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在核心素養背景下，小學教師更加注重對學生“深度學習”能力的培養，實現認知內化，積極轉變自身授課模式來落實新課改基本精神，解構先前概念，最終實現知識的內化于心，外化于行。這一教學改革模式與變構學習理論不謀而合，在該種理論的指導下，通過啟動元認知策略，將傳統教學模式逐漸轉變為探究式教學模式，更加符合核心教育目標，提升學生操作能力和認知水平。為了探究小學科學教學策略，筆者以變構學習理論為視角，分析該種教學理念的基本內涵，分析其與核心素養教學之間的關系，發現該種教育方式更加符合小學生的學習需求，可以提升其學習自主性，突破教學難點。因此在今后工作中，應該立足學生性格特征和興趣愛好，構建知識情景，引導學生深入科學探究，提升其思考能力，最終強化科學觀念。
一、變構學習理論的基本內涵
變構學習理論從本質上講屬于深度學習的范疇，更加注重在原有知識結構基礎上構建新的聯系，這種聯系既包括書本與生活實際的聯系，也包括理論與實踐操作之間的聯系，運用所學知識解決實際問題，是大任務、大情境統領下的新型教學理念?？梢蕴嵘W生科學學習的主動性，更加符合小學生的學習需求，讓其在反思中提升批判精神，在單元知識整合中學會選擇合適的學習方法。最終從技能、知識、情感、態度等方面，促進學習有效性，提升小學生綜合發展能力[1]。
二、小學科學教學創新路徑———以變構學習理論為視角
為了探究變構學習理論視角下，小學科學教學的創新路徑，筆者以《認識水》為例，立足學生性格特征和興趣愛好，與學生共同探究水的基本性質，描述水的特征，打破傳統思維定式，適當進行趣味性導入，最終突破教學重點和難點。
（一）構建教學目標，構建知識導入情景
在《認識水》一課中，教師立足知識構建、技能強化、情感培養這三個維度，結合教學難點，讓學生綜合觀察水的性質，意識到節約水資源的重要性，讓其學會分辨“白色”和“透明”。然后在主課堂授課時，教師通過“風吹皺面皮，斧砍無痕跡”“箭射沒有洞，雨來成碎錦”“用手拿不起，用刀劈不開”等謎語，讓學生猜測謎底，以此來判斷學生對生活事物的觀察情況，通過簡潔易懂的方法，讓其對水有初步認識。之后提出互動性問題：如何來判斷杯子裝的是水，我們應該如何觀察？學生暢所欲言，給出答案，可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以喝一口嘗嘗味道。通過該種方式，了解學生“原有知識結構”，為后續變構學習理論的應用打下基礎。
（二）巧用實踐活動，提升科學興趣
通過互動提問，教師基本了解學生對水性質的了解程度，之后在三種教學目標指引下，與變構學習理論相結合，讓學生實現“深度學習”，培養其科學研究能力和質疑精神。比如多數學生回答道：水是無色無味的，那么教師提出：無色具體是什么樣子的？之后將一杯（透明的玻璃杯）牛奶和一杯水放置在講桌上，讓學生用語言來形容“透明”的概念，部分學生回答：只要能夠通過物體看到物體背后的事物（水可以，牛奶不可以），那么水就是透明的，接著教師按照學生回答，拿出一個雪碧塑料瓶（空瓶），并追問學生，該瓶體是“透明”的嗎？部分學生給出否定答案，在這一案例中，教師通過實踐操作讓學生知道白色、透明和顏色之間的關系，調動學生的元認知。最后由學生總結得出：水是無色、無味、透明的[2]。此外，在課堂上也可以讓學生進行“玩水實驗”，將水球捏成不同的形狀，讓學生感知水的具體形態，或者將水球中水倒入杯子、盒子等不同形狀的容器中，之后引出“液體”概念，將可流動，并且形狀不固定的物體稱為液體。最后利用多媒體信息設備，通過親身示范，為學生講述地球上水資源的分布情況，讓學生知道我們身邊的淡水資源是非常珍稀且匱乏的，讓其從小樹立節約水資源的意識，在學生原有知識架構中實現深度學習，樹立科學概念，豐富教學知識內容，進一步激發學生研究興趣，學生通過自己探索（捏一捏、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、看一看等），建構新的概念體系，實現深度學習，完善知識建構[3]。綜上所述，變構學習理論的滲透為小學科學教學創新提供可能，因此在今后工作中教師應該引導學生進行深度學習，適當進行趣味性導入，立足學生性格特征和興趣愛好，落實新課改精神。解構先前概念，在學生原有知識架構中實現探究互動式學習，樹立科學概念，更加符合小學生的學習需求，最終提升學生探索能力，學會運用科學知識，解釋生活現象。
參考文獻：
［1］鐘啟泉.從學習科學看“有效學習”的本質與課題：透視課程理論發展的百年軌跡［J］.全球教育展望，2019，48（1）：25-45.
［2］王玉璽，張妲，鐘紹春，等.基于電子書包的探究式教學模式設計：以小學科學教學為例［J］.2021（1）：95-100.
［3］田維勝，余霞，羅躍忠.融入STEAM理念的小學科學教學活動設計與實踐思考：以“蠶山的制作方法和創意設計”一課開發為例［J］.新教育（海南），2020（11）：17-19.
作者：陳晨 單位：江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校