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【摘要】科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的能力是其他學科所無法比擬的，但在我們實際教學中都存在些不自然、不正常的現象,學生都是解題高手，卻是科學發明的奴隸。如何把小學科學課的位置擺正，培養學生解決問題的能力，使他們具有科技意識和科學素養，為下世紀造就一大批科技人才，是我們科學教學亟待解決的問題。
【關鍵詞】小學;科學教學;科學課;教學方法
人類是在改造自然的實踐中誕生的，也是在認識自然中成長起來的。人類的一切智慧成果都是在認識和改造自然的勞動中獲得的。人類發展的歷史也是自然科學的發展史，我們在重視德育、語言數字等的教學時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是科學發明的奴隸?；仡櫴澜?ldquo;諾貝爾”的獲獎者，我們中國人卻寥寥可數，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關能力的培養。現在我國大力提倡素質教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的相應能力是某些學科所無法比擬的。時至今日，人類用自己創造的文明成果，在自身與自然間架起了一道屏障，但自然科學的高度發展和知識經濟的迅速擴張已經越來越驗證了科學技術是第一生產力的著名論斷。自然科技之于人類顯得尤為重要。在這種背景下，小學科學課的教學應該放到相當重要的位置上，但實際情況究竟如何呢？一些不自然的現象就能說明問題：現象一：風箏飛不上天。一所小學舉辦風箏比賽，學生的參賽風箏大都是商店買來的，自制的寥寥無幾。興師動眾的到場地比賽，能上天的僅有兩只。現象二：學生的科學書嶄新如初。在一所小學中，信手掏出學生的科學書，除封皮在書包中裝久了有點舊外，打開書竟無一處勾畫的痕跡，更沒一字記錄。現象三：老師上課夾著一本書，學生甚至不帶書，沒有實驗儀器，甚至呼呼大睡?，F象四：風、云、雨、雪是上帝造的。某校的一位科學老師在講風、云、雨、雪的形成，最后總結中一言以蔽之：“其實，風、云、雨、雪是上帝造的。”這些現象絲毫沒有夸飾，更不是道聽途說的天外奇談，還有比這更能讓人哭笑不得的現象存在?，F象是表面的，淺層的東西，但它多少能反映出一些事情的本質來。通過以上這些現象，我們的科學教學現狀可見一斑。其實，在許多學校的科學教學中都存在些不自然、不正常的現象：
一、課程開設不足
受應試教育的一些殘余影響，學校認為語、數為主課，其他課都為“副課”。而“副課”中思品有“德育為首”作支撐還能受到些重視；音、體、美小三門與學生的特長培養和興趣培養關系緊密，且易見效，能裝門面，當然也受到些優待?？茖W課就只能淪為“副課”中的“副課”了。有些學校干脆不開設科學課，尤其在鄉下和偏僻的山村學校，他們只開設語、數兩門課，其他課程就根本不上。可見學生對課程學習的單調性。這樣，許多學生覺得學習是一種枯燥無味的事，進而產生一種逆反心理，連最起碼的學習動機都沒有，談何全面發展。還有些學校則在本來就少的可憐的課時中再減掉些，也有些學校開則開足了，但不考核，不檢測，沒有明確的目標，更沒有長遠規劃，科學課形同虛設。像這樣，風箏飛不上天也難怪了。魯班祖師發明的“紙鳶”飛了兩千年，飛出了高科技的飛機、火箭、宇宙飛船等。直到今天的小學生（包括老師）手中不能放飛，的確令人瞠目。
二、教師選派不精
一般學校在選派教師時首先考慮語、數。都由年富力強的中青年教師任課。音、體、美課則選有相應專長的教師擔任。任科學課的便只有老教師或是不勝任語、數教學的教師。這好像工廠中優化組合后剩余的勞動力只能掃掃院，看看門一樣。在這種情況下，出現“風、云、雨、雪是上帝造的。”說法就不足為怪了。且不論這句話的正確與否，那是關系到宗教與科學的大問題。僅考慮這樣的話能不能在課堂中必須是科學的，嚴肅的。學校的科學師資本身就嚴重匱乏。科學師資的培養也沒有引起教育主管部門的重視。學校選派一些老弱病殘擔任科學課，教授二十一世紀的接班人，這些接班人能接受未來科技的挑戰嗎？能在知識經濟的浪潮中立足嗎？
三、課堂教學無實驗
科學課的教學主體應該是實驗。學生在老師的演示和親自操作中才能發現奧妙，懂得原理，掌握些簡單的科技知識。但在大部分學校中，科學課都以照本宣科為主，教師講得不知所云，學生聽得如墜云霧。實驗儀器設備都塵封在庫房里，多年沒有動，銹跡斑駁，污穢不堪。只有在大型的檢查或是在公開教學中，才偶爾一見試驗的尊榮。動手操作有時比老師講解效果好得多，因為學生在動手操作會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索。如在講摩擦起電時，讓學生拿直尺、圓珠筆等能摩擦起電的物體，動手摩擦演示，學生很容易掌握知識點，這不僅發揮了學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造性。其實，科學課離不開大自然，也離不開實驗，大科學家，大發明家，尚且在自然中尋找靈感，在試驗中驗證發明。對連科技不知為何物的小學生來說，離開了試驗，科學課本等于一疊廢紙。
四、課外活動無制作
兒童有創造發明優勢，那無數個疑問中常孕育著創造發明的種子。但這種子的發芽和成長要在制作中去培養，可是很多學校卻幾乎沒有學生的科技制作。學生制作的科技含量可以先不要求，那是一個漸進的過程，需要時日，也需要指導，但至少應先動起來。可以組織些課外興趣小組，優先培養些有志于此的同學，再帶動其他學生。引導學生將課堂教學拓展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多學習科學、探究科學的機會，既培養了學生的動手能力，還培養了學生的創新精神。“生命教育的宗旨在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。”久而久之，學生將樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法解決，樂于用學到的知識去解決生活中的問題，讓學生的課余生活到大自然中，以彌補課堂教學的不足。因此，在教學過程中教師應理論聯系實際，使學生認識到科學知識對提高人們生活、促進科學技術進步以及在社會主義建設和現代軍事中的重要作用。科學并不只是單純的科學課，它與人類生存的自然環境息息相關。包括了知識的、技能的、科技的、人文的等各個方面，為了培養學生對科學具有欣賞、創造的能力，使之養成良好的環境意識，具有關心、了解、保護大自然的強烈愿望。還給學生一堂真正的科學課，這不是一時就能解決的問題，也不是一個老師、一所學校存在的問題，這需要全社會都來支持關心教育事業，使學生從根本上得到全面發展，體現出素質教育的價值。激發學生學科學的興趣，同時，教師也可針對一些“不科學”的現象來講科學，加強學生運用知識解決問題能力的培養。
五、在科學教學中還有一些“太自然、太隨便”的事
語、數課可以隨意擠占科學課，教師不用備課可以隨意走進課堂；教師為完成教學任務可以隨意用一課時講授幾課時的內容等。這些現象司空見慣，學校、教師、學生都見怪不怪，習以為常，認為是再自然不過的事了。這些“太自然”其實也是“不自然”，不正常的。這些現象充分反映出學校科技意識的單薄，長此以往，國家的可持續發展。科技興國的戰略都無法落實，更不要說奢談“民族振興，國家富強”了。鄧小平先生高屋建瓴地指出“計算機應從娃娃抓起”。其實說的是培養科技人才應從兒童抓起，我們應切實理解這句話的深刻內涵，真正把小學科學課的位置擺正，運用所學的知識，解釋科學現象。學生學習科學很容易將知識與生活割裂開來，變成單純的科學知識的學習，這不利于學生能力的培養。將科學知識與現實聯系起來，組成一個有機整體，就能增強學生學習科學的信心。教會學生理論聯系實際的方法，培養學生解決問題的能力。俗話說生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學教學生活化，學生就會明白自然界中處處有科學、生活中到處是科學。只要我們用心觀察、細心體會、專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學，用科學的良好習慣。智慧的源泉來自生活，科學是一門源自生活的學科，就讓它踏踏實實為生活服務。一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結合廣泛的教學資源，就能較好地培養學生的科學意識，創造性地為科學教學服務，在豐富的科學知識學習中發展學生的創新精神和社會實踐能力，為小學更好地實施素質教育探尋一條新途徑?？傊?，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。
參考文獻：
[1]李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[D].陜西師范大學，2015
[2]郭瑞清.小學科學教學現狀及對策[J].教育現代化，2017(33)
作者:馬銀鳳 單位:寧夏同心縣第二小學
