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摘要：文章從緊密結合學生生活，激發學生學習興趣；理論聯系實際，開展實驗教學；集思廣益，開展小組合作學習；適當激勵，增強學生學習信心；完善知識儲備，提高自身素養五個方面提出了小學科學教學策略。
關鍵詞：小學；科學；小組合作學習
科學作為小學階段一門基礎性課程，在教學目標和教學內容上都對學生的成長發展有著不可替代的作用。教師要不斷豐富科學教學理念，吸收、借鑒優秀的教學方式，采用科學有效的教學策略，以提高課堂教學有效性。
一、緊密結合學生生活，激發學生學習興趣
在課堂教學過程中，教師將知識點緊密結合學生生活，可以有效地激發學生的求知欲望和探索精神，使學生自動參與教學活動。反之，學生如果在缺乏情感的支持下學習，就容易產生厭倦、抵觸的心理，嚴重影響課堂教學效率。“科學”一詞本身就給人一種神秘深奧的感覺，如果課堂教學只是單純的科學理論的灌輸，學生就會昏昏欲睡。因此，教師在教學時，要從學生的生活出發，把握學生對新鮮事物好奇的心理，從學生的認知特點和生活經驗出發，從和學生聯系密切的實際問題入手，為學生營造新知探究的氛圍，以激發學生探究科學奧秘的欲望[1]。而且小學科學本身就是對生活中的一些科學現象進行簡單認知的學科，和生活實際聯系密切，因此緊密結合生活，更易幫助學生理解知識點。例如，筆者在教學“物體的形狀改變以后”這課時，首先，筆者拿了一個籃球，學生對它非常熟悉，一下子就吸引了他們的注意力；其次，筆者對它進行各種形狀的按壓，讓學生觀察并說出籃球的形狀變化，這種充滿趣味性的問題使他們紛紛舉手發言；再次，筆者松開手使籃球恢復到原狀，學生雖然對這樣的現象習以為常，但是依然保持著濃厚的興趣，期待著教師的下一步動作或問題；最后，筆者引導學生思考生活中還有哪些物體會有同樣的反應，學生紛紛回答彈力球、跳床和彈簧等。筆者則因勢利導地拋出本節課的探索目標：“為什么物體會改變，又為什么會恢復原來的形狀呢？它們之間有什么相同的性質？”學生帶著這些豐富的感性經驗，開啟接下來“物體形狀改變之后”的課堂學習。
二、理論聯系實際，開展實驗教學
科學教學過程本身就是一個探索的過程，離開實驗教學就不算完整意義上的求知求真。學生在實驗過程中可以讓科學理論知識在實踐操作中得到印證和發展，在探索科學現象的過程中把握科學的本質規律，同時豐富學生的情感體驗，培養其形成科學嚴謹的求知態度。因此，在課堂上教師要組織學生親歷有效的科學實驗，使學生對科學原理深化理解，使其實驗技能得到培養。例如，在教學“物體的形狀改變以后”時，筆者為了讓學生驗證“拉力越大，彈簧拉伸得越長；拉力越小，彈簧拉伸得越短”這個科學假設是否正確，讓他們親身經歷科學實驗過程。首先，筆者給學生提供了鉤碼和彈簧等實驗材料，告訴學生實驗步驟和注意事項；其次，讓學生完成實驗過程，通過改變鉤碼的個數觀察彈簧拉伸長度的變化，并且強調彈簧的彈力是有限的這個前提條件，使學生在多次不同的條件下進行實驗探索的過程，并通過親自收集數據，參與實證和討論；最后，他們一致認為在彈性限度內，拉力越大，彈簧拉伸得越長，拉力越小，彈簧拉伸得越短；同樣在彈性限度內，彈簧增加相同的力，增加的長度也相等。這種教學形式可以加深學生的科學認知，同時提升他們的動手實踐能力。
三、集思廣益，開展小組合作學習
小組合作學習是一種多樣化的教學組織形式，是一個為完成共同的任務，學生通過合作的形式，一起努力最終達到教學目標的過程。長期的實踐活動證明，學生在合作探討交流中能對科學現象和科學本質有更清晰、正確的認識。在小學科學教學中，遇到新知、重難點、開放性問題時，教師可以組織學生進行小組合作學習，然后從知識、能力、情感的三維目標入手明確合作學習任務，再按照成績、能力傾向、個性特征等對學生進行分組，并留足合作學習時間，讓學生進行自主思考、合作分析、總結、展示，最終完成合作學習。例如，在教學“相貌各異的我們”時，為了達到使學生深刻理解人們的相貌具有差異明顯的特征的目的，筆者將學生分成幾個小組，在小組內學生可以選擇自己感興趣的1~2處相貌特征對其他成員進行觀察，并把觀察結果畫下來或寫下來。通過合作分工，學生最終證實人的相貌真的是千差萬別，就算是雙胞胎也存在著區別，生物界的差異性和多樣性在人類身上同樣適用。在這個活動中，筆者把“人”作為研究對象，充分激起了學生的探究欲望，或寫或畫的形式也讓學生的興趣特長得到發揮?？傊W階段的學生對于這種探究合作式的學習方式非常感興趣，他們既能體會到游戲的樂趣，又能在活動過程中完成對知識的學習。
四、適當激勵，增強學生學習信心
每個學生都希望被肯定和鼓勵，擁有自信的心態能幫助他們排除學習上的畏難情緒，以更加積極、主動的心態完成學習任務。因此，教師在教學過程中，要善于發現學生的閃光點，通過巧妙、善意的提醒給學生積極的心理暗示，從而讓學生克服缺點，使學生的潛能在賞識教育中得到最大限度的發揮。教師還要學會用欣賞的眼光看待每一個學生，尊重他們的人格，善于維護他們的自豪感，對學生進行賞識教育，這是培養他們自信心的關鍵。例如，筆者在平時的課堂教學中，會對那些內向自卑的孩子說：“大膽去做吧，老師相信你！”會對內心敏感的學生先肯定他的可取之處，再委婉指出在某一方面的意見，會對容易驕傲自滿的學生提出更高目標追求的引導?？傊?，學生的自信心是在長期的過程中培養出來的，并非一朝一夕就可以實現。另外，小學生思想行為還處于非常不穩定的狀態，常常會為一時的成敗得失而陷入自我否定或是自我滿足的情緒里，因此教師的鼓勵也要做好因勢利導和因材施教．
五、完善知識儲備，提高自身素養
教師是教學環節中不可或缺的一大因素，教師自身專業知識的扎實與否直接影響著學生知識的學習程度和學習興趣。另外，科學課程不同于一般的課程教學，它在內容上有很大的特殊性。一方面，它知識涵蓋面比較廣，涉及很多初中才會學習的物理、化學、生物等許多課程的基礎知識；另一方面，它涉及自然現象、生活常識，包括天文、地理、宇宙等內容，這對小學科學教師的專業水平提出了較高的要求。所以，小學科學教師必須完善自己的知識儲備，提高自己的教學專業素養。具體而言，學校方面，應通過專題研究、參觀學習、校本培訓等途徑，加強小學科學教師在專業素質方面的提升。期間可以邀請專家學者到校舉辦專題講座或定期組織有關“現代科學技術”方面的研討交流會，或者組織教師到科技館參觀學習，不斷豐富教師的科學知識。此外，還可以采用理論培訓、教學演示、教學觀摩等多種形式，優化科學教師的學科專業知識、人文社會科學知識、普通教育學知識、學科教育知識結構。教師層面，小學科學教師要根據科學學科特點，通過網絡、圖書館等渠道自主學習相關的科學知識，完善自身的知識結構，提高自身的專業素養。只有這樣，才能有效開展小學科學教學工作?？傊?，科學課程是一門具有靈活的學習內容的學科，它的意義不僅在于讓學生掌握一些碎片化的知識，如植物傳播的方式和認識彈力、拉力等概念，更重要的是讓學生深入自然、聯系生活，樹立科學概念和理論的意識，像科學家一樣去思考和實踐。要實現這樣的教學目標，教師作為學生的引領者，必須不斷提高教學水平，采取適當的教學策略，帶領學生學會科學、用好科學。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準(2018版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
作者:鄭秀清 單位:莆田市涵江區江口中心小學
