙人掌沒有葉子，怎么會是植物呢？”筆者恍然大悟，其實仙人掌本來有葉子，但為了適應沙漠的生存，葉子慢慢演化成刺。這也是本課的重要內容，筆者教學忽略了。像這樣，通過傾聽，從學生的疑問中發現智慧，能充分了解學生思想，有效補充課堂，推動小學科學課堂教學。
二、在科學活動中傾聽，探尋創造的葉脈
實踐是小學科學教學過程中的重要一環，引導學生自主開展實踐活動是培養學生科學意識和動手能力的關鍵途徑。因為自主科學實踐活動主要由學生主導，學生參與，教師處于配合和協助的角色，因此很多教師忽略了在這一環節中的傾聽。其實學生的科學探究活動過程中，因為集體效應，常能有創新之舉，教師通過傾聽能夠第一時間發現這些創造的嫩苗并給予更為恰當的引導：或順勢一推，或因勢利導，均能促進學生創造行為的茁壯成長，促進學生科學素養的培育發展。
在教學蘇教版小學科學四年級下《小車的運動》這一部分內容時，筆者讓學生通過實踐探究，發現影響小車運動速度快慢的因素。在實踐過程中，筆者傾聽了一個小組的活動對話：“我覺得影響小車運動速度，除了拉力的大小，還跟小車本身的重量有關？”筆者聽后笑著點點頭。“那我們要怎么做呢？”另一個組員問。剛剛那個學生想了想說“：我們找兩輛大小不一樣的車，用一樣的拉力，走一樣的路，看哪輛車走得比較遠。”筆者問他們：“為什么是大小不一樣的兩輛車呢？”“因為大的車比較重，小的車比較輕啊。”學生天真地回答，筆者忙指正：“大的東西就一定比較重嗎？籃球比鉛球大多了，但有比鉛球重嗎？”學生幡然醒悟，后來他們想出了比較同一樣車上綁鉛筆盒和不綁鉛筆盒時小車的速度，來驗證自己的想法。像這樣，通過傾聽，加強對學生引導，能有效增強科學教學效果。
三、在科學錯誤中傾聽，收獲別樣的想象
在小學科學教學過程中，學生對于科學問題常會出現錯誤，這樣的錯誤五花八門，有的甚至令人費解。面對這些錯誤，我們有一些老師習慣于忽視，為了追求“效率”，直接為學生灌輸正確的科學概念。其實這樣的方法并不利于學生成長，學生會犯錯，自然有他的原因，教師要善于傾聽，在學生的錯誤中發現他們的可取之處，給予學生正確積極的評價。通過有效傾聽、科學評價，提升學生學習小學科學的積極性，促進小學科學教學效率提升。
在教學蘇教版小學科學四年級下冊《蘋果為什么落地》這一課時，筆者就將“蘋果為什么落地”作為課后練習題布置給學生，大部分學生都答“重力”，但有一名學生答“因為蘋果熟了”。這答案顯然不符合主流，但筆者并沒有急于下定論，而是問那個學生為什么這么答，該生解釋說：“就像人長大了就會離開父母的懷抱，蘋果成熟了之后，樹媽媽就不再拉著它了，于是它就從樹上掉下來落到地上。”學生的答案充滿想象力，而且從嚴格意義上來說，他的回答并沒有錯，蘋果要先成熟才能受重力影響落到地上，因此筆者也給了他一個優。像這樣，通過傾聽發現學生特點，給予積極評價，能提升學生學習興趣，促進小學科學教學。
四、總結
小學科學教學中的傾聽藝術，概而言之，就是充分尊重學生主體，尊重學生在科學行為和活動中呈現出的各式狀態。在以人為本的基礎上，通過傾聽，發掘學生科學學習過程中的可貴品質和過人才智，在了解的基礎上把握好對學生科學學習引導的分寸，促進學生科學素養的形成發展。
作者：姜敏 單位：江蘇省揚州市江都區高漢小學
